運用生本教育理念 構建高效數學課堂

生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在課堂中要盡可能“不見自我”，要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的“靈魂與線索”，來創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。在大力推進課程改革實施素質教育的今天，我結合實際積極探究生本教育理念，構建高效數學課堂。具體作了如下嘗試實踐。

一、將錯就錯——點燃孩子創新的火花

案例：在教學《分數的初步認識》一課例時，比較■和■的大小。在教學過程中，我為學生準備了大小相同的長方形，讓學生自由涂色，表示出自己想要的幾分之一。這次操作，目的是讓學生在操作的過程中理解幾分之一的含義，另一個目的就是借助學生表示出的分數，比較大小。學生操作以后，我選擇了表示■、■、■的幾個同學到前面介紹自己是怎樣做的，并把自己表示的分數貼在黑板上。這其中一位學生是將■ 是把一張紙平均分成2份， ■是把一張紙平均分成4份， ■是把一張紙平均分成8份，所以■大。

……

在課堂中，正是因為學生提出這個問題，促使學生在對與錯的思考過程中，加深了對分數的含義的進一步理解，在思考和交流中，對分數的認識得以深化和提升。

可見，“錯”作為一種教學資源，只要合理利用，讓學生在沒有被斥責、沒有被恥笑的的民主氛圍中學習，一定能夠思維活躍，敢說、敢做，敢問，并能以健康向上的情感態度投入學習，體會到學習的樂趣，而且師生的關系也非常融洽。評價使“錯誤”變成了“創新”，評價贏得了老師的“感謝”，評價使出錯的同學找回了自尊和自信，評價猶如“星星”之火，點燃了同學們創新的“燎原”之勢。

二、勿施明示——促使孩子 “蛻變”般的成長

教學《認識分數的意義》時，一位老師請部分同學到黑板上用畫圖的方式表示自己心目中的一半。學生按照自己的想象，劃出了不同的■圖。

師：“同學們，你們知道有一種非常科學簡單的表示方法嗎？”

在學生們七嘴八舌的猜測中，她自然而然的引出了■的概念，然后問：“那你們看■能不能代表你們畫的這些圖的意思呢？”“如果你認為它可以，就把你畫的圖擦掉，如果你認為■沒有你畫的圖漂亮或不能代表，可以不擦掉。”多數同學都擦了，只有幾位同學沒有擦。沒關系，老師等待著，讓他們慢慢去體會。

在臨下課前，老師安排了一個環節，請兩個同學到黑板前用畫圖的方法來表示5/100。畫著畫著，一個男孩對老師說：“畫不了了，太麻煩了。”老師問：“那你說是畫圖好還是分數好？”“分數好。”看來他是真的體會到分數的價值了。另一位女同學還在埋頭畫她的■，老師又在分母上加了一個“0”，變成了■。微笑著對同學們說：“她愿意畫就畫吧。” ■該怎么用畫圖表示呢？就讓女孩繼續想吧，最終她會感悟到用分數表示這個關系是又準確又簡單的。

確實，我們在教學時，為了能在較短的時間內完成既定的教學任務，常常讓學生停下“手中的活”，打斷學生“腦中的緒”，熄滅學生“心中的想”。案例中的教師“讓學生停下來”，進行提示，這就取代了學生面臨問題時“窺測方向”的過程，簡化了“數學化”的流程，降低了學生的學習水平，那么，該怎么辦呢?當學生暫時探尋不到測量樹葉的方法時，我們不要急于告訴學生思路，要再耐心地等待一段時間，“等一等”的策略不是消極的無所作為，而是一種積極主動的無聲呼喚，它的價值，就在于讓學生加深體驗，在手指尖上產生智慧，獲得“蛻變”般的成長。因此，千萬不要輕易地“讓學生停下來”!

三、善施鼓勵——給孩子一個無聲的“呼喚”

案例：“判斷把一個圓分成兩份，每一份一定是它的二分之一。”

老師把學生根據意見的不同分成兩組，先進行討論，再派代表到黑板前辯論。通過一番唇槍舌戰的交鋒，論辯的雙方終于達到了共識。問題是，此時怎樣讓勝、敗雙方都體面的走下講臺呢？

請看老師的做法：

面向勝方：祝賀你們，感謝你們精彩的發言給同學們留下了深刻的印象。

面向敗方：老師也要感謝你們，正是因為有了你們這個問題的出現，才使老師和同學們對這個問題更加清楚了，謝謝你們。

第斯多惠說：“教學的藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”許多名師也認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷的獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

新課程改革倡導用發展的眼光看待每一個學生，教育走向生本化是必然趨勢，我的（更是學生的）數學課也要堅持生本化，讓學生“在不完善中蓬勃生長”，讓我們的數學課堂因“生本教育”在而更精彩、更高效！

【作者單位：灌南縣新集鄉中心小學 江蘇】