審視課前預習設計與指導的優化策略

根據自己的教學實踐，大部分學生貪玩好耍，認為學習是課堂上的事，因而缺乏預習意識，導致教師上課感到困難。為了提高課堂效率，進行課前預習設計與指導，不但減輕了學生的課業負擔，而且有效提高了數學課堂教學的效率。

一、課前預習設計與指導是數學課堂的奠基石

通過對全校200多個學生的調查顯示，在課前能自覺預習的學生是少數，原因有如下一些：一是目前學生都處于農村，家長家務活較多，時間緊，沒有時間督促孩子預習；其次是文化水平有限，無法給與輔導。再次是老一輩都較溺愛孩子，常常與年青的一代發生教育上的沖撞。二是部分學生根本就沒有預習的意識，他們認為反正老師都要講，不預習照樣可以懂；三是具體統計如下：有15℅同學有預習習慣，但表現得馬虎，粗略，60℅的同學完全缺乏預習的意識，因而也就無預習的行為表現，25℅的同學有較好的預習習慣，預習能較好地促進自己的課堂學習。在課前預習方面，高年級表現較好些，低年級根本就無從談起。在高年級學生中，自我預習都顯得盲目，多數家長也反映，自己也不懂，希望完全寄托在老師身上，同時由于目前也提倡為學生減負，各家孩子也不多，看到孩子沉重的書包，家長也就不忍再多給孩子施加壓力。當然更重要的是受過去舊的教學觀念影響，教學基本是老師包干滿堂灌，學生也習慣于坐享其成，這種模式也練就了學生懶惰的本性。正是由于種種原因，深深地影響著學生的成長，限制了學生的發展，扼制了學生的思維，所以“課前預習設計與指導”也就顯得至關重要。

二、指導預習方法和過程，培養預習能力

預習，就是提前學習老師即將講的內容。它是你學習過程中一個非常重要的階段，這個階段對于你即將掌握新知識和已有舊知識之間具有承上啟下的作用，對提高你的學習成績具有十分重要的意義和作用。

（一）優化課前預習，增強課堂學習的興趣

若想讓你的預習起到最佳效果，你至少需要做到以下四點：

1、合理安排時間

你最好在前一天晚上預習第二天要講的新課，這樣做印象較深。如果新課的難度較大，預習時間應空的多一點，如難度較小，則可以少用點時間。具體操作時，你應重點先預習自己感到吃力的科目，而對于其它難度小的科目大致翻翻即可。對于某些學科，你也可以利用星期天集中預習下一周要講的課程，這樣可以減輕每天預習的負擔。

2、要有明確的目標

預習總的目標是預先感知教材，對教材進行初步的處理和加工，為學習新課掃清障礙。而具體的目標，則要根據不同科目、不同內容來確定。一般有以下幾個方面：

（1）鞏固復習舊概念，準確理解新概念，對于理解不透的，將它記下來，留待聽課時解決。

（2）初步理解新課的基本內容是什么，在原有知識基礎上向前跨越了多少。

（3）找出新課中的重點、難點和自己不甚理解的地方，并將它們標畫出來，這一部分是你聽課的重點。

（4）把課后的練習試著做一做，不會做的可以再次預習相關知識。

3、預習要讀、劃結合。

讀，預習時至少需將內容讀兩遍。第一遍粗讀，了解內容大意及結構，對全文有一個大體、全局的概括，有助于你對細節的理解。第二遍精讀，注重領會內容的主旨和要點。

劃，就是在書上劃出重點、難點及不懂之處。因為在預習時你的理解未必正確，所以在劃的時候盡量用鉛筆輕劃，以便涂改。劃的標記要盡量規范、統一、簡明，不可雜亂，繁瑣。

（二）優化課前預習，發展學生的思維空間

預習，在新課程新理念下應賦予新的內涵。它作為課堂教學前一種學習個體獨立自主的探索性學習活動，它不僅僅是讓學生做好了學習的心理、知識準備，更為重要的是促進學生的自主學習，培養學生的自學能力和創新、實踐能力。

1、預習，使學生的學習起點更高。了解學生，正確把握學習起點，成為預習后組織課堂教學中突出的關鍵性問題。通過預習，每個學生或多或少地掌握了一些基本的知識，有了自主探索、獨立思考的體驗與感悟，學習起點明顯高于原生狀的學習起點。因此，預習后的課堂教學，首要解決的問題是怎樣交流學生預習成果，展示學生預習后的真實現狀，切實把握教學起點，是組織好課堂教學的關鍵所在。

2、預習，使學生的探究學習更深入。預習后每一個學生對問題或多或少地形成一些自己的想法，課堂上就不必在獨立思考這一環節上花更多的時間，交流的進度自然也就快了，同時，交流時的深度與廣度自然也就得到了保證。

3、預習，使學生更加自信。學生的預習是個體自主學習的開始，這時他把自己能解決的問題提前解決了，產生的思考與疑問則成了課堂進一步學習的寶貴資源。這些來自于學生的思考與問題，容易激發起學生在課堂上學習的興趣與熱情。由于每個孩子都有一定的知識基礎，探索經歷，所以課堂上就敢于大膽地站出來表現自己，講自己所知道的，說自己的發現，提自己的疑惑，通過交流，使學生不僅知其然更知其所以然。如果沒有預習給他們的“底氣”，我想，案例中爭著發言，全班人人積極參與這樣的場景可能不會出現。作為教師，在正視學生差異的基礎上要認識并把握每個學生的個性特點，給不同差異的學生以更廣闊的發展空間。教學中盡量給每個學生提供自由表現各自才能的機會，滿足他們各自的學習需求和發展需求，只要他們努力參與、主動交流，所有的即使再小的閃光點也要給予恰當的鼓勵和表揚。一定要讓他們學會肯定自己、展示自己，學會發展自己獨特的個性優勢。讓課堂成為孩子們展示、發現的天地。

總之，預習是教學中不可缺少的一個環節。但在預習的過程中，教師要注重個體差異，指導學生預習的方法，這樣使學生學會一套科學的學習方法，使他們能夠用自己的學法學到更多的知識。正如一句話所說：“授人以魚，不如授人于漁”。

【作者單位：連云港市南云臺林場小學 江蘇】