科學課探究學習常見的問題及對策

從大量的課堂教學錄像中，筆者發現小學《科學》常態課探究學習中教師存在以下常見的問題，這些問題甚至影響了教學的有效性：

一、小學《科學》常態課探究學習中常見的問題

（一）引導學生提出的探究問題細、碎、無思考價值或抓不住關鍵

聽課發現，在探究式教學的實踐中，有些教師雖然也讓學生帶著問題學習，有的問題是教師提出來的，有的是按教師的預設由學生提出來的。但學生提出來的探究問題細、碎、有的問題沒有思考價值，提出的很多問題抓不住關鍵，浪費教學時間；有的問題指向不明確，教師沒有及時引導，讓其他同學一臉茫然。

（二）探究學習形式化，走入誤區

1、誤把“自主探究”當作“自由探究”

課堂表現為：探究過程自由化。比如我曾經聽過《科學》四年級上冊《做一個小磁鐵》的教學，教師在課前布置學生準備大頭針和一些上課用的磁鐵，到開始上課時，教師直接告訴學生：學生準備的大頭針和磁鐵因為放在一起，大頭針被磁化了，然后讓學生觀察一下是否跟老師說的一樣，學生于是看了一下自己帶的與磁鐵放在一起的大頭針，紛紛叫道：“真的耶！”“我上課前早就發現了！”至于大頭針是怎樣被磁化的，怎樣使大頭針的磁性更強一些，這些具有探究必要的活動則沒有進行探究，探究的過程自由化。

2、誤把“自主探究”當作“自愿探究”

表現在學生的參與度不均衡。平時學習成績好的學生參與的機會多，學習困難的學生成了聽眾，沒有獨立思考的時間。久而久之，有部分人愿意多說多探究，有部分學生便成了探究學習中的“聽眾”或“觀眾”，失去了參與的積極性。

3、誤把“自主探究”當作“自己探究”

有的學生在合作時不知從何入手，不知道如何與同學交流，于是就自己探究自己的問題，交流就成了對答案，要不就是互相念答案。無法把獨特的經驗展現出來，合作失去了實效性。

（三）觀察、實驗等探究活動從直觀到直觀，缺乏內化

筆者曾經聽過教科版四年級《科學》下冊《把種子散播到遠處》這節課，教師只是在課堂上問：“油菜、栗子、蒲公英等植物用什么辦法把種子散播到各處？”而教材讓學生觀察油菜花散播種子的方式，讓學生測量栗子跳動與滾動的距離，讓學生觀察隨風飛行的蒲公英種子，目的是讓學生獲得更多的果實種子形態與傳播方式的證據。可惜該教師沒有把植物的果實形態與傳播方式聯系起來。整堂課的探究學習從操作到操作，從直觀到直觀，沒有把具體形象的科學知識內化成抽象的科學知識，對操作和觀察中所獲得的感性材料缺乏必要的抽象與提煉，結果使學生的認識只停留在直觀經驗上。

（四）在科學探究活動中教師有越俎代庖的行為

教師在科學探究的活動中有越俎代庖的行為，代替學生去提出問題，幫助學生制定計劃，替代學生去實驗操作，甚至迫不及待地接過學生的話題，把自己的意見強加在學生的身上等等。

二、小學《科學》常態課中探究學習常見問題的對策

（一）問題提出的主體是學生并且是學生感興趣的，能促進學生達到更高發展水平的

問題的提出的是主體是學生。問題是教學的心臟，有了問題，思維才有方向和動力。教師能否通過精心設計教學內容，鼓勵學生自己發現問題，提出問題，培養學生的問題意識是探究式教學成功與否的關鍵所在。而教師也要把握學生提出的問題，問題過深或過淺，都不利于學生的探究，不利于學生的發展，關鍵是教師在充分了解學生發展水平的基礎上把握符合學生“最近發展區”的問題，并且引導學生抓住問題的關鍵，如果把握了則能加速學生的發展。

（二）熟悉教材，制定探究計劃，做好教師的主導作用

教師要鉆研、熟悉教材，把握新課程的設計理念和新教材的內容體系。在開展探究學習時，并非所有《科學》課的知識都適合探究性學習。小學《科學》四年級下冊“食物”以及“新的生命”等教學內容與學生生活密切相關，有著現實的生活背景，這就為開展有效的探究學習提供了保障。因而，哪些內容讓學生探究，開展哪些探究活動，教師在課前或期初就應制定明確的探究目標。

教師還要精心設計好探究計劃。計劃的內容包括探究學習目標外和課堂組織形式。探究學習作為一種課堂組織形式常常是協作性的活動。教師必須懂得在什么時候以及為了什么目的才采用全班教學、小組合作探究和個人單獨探究這樣一些教學組織形式。學習任務較為簡單，個人經過努力后能獨立完成的，最好由個人單獨進行；學習較為復雜需要合作才能完成的，宜采用小組合作探究，這樣有助于相互啟發和材料共享。

在自主探究學習過程中，教師要明確：探究學習的主體是學生，讓學生發揮主觀能動性，主導是教師，有必要進行指導，并不是說學生在臺前自由探究教師只在幕后放任學生自己自由自愿地探究。

（三）教給學生探究的方法使學生學會探究，激發興趣使其愿意探究

讓學生學會探究方法的具體做法是讓學生明確探究的任務和目標，確定探究的問題；明確先探究什么，后探究什么；在必要的時候，教師還可以進行適當的示范。學生只有學會探究的方法，才能進行探究活動，才會對探究活動產生興趣。學生只有被激發了探究的興趣，他們才有意愿主動探究。從而達到課改的目的：愿意學習，在學習后能從事學習前所不能從事的活動。

（四）內化學生的探究活動

小學生學習《科學》通常要經過觀察、操作、實驗等活動，這是際上是將科學知識具體化，讓學生在具體的活動中獲得對抽象科學知識的理解與掌握的過程，處理好具體與抽象的關系，就是引導學生在直觀與操作的基礎上，即時進行抽象與提煉，通過兩者的有機統一而掌握科學知識。

總之，控制好教師的越俎代庖的行為，把課堂還給學生，悉心地引導學生的探究學習，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重。新時代的教育，賦予教師更高的要求。只有解決了常態課探究學習中存在的問題，讓課改向“自主高效”邁進。

【作者單位：廣州市白云區螺涌小學 廣東】