喚發生命活力的課堂

語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來。尤其是在新課程理念下的語文課堂，應盡可能滿足不同學生的需求，應適應時代的要求。它是語文教學改革的需要，也是時代發展的需要。那么，如何構建有效的語文課堂？

《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的真正主人。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，創設良好的學習情境，尊重學生，鼓勵學生去選擇自己喜歡的學習方式。要實現這個目標，教師必須更新語文教育的理念，給學生更多的學習自主權和廣闊的學習時空，激勵學生參與到語文課堂教學的全過程，使語文課堂開放而充滿活力。立足于新課程標準的基本理念，設計、建構、組織符合兒童身心發展需要的課堂環節，構建活力的課堂，讓學生享受活力的語文，在主動學習、積極實踐中獲得知識，獲得語文能力，培養語文素養。

一、激起學習興趣，幫助學生夯實基礎

興趣是最好的老師，也是最強大的動力。學生只有產生了深厚的興趣，才會產生強烈的求知欲，才會主動地進入學習。作為教師，應當精心設計教學環節，為學生創設生動活潑、充滿情趣的學習情境，讓學生興致勃勃、全身心地投入到學習中。有一次在教學一篇課文時，由于課文較長，學生都不愿意讀課文，只有少數幾個同學舉手，于是我靈機一動，說：“下面，拍賣開始！第一段，一次……第一段，二次……”學生的積極性立刻被激了起來，所有的段落全都被“拍賣”完了，而且讀得有聲有色。學生的興趣被激了起來，教師趁機引導學生進入課文學習，組織學生品詞品句，有感情地朗讀課文。這樣的教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解感悟語言文字，讓課堂充滿活力。

然而，在課堂上讓學生活躍也許并不難，難就難在活而有序，更難得的是“活”與“實”的統一。學生的活躍應是在教師引導下的學習內容與范圍之內的活躍，而不是亂而不實，不是無目的、無秩序、無方向的亂“活”。教師在活躍的氣氛下指導學生參與教學活動過程中，要注重對學生進行語言、語匯、語法、邏輯等方面的矯正，從容地、不留痕跡地將一項項語文基本功的綜合訓練，切切實實地落在每一個學生身上，從而達到“活”與“實”的統一，以真正提高學生的語文素養。如果讓學生僅僅流于對形式的關注，則不免本末倒置，事倍而功半。

二、拓展選擇的空間，給學生更多的自主權

每一個學生，就是一個鮮活個體，他們興趣不同、能力有別。面對學生的這些差異，在各教學環節，教師均應尊重學生的個性差異，為學生創造可供選擇的學習空間，讓他們根據自己的興趣、能力及學習習慣，選擇適合自己學習方式去學習。如在閱讀教學中，教師要求學生自學某篇課文，應允許學生根據自己的特點選擇適合自己的學習方法如在執教《變色龍》一文時，鼓勵學生運用自己喜歡的方式自讀自悟：能用語言談談變色龍特點的可以講一講、議一議；喜歡查找資料的可以通過去圖書館收集有關變色龍的圖片和資料或上網查詢，然后在課上交流；喜歡畫畫可以根據課文中變色龍外形畫一畫的活動圖；喜歡朗讀的可以美美地讀一讀；如還有其他的方法也可以。接著，同學們分小組合作學習，而后組織評議、交流，這樣同學們各有所長，各有所獲，大家興趣盎然，學得十分投入，這樣把學習的主動 權利還給學生，讓學生在自主參與小組交流的過程中，各自的個性得到了張揚，才能得到了充分的展示，使人人都能獲得成功，收到事半功倍的效果。

三、教學內容多元化，讓學生徜徉在廣闊的語文天地里

新課標指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。教師要努力構建課內外聯系，拓展學習渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，獲得真實情感，豐富知識，提高能力。在學完《三借芭蕉扇》后，讓學生走進學校的圖書館去讀一讀《西游記》，體驗古典文學的魅力。在學完《裝滿昆蟲的衣袋》之后，讀一讀這本與《史記》齊名的巨著《昆蟲記》，讓學生對昆蟲有更好的了解，更強的興趣，同時讓學生更好地體會：要想有所成就，強烈的興趣和執著的精神是成功的關鍵。還有更多的其他課文都可以這樣學習。《語文課程標準》中明確提出，語文學科提倡跨領域學習，與其他課程相結合，以提高學生的語文綜合素養。加德納的多元智能理論也提出，傳統教學過分強調語文和數學智能，忽視學生的運動、音樂、視覺、人際關系、自我認識等多種智能的培養，使得學生其他方面的智能受到一定程度的壓抑，其智能優勢難以充分展現。這不僅使這些學生較少獲得學習上的成功體驗，而且，造成人力資源的浪費。為此，在教學中我們要主動加強語文與其他學科的聯系。如在《二泉映月》一文，可以請學生聽一聽這首二胡曲，只有在如泣如訴的琴聲中學生才能更好感悟課文文字的內涵；學習了《三亞落日》后，讓學生想象碧海銀沙，想象白鷗椰樹，用彩筆畫一畫，然后仿照課文配上優美的文字，這樣改變單一的語文教學內容，將音樂、美術等手段運用于語文教學中，創建了一個開放的語文課堂，使孩子的才能得以充分、盡興地發展，讓語文課堂“活”起來。

四、注重激勵評價，讓學生感受到尊重

關注自主學習的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現在課堂提問的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態進入學習探索中；后者則使學生產生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

清代學者顏元說過：“數子十過，不如獎子一長。”對待我們的學生，應多一些微笑，少一些嚴厲；多一些寬容，少一些指責；多一些贊揚，少一些批評。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。這樣學生就會多一點自尊，多一點自信，多一點自由的呼吸，樂觀而向上，活潑而富有朝氣。課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點濃厚的人情味，就可以多為學生創設良好的課堂心理氛圍，讓學生在一次次充滿真誠與個性的評價中得到品德的修養，讓每一個學生都能在自尊、自信中快樂成長。上海市特級教師賈志敏就是這方面的典范。有個學生給“姆”組詞時說：“養母”的“母”。學生嘩然?？少Z老師微笑著示意學生安靜下來：“你們別著急，他沒說錯，中是沒說完。”接著又轉向那位學生：“說的對，是‘養母’的‘母’……”學生在賈老師的點撥下頓悟了，連忙說：“是‘養母’的‘母’加上一個‘女’字旁，就是‘保姆’的‘姆’了?！边@樣的課堂評價，讓學生受到了尊重，也幫助學生區分了同音字，掌握了正確的知識。

煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也正是新課程所追求的課堂。需要指出的是，構建一個“活動”的課堂，其中的活動應突出開放性、主體性、挑戰性，應致力于能力的培養，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力、創造性解決問題的能力等等。方式很多，不拘一格，針對不同課堂的不同要求，提升自主語文實踐中活動的質量，使之更有針對性、更有效率、更能發展學生的語文能力，而不至于“喧賓奪主”、“嘩眾取寵”而流于形式。

【作者單位：昆山市大市中心校 江蘇】