數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,生活問題數(shù)學(xué)化

生活化教學(xué)是數(shù)學(xué)活動本身的需要，是現(xiàn)實(shí)生活本身的需要，也是時代發(fā)展的需要。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們努力從數(shù)學(xué)教學(xué)的需求出發(fā)，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際中去挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵、捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，從而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力、感受到數(shù)學(xué)的樂趣。

一、在尋找生活素材中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾提出：“現(xiàn)實(shí)原則”，即數(shù)學(xué)教學(xué)要源于現(xiàn)實(shí)，扎根現(xiàn)實(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，去捕捉“生活現(xiàn)象”，精選“生活素材”，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過數(shù)學(xué)活動，深切體會到原來數(shù)學(xué)就在自己身邊。

例如：在教學(xué)《認(rèn)識升和毫升》一課時，可要求學(xué)生課前在家里或超市里搜集一些標(biāo)簽上使用升和毫升物品。如包裝盒、飲料瓶、標(biāo)簽等。上課時，讓學(xué)生拿出自己事先準(zhǔn)備好的式各樣的飲料瓶、包裝盒或標(biāo)簽。介紹標(biāo)簽是從哪里剪下來的？里邊裝的是什么？用的是哪個單位，用字母怎樣表示？通過交流，學(xué)生對新知有了直觀認(rèn)識，明確這些物品都是容器，知道了升和毫升都是計(jì)量液體的單位。同時，學(xué)生也感受到了升和毫升在生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

二、在創(chuàng)設(shè)生活情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)起源于生活，隱藏在抽象的數(shù)學(xué)知識背后是豐富多彩、生動活潑的生活。因此，在新知識的教學(xué)時，教師要善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又使學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，能有效幫助他們體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，感受數(shù)學(xué)的力量，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。

例如：在教學(xué)《找簡單搭配規(guī)律》一課時，可問學(xué)生：今天你吃早餐了嗎? 吃了些什么? 在數(shù)學(xué)課，討論吃早飯的問題，學(xué)生興趣很高，紛紛發(fā)言。

有的說：“我吃了饅頭和牛奶。”

有的說：“我吃了面包和牛奶。”

有的說：“我吃了饅頭和豆?jié){。”

有的說：“我吃了面。”

有的說：“我吃了粥和牛奶。”……

通過交流，歸納得出，學(xué)生吃得早餐有牛奶、豆?jié){、饅頭、面包、面、粥。接著讓學(xué)生從中選擇一種飲料和一種點(diǎn)心，可有幾種搭配方法？怎樣搭配？這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在說笑、討論、爭論、商量中，不但經(jīng)歷了對幾種事物進(jìn)行搭配的過程，發(fā)現(xiàn)了簡單搭配現(xiàn)象中的規(guī)律。還讓大家明白了營養(yǎng)早餐的重要性。

三、在動手操作中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

好動是兒童的天性，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)確實(shí)是“聽過了就忘記了，看過了就記住了，做過了就理解了”。在教學(xué)時，要盡可能給他們提供認(rèn)真觀察和動手操作的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生想知而不知、似懂非懂時，就應(yīng)讓學(xué)生借助學(xué)具進(jìn)行動手操作。通過擺一擺、剪一剪、折一折、畫一畫等方法，化抽象為形象，變空洞為具體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。起到化難為易、化繁為簡的效果，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：在教授《梯形的面積計(jì)算》一課時，首先學(xué)生對梯形面積的計(jì)算無從下手，但在“能不能將梯形轉(zhuǎn)變成我們以前學(xué)過的圖形呢？”的提醒下，學(xué)生開始大膽地動手操作，通過剪、移、拼擺出了多種形狀：有的拼成長方形，有的拼成正方形，有的拼成三角形，有的拼成平行四邊形。然后在已經(jīng)學(xué)過的長方形、正方形、三角形、平行四邊形的面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式：S=（a + b）×h÷2。從而使學(xué)生對十分抽象的知識獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗(yàn)將是無比深刻的。

四、在數(shù)學(xué)作業(yè)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

在學(xué)習(xí)《長方形的面積的計(jì)算》后，會有很多計(jì)算長方形面積的題目，我們不妨把這類題目改成測量身邊物體的面積。例如：在學(xué)習(xí)《路程問題》后，可讓學(xué)生算一算從家到學(xué)校需要走幾分鐘等問題。通過這種生活化的教學(xué)實(shí)踐，既可以幫助學(xué)生增進(jìn)對知識的理解，了解知識的價值；又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的信心，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

五、在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

要想學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，老師還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在生活中運(yùn)用知識，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作，培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活的能力。

例如：在教授“三角形的特征”后可以讓學(xué)生解釋一下：我們住的房子的有些屋頂為什么要架成三角形的？木工師傅在修理課桌時，為何也要在桌腳對角處釘上一根斜條？為什么自行車的車架也是做成三角形的？還有在教授平行四邊形的特性后可請學(xué)生說明：為什么學(xué)校大門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形的？通過解釋一些生活現(xiàn)象，使學(xué)生更深地感受到數(shù)學(xué)貼近生活。另外在教授“統(tǒng)計(jì)”后可讓學(xué)生搜集自家近幾個月的用水用電情況，通過收集，整理，分析數(shù)據(jù)、描述等過程，得出自家用水用電是否合理的判斷，并做出今后用水用電情況的決策。既滲透了環(huán)保的教育，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與生活是密切聯(lián)系的。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是現(xiàn)代教育對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，我們在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中必須時刻引導(dǎo)學(xué)生從生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，并由學(xué)生自主的把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識和解決數(shù)學(xué)問題的能力貫穿于整個教學(xué)過程，使學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替和互動中更加的感受數(shù)學(xué)、感受生活。從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

【作者單位：灌云縣下車中心小學(xué) 江蘇】