淺談班主任的人格魅力

當(dāng)兒童背著書包，懷著對學(xué)校的憧憬、對老師的敬仰走進(jìn)校園，教師便以特殊的身份攜領(lǐng)著孩子們揚(yáng)帆起航。試問：在這漫長的成長旅程中，對孩子們影響最大的是誰？我勿容置疑地會(huì)說：是班主任！對孩子影響最深的是什么？我深有感觸地會(huì)說：是班主任的人格魅力！

“魅力”字典上的釋義為“很能吸引人的力量”，對班主任而言，也可以理解為能對學(xué)生產(chǎn)生影響的力量，即影響力。班主任對學(xué)生的影響力有兩種：一種是權(quán)力影響力。班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，學(xué)校賦予他一定的權(quán)力和責(zé)任，使其在班級中擁有控制學(xué)生的影響力。然而權(quán)力性影響畢竟帶有強(qiáng)制性，產(chǎn)生的影響雖能“立竿見影”，但效果常常是短暫的，如果班主任運(yùn)用過分或運(yùn)用不科學(xué)，往往會(huì)事與愿違，走向反面，使學(xué)生對班主任敬而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生對立情緒。另一種是非權(quán)力影響力。就是一個(gè)人的性格、氣質(zhì)、能力等人格特征方面所具有的吸引力。班級工作的實(shí)踐證明，最有效的影響力不在于行政權(quán)力的影響，而在于教師內(nèi)在的氣質(zhì)、學(xué)識(shí)、品格等非權(quán)力因素所形成的精神力量。班主任工作的成效，在很大程度上是由教師的人格素養(yǎng)來決定的。而且權(quán)力影響力必須以教師的人格魅力為基礎(chǔ)才能更好地實(shí)施，所謂的“不令而行”、“不怒自威”說的就是這個(gè)道理，教師的人格魅力越閃亮，他的意圖就越容易貫徹，達(dá)到預(yù)期目的的可能性也越大，對學(xué)生的教育也就越成功。正如俄國教育家烏申斯基所說的：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格。”這是因?yàn)椤拔覀兊墓ぷ鲗ο笫钦谛纬蓚€(gè)性中的最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、情感、意志、信念、自我意識(shí)。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、情感、意志、信念、自我意識(shí)去施加影響”；“在教育工作中，一切都應(yīng)從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的管理機(jī)構(gòu)，無論它們設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教師人格對教育的作用。”正在成長的兒童“向師性”強(qiáng)，“可塑性”大，他們與班主任朝夕相處，隨時(shí)地都在用自己那雙敏感的眼睛觀察著老師的一言一行，一顰一笑，自覺或不自覺地模仿著老師的言行舉止。因此，班主任的人格對學(xué)生潛移默化的影響是一種最直接最生動(dòng)的教育力量，他不僅影響孩子的學(xué)生時(shí)代，而且可能影響他們的一生。可見，我們班主任必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提升個(gè)人的人格魅力。

內(nèi)在修養(yǎng)是人格魅力的精神內(nèi)涵，是教師人格的“靈魂”所在。“內(nèi)功”深厚才能揮灑自如、得心應(yīng)手。提高班主任的人格魅力首先應(yīng) “內(nèi)塑師魂”。人格魅力的精神內(nèi)涵是由班主任的學(xué)識(shí)水平、理想精神、敬業(yè)態(tài)度、愛生意識(shí)、情感立場、道德情操和意志品質(zhì)等組成。對于班主任來說，我們應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面的修養(yǎng)。

一、“學(xué)高”——班主任人格魅力的基礎(chǔ)

