別讓“亂花”迷住我們的眼睛

《義務教育課程標準（2011年版）》的頒布，標志著新課程改革在深度和廣度上的持續推進。然而，教師如果對課改精神產生理解偏差，在自己的教學過程中為了實現課堂形式的多樣性和課堂的活躍性，而忽略了教學的內容，甚至出現了內容服務與形式的本末倒置的傾向，就會產生諸多的誤區，隱患重重。

一、誤區之一：不注意繼承傳統教育中有益的東西，盲目照搬國外經驗

新課程實施過程中，我們容易看到這樣的情況：有的教師為了達到國外課堂上師生互動、教學氛圍自由輕松的境界，完全放棄對學生的紀律約束，這樣實踐的結果，不僅課堂的學習氣氛達不到預期的目的，而且正常的教學都無法保證。

應對策略：“舶來”不等于“拿來”。

一切從實際出發，批判的接受，傳統教學與現代理念有機結合。于永正老師教學《水上飛機》，正是于傳統之處見精神。

二、誤區之二：過分強調對學生需求的了解，根據學生的興趣要求隨意調整教學內容

學生是學習活動的主體，在教學過程中這個學習活動的主體能否積極主動地學習，在很大程度上取決于教師是否讓學生成為學習活動的主人。同時，身為“牧羊者”的老師又是否可以將學生往“草地”上一放便悠哉悠哉了呢？或是一味地牽就學生，讓課堂亂作一團或成為一盤散沙呢？必須認識到，教學內容要顧及到學生的興趣和感受，絕不是學生感興趣的內容就一筆帶過，這種任由學生牽著教學內容的鼻子走，教師根據學生的興趣隨意調整教學內容所占比例的做法，會對教學效果產生破壞性的影響。

應對策略：“放松”決不等同于“放縱”

小學生正處在發育初期，知識經驗缺乏，智力體力都未發育成熟，他們不可能獨立地把握學習的時機，我們老師的視野也決不能僅僅局限于部分資優學生身上。“牧羊式”教學倡導“吃什么草、怎樣吃是羊的事，牧羊者只需要點撥誘導”，但“放松”決不等同于“放縱”，課堂上的“牧羊”必須建立在相應的基礎之上，是有的放矢，在放手之前，我們必須在課前做好大量的準備工作，教給“羊兒”求生的技能，預測“羊兒吃草”的過程中可能發生的種種狀況。

同時，教師在教學過程中應該起到主導作用，充當教學過程的組織者、領導者，學生學習的主動性要靠教師用各種方法來調動，教師要對教學的效果和質量負責。

三、誤區之三：在強調學生自主合作學習的同時 ，否定教師講授的作用

在課堂上不敢使用講授法引導學生，對學生的質疑沒有及時的引導，而一味地追求學生自主、合作學習，這樣的做法是片面的。合作學習只是教學組織形式的一種，而非必須的，唯一的形式。然而，有的教師對合作學習的理解，只停留在小組協作、組內異質、組間同質上，以致一提合作學習，就是分組讓學生交流，學生你說你的，我說我的，有的似聽非聽，有的隨意打斷別人發言，有的甚至感覺自己被“冷落”，翻開書本讀起書來，煞似“熱鬧”。

應對策略：“自主”不等于“自由”

新課程理念下的小學語文教學課堂，應該積極倡導民主、平等的師生關系；自主、合作、探究的學習方式，但決不能讓我們的學生“啟”而不“發”，或自由散漫，無所事事，“自主”不等于“自由”，新課程教學中，加強合作學習的指導，教師應抓住以下幾點：指導合作學習小組如何分配學習任務，分配學習角色；指導學生如何向同伴提問，如何傾聽同伴的發言，如何輔導同伴；指導學生學會相互交流，共同討論；指導學生如何協調小組成員間的分歧，如何歸納小組成員的觀點。當合作學習小組遇到困難時，教師應以合作者的身份，參與到合作學習小組的學習活動中去，適當點撥、指導，提供必要的幫助。同時，新課程的實施對教師的講授技巧提出了更高的要求，講授的作用包括提出疑問，引導學生深入思考，提出問題解決的建議、補充、綜合學生的意見等等，新課程教學中教師的講授不同于傳統教學中的滿堂灌，講授是在啟發基礎上的講授，起到畫龍點睛的作用。

四、誤區之一：不顧教學實際效果，片面追求豐富多彩的課堂教學形式

例如，有的教師無論大課小課，大問題小問題一律采取主動參與式，組織學生討論。有些學生利用小組討論的時間聊天，說笑話，有時看起來爭執不下的討論場面其實已經偏離了教學主題。走進課改課堂（尤其是公開課的課堂），我們經常看到：學生愛說了，敢動了，課堂卻亂了。經常聽到老師說：“不用舉手，會的就自己站起來說。”“沒關系，愛怎么說就怎么說。”于是，我們發現孩子的手臂好像一下子變長了，聲音變響了，有的敢站到椅子上，個別的竟跳到了桌子上為爭論一個問題可以不顧老師的臉色，同學們的感受……教室里的音量分貝值到了難以忍受的程度，老師聲嘶力竭，卻好心好意地快樂著：瞧瞧，我沒有以權威角色壓制學生，我給他們帶來了自由，我的學生個性多張揚。

應對策略：“吵鬧”不等于“熱鬧”

新課程教學中經常用到的教學形式包括自學、小組討論、全班匯報等，在學習過程中學生動口、動手、動腦、通過操作、實驗、參觀等形式進行多元化、立體方式的學習。這種形式有利于改變單一枯燥的教學模式，增加學生的學習興趣，進而全面調動學生的積極性，達到提高學習效果的作用。但是，孩子們在課堂中體現出來的道德與責任，人格與素養又是怎樣的呢？每個人都是由他與其他人的關系所構成的，個人的行為是建立在對他人負責的倫理關系基礎之上。

近十年的課程改革走進了教師和學生的生活、學習，改變著我們的思維方式，表達方式，甚至生存方式。實施過程中，我們還需要加強認識，認真學習研究，掌握新課程改革的本質所在，領會新課程改革的要領，而不要只看到形式是上的東西，只有堅持這種形式為內容服務的做法， 才能獲得預想的教學效果，達到改革的目的。

【作者單位：溧陽市外國語學校 江蘇】