靜候百花開

鏡頭特寫一

開學初，我最先記住的便是他，一個如此顯眼的男孩。當別的孩子都安安靜靜地趴在桌子上靜息時，只有他一個人高抬小腦袋；當其他孩子都稍息立正站好時，只有他在手舞足蹈。他的調皮讓初為人師的我束手無策：竄上跳下，大聲嚷嚷，隨意走動；更有甚者，在我低頭插U盤時會跑上來拍我的頭，還會在我經過他座位邊時冷不防伸出一只腳。課上經常被提到，課后總是被找去談話，還是無濟于事，他依舊我行我素。自認為我給了他很多我所謂的關注，沒有必要也沒有時間精力再去給他更多，因為其他孩子像嗷嗷待哺的嬰兒，等著老師關注的眼神。就這樣讓他野了一陣子。

期間進行了班干部的競選活動，我是不放心把事情交給他的，連讓他自己管好自己我都不奢求。我實在是黔驢技窮了。后來學校大隊部發了小隊長的胸牌，帶著試驗的態度，我給了他一次機會。在領胸牌的那一瞬間，我能看出來，他是高興的。下課后便又高聲依舊，一溜煙跑出去不見蹤影了。看著他的背影我滿是失望，我給了他機會他似乎也沒有多么在意。

班干部上崗后我也試著讓他做些簡單的事，卻不盡如人意，我也就慢慢放棄這個念頭。后來，因為他的表現實在是不好，我把他這個小小芝麻官撤掉了。直到有一次因為惹事和他爸爸交流時我才直到他的在意。他爸爸告訴我，在當選小隊長那天回家后，他高興了好一陣子，一直戴著這個胸牌在小區里轉悠，很是神氣。被撤掉后回家難過了好久，悶悶不樂的。聽到這，我心里一陣竊喜，這孩子還有救。他爸爸的話觸及了我心中的柔軟地，我開始反思自己……

我知道了我該怎樣對癥下藥，我開始“忽悠”他：課間我在護導時我會把他叫過來和他拉拉家常，聊聊家人，有的時候好動的他會覺得無聊，站不了多久就想逃，我就把我的護導牌掛在他身上，告訴他這有多光榮啊，在幫老師護導看護著全年級小朋友的安全。不錯，他還挺吃這一套；我特地從學校的照片庫中找到我們班的照片，因為他比較跳，所以照片上的他總是很顯眼，我把他的照片放在我的個人博客上，讓他“無意”中看到，然后順勢告訴他其實老師很喜歡你的，你看，老師個人的空間只放了你的照片。他害羞地笑了。

一次，不知因為什么事情情緒不高，去開導他卻被拒，我裝作失落的樣子說：“老師想幫你一起分擔憂傷你卻把我拒之門外我很傷心啊。”這時，他突然抓住我的手說：“老師，不要，不要難過......”看得出，他變得很在意。

漸漸地他不再這么調皮，被老師批評的次數也越來越少了，經常會關注自己的學習情況，會表露出想獲獎的強烈欲望，會跳著笑著跑過來摟住我，會在冬天用他溫暖的小手給站在外面護導的我取暖。其他任課老師也開始在我面前表揚他了。

我看著孩子喜人的變化，我嘴角上揚，心里漾開了花，溫暖著，感動著。我相信我特別的關注肯定讓他的心里也起了變化。

鏡頭特寫二

與別的孩子不同，她是一個沉浸在自己世界的女孩，不張揚不起眼，普通得不能再普通了。她不怎么和同學玩，也從不主動和老師交流，老師找她說話，也是支支吾吾半天才冒出一句話。上課的時候會聽聽，但大部分時間是在低頭擺弄自己的文具，可學習還是不需要老師太擔心的。正因為這樣，她可以算得上是真真正正的得不到老師的關注。也和她父母溝通過，父母也意識到她的問題，給她報了個情商培訓班，在那里她的表現會好一些，可是到了學校又不行了，她爸媽也很苦惱。

某個下午，無意中發現她經常圍在我身邊轉悠，欲言又止。我問：“你有什么話要和老師講嗎？”她笑笑，害羞地跑開了。我突然反應過來，是我早上隨口的一個問候讓從不走進老師的她溫暖到現在。她極大的變化讓我幡然醒悟，我意識到了這是我自己的失誤，沒有給她應該有的關注與愛。后來我了解到，那個情商培訓班是小班教學，一個老師對三四個學生，當然得到老師的關注也就更多。這也就更加證實了我的判斷。打這以后，我經常找機會肯定她，在課上我抓住所有可以利用的機會表揚她，課間經常夸夸她。轉變出現了，上課時總能看到她求知若渴的眼神，她的朋友也漸漸多起來了，還常和男孩子一起玩，學習成績一下子名列前茅了。她的轉變讓我很有成就感，我覺得我的努力沒有白費。

【案例分析】

每個孩子都在班級體這個舞臺上扮演著一定的角色，在與其他人的互動中表現自己，以求得到別人的關注，尊重與肯定。對于孩子，尤其是低年級的孩子，都很“自私”，都希望得到老師更多贊賞的眼神和關切的話語，希望能和老師“嘮叨”上幾句，讓老師能聽聽自己的心聲。無奈，老師的眼神總是很“博愛”，似乎無法在某一位學生的身上停留太久；老師的步伐總是很匆匆，帶著失望，學生只好把到嘴邊的話再咽回去。孩子是很期待老師的表揚關注以及肯定的，雖然有的小朋友并沒有很明顯的表現出來，但內心都是很渴求的。這也就是要求老師們放慢我們腳步，把關注的眼神投向每一個學生。

以上案例中的兩位主人公屬于兩種不同的類型：一種是因為表現不好得到了很多負面的關注，結果是破罐子破摔，適得其反；另一種是因為其貌不揚加上比較內向得不到重視。每一個孩子都是特別的，我抓住他們不同的需求以及他們不同的情況予以不同的關注。前者比較好動，注意力不容易集中，有些感統失調，坐無坐相，站無站相，上課的時候更是坐不住，所以課堂上太關注他是不可取的。再者，這個學生因為表現欠佳經常被其他老師批評，內心比較脆弱，所以才會表現出和內心完全不符的隨意。我的關注讓他體驗到溫暖，尤其是在他生日那天全班一起為他唱生日歌讓他異常感動，他的心就是這樣被慢慢融化的。至于后者，這個女孩是很聰明的，只是因為其貌不揚以及對新環境的陌生她才有些畏畏縮縮不夠自信，我就在課堂上多關注她，一下子就把她的積極性調動起來了。

關注學生不僅僅是和他們拉拉家常，說些無關緊要的話只有真正想他們所想，教師的關注才不會拘泥于形式顯得膚淺虛假。不僅課前要關注，上課要關注，課后亦要關注。在教學上，課前備學生才能讓他們感受到真正的理解與關注；課上的關注是對學生學習能力以及知識的肯定，能增強他們的自信；課后的關注是關注學生的學習情況以及生活情況，了解學生內心所思所想，蹲下來，與學生一起快樂著他們的快樂，悲傷著他們的悲傷。關注學生，收獲精彩。

【作者單位：蘇州工業園區方洲小學 江蘇】