“學(xué)高為師”，教師是知識(shí)、智慧的化身。知識(shí)是人格魅力的“源頭活水”。我國古你教育家提出學(xué)習(xí)可以使“逸者得勤、昏者得明，迷者得醒、喪魄者得救”。②所謂“水漲船高”，學(xué)習(xí)知識(shí)是提升班主任人格魅力的必要途徑。班主任是一個(gè)特殊的職業(yè)，擔(dān)負(fù)著管理、教育、教學(xué)的多重使命。你是管理者，你就要掌握一定的管理原理、科學(xué)對班集體和學(xué)生進(jìn)行管理，才能有效地開展工作；你是教育者，你就要通曉學(xué)生不同年齡的身心發(fā)展規(guī)律，具備一定的心理學(xué)知識(shí)，這樣才能按社會(huì)的要求培養(yǎng)出合格人才；你是教學(xué)者，你就應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)造詣，你的專業(yè)知識(shí)要數(shù)十倍、數(shù)百倍地高于學(xué)生，這樣你的授課才能居高臨下、深入淺出、運(yùn)用自如。然而，要達(dá)到上述要求并非易事，不能一蹴而就。它需要班主任持之以恒地做出努力，做到學(xué)無止境，不斷更新、加深自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到博學(xué)而精深。

二、“德高”——班主任人格魅力的核心

“德高為范”，高尚的道德情操和美德，不僅是教師應(yīng)有的品格，而且是“人師”、“表率”、“楷模”、“榜樣”的具體體現(xiàn)，對學(xué)生具有重要的影響力，所謂“德高望重”，說的就是教師具備了高尚的道德情操和美德才會(huì)有“威望”，才會(huì)受到學(xué)生的尊重。可見教師的“德”本身就是一種教育、感染、激勵(lì)學(xué)生的力量和手段。人民教育家陶行知為民眾教育奮斗幾十年，積勞成疾，與世長辭，是因?yàn)樗麑ξ覈慕逃兄芭踔活w心來，不帶半根草去”的赤誠之心；英雄教師殷雪梅在生死面前，心中想著學(xué)生，將生的希望留給了學(xué)生，奮不顧身，英勇獻(xiàn)身，其動(dòng)力也源于高尚的思想境界和道德品行……他們?yōu)槭廊司囱觯蔀槿酥＃粌H僅是他們的豐功偉績，英勇壯舉，更主要的是他們靈魂深處閃爍的人格光輝。班主任的工作是塑造靈魂的勞動(dòng)，第斯多惠說過：“要是自己還沒有培養(yǎng)、發(fā)展、教育好，他就不能培養(yǎng)、發(fā)展、教育好別人。”一言蔽之：如果自己不具備崇高的精神境界，怎能成為學(xué)生效仿追隨的榜樣。當(dāng)過班主任的都有這樣的體會(huì)：工作是辛苦的，事無巨細(xì)時(shí)無作息。生活是清苦的，微薄的津貼，然而所擔(dān)負(fù)的責(zé)任卻是重大的，勞動(dòng)的付出和所獲得的物質(zhì)報(bào)酬相去甚遠(yuǎn)，有時(shí)感情上難免會(huì)失去平衡的時(shí)候。如果沒有甘為人梯的奉獻(xiàn)精神，沒有不計(jì)得失的犧牲精神，就很難堅(jiān)守三尺講臺(tái)，獻(xiàn)身教育事業(yè)。

三、“師愛”——班主任人格魅力的源泉

“感人心者莫過于情”，說的是要感染別人、感動(dòng)別人，最有效的是用自己的真情。班主任的人格只有融入了個(gè)人感情才具有感召力。“情”由“愛”所生，一位教育家說過這樣一句話：“教師要熱愛學(xué)生，應(yīng)把學(xué)生看成是自己的兒女手足，有了這種感情，才能把每一個(gè)學(xué)生培育好。”“人非草木，孰能無情”，學(xué)生的情感世界是非常豐富的，班主任對學(xué)生體貼入微的、出自內(nèi)心的關(guān)懷和愛意，如溫暖的春風(fēng)，能讓朽木萌發(fā)出新芽；如熊熊烈火，能讓堅(jiān)冰遇之而溶化。班主任付出真情，收獲的是學(xué)生對你的尊敬和愛戴。學(xué)生親近你、信任你，愿受你的教化，此時(shí)你的人格魅力之光輝會(huì)更加燦爛，敢與日月爭輝，普照眾“生”，學(xué)生從你的人格魅力獲得“陽光”，茁壯成長。

