建立師生互動式探究學習共同體的實踐與研究

杜威認為：“學校即社會”、“教育即生活經歷，而學校即社會生活的一種形式”，學校并不是專門去學習知識或技能的一個場所，而是一個社會組織；學校教育是一種人與人交往互動的社會活動，這種社會活動可以有共享的愿景；能夠彼此的交流；人人平等；有規則紀律約束；關心照顧學生；氣氛是快樂的。因此在小學科學課堂上我們需要建立一個師生互動式探究學習的共同體，營造和諧的師生關系，創設師生“對話”的情境，共同參與探究活動，從而促進師生共同成長，發展學生的探究能力，真正提高科學課堂效率。

一、建立和諧師生關系，促進共同成長

建構主義教學理論認為：一個有意義的教學過程，應該是師生共同建構知識的過程。師生必須在民主、平等、自由、理解、信任和寬容的探究氛圍中，彼此尊重，互教互學，共同合作，共同交流，在思維的交互中生成動態資源，才能組成一個互動式的探究學習共同體。教師要真正意識到學生是學習的主體，是有感情、有差異、有需要、要發展的人，而不是被灌輸知識的容器。在科學探究活動中，教師要給那些不敢表達自己意見，不敢與同學交流的學生多一些機會。給他們提供更多的自主權、更多的說話機會、更多的實踐機會，還要學會蹲下身子傾聽學生，懂得尊重學生，通過多維的評價和真誠的互動，讓他們敢于交流自己的想法與感受。

在我教的其中一個班，有一名叫小超男生是全校出了名的搗蛋鬼，上課不是跟別人講話，就是隨便走動，妨礙別人學習。一次我上《磁力大小會變化嗎》一課，我讓他們先猜測兩塊互相排斥的磁鐵強行將他們合在一起磁力大小會怎樣變化？然后再做這個實驗。在匯報實驗時，小超難得舉起了手，我便讓他匯報，沒想到他并沒有將小組的正確結論進行匯報，而是故意搗蛋，與在座同學的答案正好相反，引起了全班同學的不滿，但我并沒有因此而否定他，粗暴地呵斥他，而是重新給了他一次機會，友好地邀請他到講臺上來再做一遍實驗，想要讓事實去摧毀他的謊言，給他一次改過的機會。在全班目光的注視下，他順利地完成實驗，得出了正確的結論，之后他不好意思地摸著頭下去了。而從此之后，小超在課上的表現就像換了一個人，每次實驗他都會認認真真地做。

在探究學習共同體中，教師的教與學生的學將不斷讓位于師生的互教互學。因此，教師要注重自己的角色調整，蹲下身子與學生一起探究，努力建立民主、平等、和諧的師生關系，從而構建師生交流，師生互動的課堂教學氛圍。在互動的課堂上教師不再是一個知識的獨裁者、命令者和表演者，而是課堂教學的引領者和助學者；學生也不再是接受知識的容器，而是生動活潑的學習的主人和動力，科學探究是師生雙方豐富多彩的互動的過程，是師生交往、共同發展的社會性場所。教師寬容了學生的故意搗亂，還給予學生改過的機會，用足夠的耐心讓學生再次實驗，喚醒了孩子心靈深處的那一份感激與理解，構建了一個師生互相諒解、共同成長的學習共同體。

二、共同參與探究活動，提高課堂實效

《基礎教育課程改革》明確指出，教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構。它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足學生的需要，創設學生主動參與的探究環境，激發學生的學習積極性，培養學生主動探究的態度和能力，使每個學生都得到充分發展。這就意味著教師要走下課堂權威的寶座，放下操縱學生思維的指揮棒，脫去課堂法官那令人壓抑的黑色長袍，走進學生中間，平等的與學生對話、溝通、交流，成為學生探究活動的參與者、合作者。

