提高學生課堂學習的參與度

數學學習的過程乃是新的學習內容與學生原有的數學認知結構相互作用形成新的認知結構的過程，這個過程是主體的一種自主行為。建構主義學習觀也要求教師在教學中，樹立“以學為主”的思想，讓學生“積極參與”課堂教學，促使學生思維能力的提高；而數學學科又具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性等特點，所以，數學學習更需要積極思考，深入理解。北京師范大學曹才翰教授指出：“數學學習是再創造再發現的過程，必須要主體的積極參與才能實現這個過程。”因此，要構建有效課堂，提高數學教學質量，關鍵是提高學生的課堂參與度。

一、巧設課前游戲，提高參與度

良好的開端成功的一半。學生上課時的狀態很大程度上取決于學生課前的情緒。有經驗的老師都會提前進入課堂，與學生交流溝通，為上課做準備。數學課除了常規的準備工作之外還可以做一些有數學味的課前游戲，如聽口令做動作：伸左手，伸右手，指左耳，用左手摸右耳……蘇教版五年級下冊《倒推》正話反說。 開開心心，反著說“心心開開”。這些游戲，不僅是學生樂于參與的，同時也能將學生的思緒從課外引進課內，為全身心的投入數學課堂做好充分的準備。

二、多種感官參與 提高參與度

兒童學習的最根本途徑應該是活動。活動是聯系主客觀的橋梁，是知識發展的直接源泉。在教學中，我們要充分利用學具、教具，有目的地創設學生活動的契機，調動學生的多種感官，讓學生動手操作，動眼觀察、動腦思考、動口表達，引導學生最大限度參與教學活動中。蘇教版三上《認識分數》，我設計了這樣的教學環節：①折一折，讓學生折出長方形紙的二分之一，圓形紙片的四分之一；②說一說，同桌兩個同學互相說說二分之一是怎樣得到的；③比一比，讓學生用大拇指和食指比劃成大于號、小于號，比較分子是1的分數大小。這樣學生動口說、動手做、動腦想，既參與了課堂教學的全過程，又把抽象的數學知識同具體的事物結合起來，化難為易，化抽象為具體。

三、改變訓練形式 提高參與度

課堂教學是教師思維與學生思維相互碰撞、溝通的過程。實踐證明，學生的參與是激發其思維的基本前提，學生參與的深度、廣度、態度、程度，直接影響著課堂的教學質量。

在進行練習訓練時，教師往往先將習題呈現給學生，指名讀題，集體練習，再指名交流、核對。這樣一來，沒有提問到的學生只有聽的份，有惰性的同學會“渾水摸魚”。長期下去，練習與應用這一環節只成了個別學生的“演繹廠”。

為改變這種狀況，在呈現習題的方式上，我采用了聽題記錄法，老師說算式，學生記錄并解答和學生讀題教師接題、教師讀題學生接題方式相結合。如在進行解方程14X=70、X÷60=12、X+4.8=7.2練習時，先讓學生聽題記錄在練習本上，再解答。既防止個別學生的注意力渙散，同時也訓練學生學會傾聽的能力。

在提問方式上，也將教師指名回答調整為教師指名與學生推薦、學生自薦、幸運者答題等方式相結合。如今天是24日，就可以請學號是24號的同學來回答；今天是星期五，我們就可以請每一小組的第五個同學起來交流。

在練習反饋上，除了采用舉手表示完成情況外，還采用答題正確時請給老師、同學一個微笑，或自己畫一顆五星等形式激勵自己。在學生獨立練習時，教師可以把紅筆拿在手中，一邊巡視，一邊對部分學生能正確答題時及時給予批閱與肯定。

這些方法的調整，不但使學生都參與到了學習活動中，而且還激發學生的學習興趣。

四、緊密聯系生活 提高參與度

著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”生活是數學的大課堂，數學來源于生活，并應用于生活。因此數學教學要重視激活、運用學生的已有經驗。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生參與度就越高，自覺接納知識的程度就越高。一位教師教學《認識噸》一課中，先讓學生動手搬一搬：搬1袋10千克的大米，感受10千克的質量，接著搬20千克的大米，再想象10袋、100袋的質量；再背一背同桌，感受同桌的體重；猜一猜、稱一稱老師的體重。通過各種各樣的實物，讓學生對大宗物品質量的“支撐點”產生獨特的感受，在積極參與的同時，建構了1噸的質量。再如在教學《認識100以內數的認識》，教師讓學生逐一把雙手圖貼到黑板，出10支一捆的鉛筆圖，每桌10人的宴會桌圖，巧妙地挖掘了數學內容中的生活情境，從中引出數學問題，引發學習的需要，從而使學生積極主動地投入到學習和探索中。

五、增加評價內容 提高參與度

教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，它從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。除常規的學業測試外，教師還可以響應課標的要求和理念，進行課堂學習評價。通過實施課堂評價，把評價的專利還給學生，使學生意識到自己是課堂學習的主人。在實踐中我將全班學生劃分為以小組為評價單位，將學生參與課堂活動的過程作為評價內容，采用自評、互評和小組評價等形式，讓學生對上課的課堂參與度進行及時的評價。比如，評價內容可以分為：一是專心傾聽老師的講解、同學的發言，能正確復述，二是能積極參與操作、觀察、思考、小組合作等學習活動，三是能運用已有的知識和經驗進行思考，四是能獨立、及時地完成當堂練習，五是能樂于和同學交流并大膽表述自己的想法，等等。

在數學課堂教學中提高學生的參與度，不僅有優化教學過程、提高教學質量的近期作用，而且具有培養學生非智力因素、提高學生素質的遠期功效。

（作者：昆山石浦中心小學校校長）