如果說“師魂”是班主任人格魅力的精神內(nèi)涵，那“師表”就是班主任人格魅力的外在表現(xiàn)。即班主任的人格魅力“誠于內(nèi)形于外”。與前者相比，師表形象更具有直觀性，是樹立在學(xué)生面前活生生的榜樣，具有強(qiáng)烈的示范性和感召力。

班主任是一個(gè)特殊的職業(yè)，不用說和其它職業(yè)成員相比，乃至和同校的其他教師相比，除了一般的共性之外，仍存在著特殊性。這是因?yàn)橐环矫姘嘀魅魏蛯W(xué)生相處的機(jī)會(huì)最多，時(shí)間最久；另一方面班主任對學(xué)生的德、智、體等全面發(fā)展要全面負(fù)責(zé)，所以，他對學(xué)生產(chǎn)生的影響是任何人所不能比擬的。

班主任的師表形象除了服飾儀容樸素得體、整潔高雅之外，更著重體現(xiàn)在班主任的言談舉止上。謙遜文雅，穩(wěn)重端莊的言談舉止，具有良好的示范意義，充滿了人格的魅力，能潛移默化地給學(xué)生美的感染和熏陶；相反，語言粗俗、舉止無禮，不僅有損班主任的形象，傷害了學(xué)生不說，而且極易被學(xué)生模仿，從而染上不良習(xí)氣。正如康有為在《大同書里》對于選擇小學(xué)女教師時(shí)所說的：“女傅者當(dāng)選德性仁慈、威儀端正、學(xué)問通達(dá)、誨誘不倦者為之。以兒童性情未定，小學(xué)乃其知識(shí)甫開之時(shí)，舉動(dòng)、顰笑，言語，行為，入耳寓目皆以女傅為轉(zhuǎn)移。熏陶濡染，其氣最深，人情先入為主，則終身有不能化者。況人道蒙養(yǎng)之始，以育德為先，令其童幼熏德善良，習(xí)于正則正，習(xí)于邪則邪，入蘭室則香，居鮑肆則臭。”③可見言談舉止的重要性。這就要求我們班主任在和學(xué)生交往接觸中應(yīng)“小心行事”。要學(xué)生做到的，班主任必須率先垂范。比如：學(xué)生在烈日下做操，你能躲在樹陰下蔽日嗎？要學(xué)生禮貌用語，你能尖酸刻薄嗎？要學(xué)生按時(shí)作息，你能遲到早退嗎……

此外，班主任的師表形象還體現(xiàn)在對學(xué)生的態(tài)度上。班主任的態(tài)度常常個(gè)人受思想支配并帶著情感色彩表現(xiàn)在言談舉止上。曾讀過一遍學(xué)生寫的題為《老師，也給我一點(diǎn)鼓勵(lì)》的文章，講的是自己非常羨慕老師對班中的好學(xué)生給予母愛一樣的關(guān)懷。成績優(yōu)異時(shí)大加表揚(yáng)，學(xué)習(xí)退步時(shí)給予鼓勵(lì)，即使運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽跑了最后一名也會(huì)細(xì)心安慰……而自己從來沒有受過這樣的“優(yōu)待”。于是“老師，也給我一點(diǎn)鼓勵(lì)”成了他發(fā)自內(nèi)心的呼喚。學(xué)生的作文發(fā)人深省，告訴我們班主任不能用兩張面孔看待學(xué)生，對待學(xué)生應(yīng)是以公正公平的態(tài)度。“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”更得愛。班主任偏袒優(yōu)秀的學(xué)生，歧視落后的學(xué)生，往往會(huì)讓學(xué)生厭惡，給學(xué)生的人格造成創(chuàng)傷的同時(shí)，班主任的人格也大打折扣，還有什么魅力可言。

“桃李不言，下自成蹊”，做班主任的只有堅(jiān)持不懈地“內(nèi)塑師魂，外樹形象”，才能獲得芬芳四溢的人格魅力。

【作者單位：昆山市大市中心小學(xué) 江蘇】