比如：可以參與到學生的觀察、實驗等探究活動中去，仔細觀察各組學生的活動情況表現，分析他們的心理思維狀況和水平，關注他們在課內和課外的研究，隨時掌握他們在活動中所取得的進展，幫助他們解決在活動中面臨的困難和出現的問題，為他們提供使探究活動更加深入開展所需的新材料。走下講臺，走進學生中間，低下頭、俯下身，傾聽學生的心聲：“你們發現什么？”、“你是怎么想的？”、“你們的發現可真多”、“繼續研究，你們還能發現什么？”、“你還能想出別的方法嗎？”、“老師和你一起研究好嗎？”、“你們需要我的幫助嗎”，一句句親切的話語，將自身完全融于學生的探究隊伍中，和學生結成親密無間的探究學習共同體，和學生一起思考，一起探究，共同承擔失敗，共同分享成功，把探究活動推向高潮，引向深入，走向高效。

一次參加大市里邊的科學學科帶頭人課堂展示活動，一位老師上《時間在流逝》一課，老師讓同學們看動畫片一分鐘，然后做運動一分鐘，來感覺時間是否真的有快慢。一般的老師上這一課時，動畫片會和學生一起看，而做雙手平舉、半蹲的運動，都只是讓學生做，自己則站一旁觀看。可是這個老師不然，他和學生一起半蹲平舉手一分鐘，一起來體驗，教師和學生完全達成了一個探究學習的共同體，學生的活動是那么的投入，之后學生的交流是那么的熱烈。教師將自己的教和學生的學建立在了師生互教互學的角度上，和學生一起體驗，共同分享，實現了課堂的有效探究。

三、營造平等對話環境，提升生命發展

教學的實質是師生交往、互動、共同發展的過程。這種交往、互動的重要而又根本的途徑——對話。因此在教學中師生雙方之間要互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在對話中獲得精神的交流和意義的分享，從而達成共識、共享、共進。在人人參與的真誠溝通中，實現自我超越，提升生命與人格，真正構建起課堂學習的共同體。

在教學《空氣占據空間嗎》一課時本課的兩次探究實驗中，并不是如老師所愿的，所有的學生都能探究出正確的結論來，相反的，有一小部分學生對于實驗結果是存在異議的。比如說，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實驗時，有些學生就說我們的紙濕了，而此時我也并沒有責怪學生操作有誤，或者粗暴地說他們做得不對，而是引導他們去思考：“為什么你們的紙會濕？而人家的沒有濕。”學生通過思考，在老師的引導下，他們知道了，原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進去的，進而知道是因為空氣占據了空間。在做第二個實驗時，出現的問題也是比較大的，有學生匯報說：向下壓活塞時，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實驗結果正好相反。很多小組聽了他們的匯報，都不贊同，也有的小組，認為水不能夠被壓下去的，但卻能夠被拉上來一點，而我并沒有一票否決他們，而是鼓勵他們思考為什么能夠被拉上來，找出其中的原因，我引導他們發現了，原來裝水的注射器里，還有幾個氣泡，是里面跑進了空氣。在平等、和諧的對話氛圍中，老師引領著學生走向正確的科學探究之路，教學生分析實驗尋找失敗的原因，教學生不怕失敗，在反復實驗中，得出真知，實事求是的科學態度，“實踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學課中，學生都能有所體會。科學探究本來就是在不斷地實驗與發現中才獲得真知的，給學生創設一個平等、和諧的交流互動平臺，以平等地態度對待他們，以朋友的身份引領他們，學生的探究會更深入，學生的科學素養也會在不知不覺中形成。

新課程背景下的科學課堂應該是一個師生和諧站位，共同探究，共同發展的課堂，在課堂上建立師生互動式探究學習共同體，教師和學生站在了探究學習的統一戰線上，通過共同參與、體驗、實驗，共同交流、反思、總結，促進了學生的全面、和諧發展，使學生的探究能力得到進一步的提升，提高了科學課堂的效率。

【作者單位：吳江市盛澤鎮中心小學 江蘇】