在“靜”的蟄伏中等待“動”的超越

很多科學教師，埋頭科學課堂，一干十余載，經過多年的累積，課程理解、教學技能達到了一定的平臺，但也不由生發一絲職業倦怠。“看著身邊的年輕教師不斷地在磨礪中取得進步，很是羨慕啊！”

這是正常的心理狀態，畢竟，專業成長并不單純是量的增長，更多地是表現出“靜”的蟄伏以及“動”的飛越，在“靜”中實現理解的深化、能力的增長，在“動”中達成質的躍遷、實現自我超越。

問題是，達到一定高度的專業平臺之后，怎樣豐富自身專業成長的路徑呢？

一是對自然奧秘保持濃厚的學習興趣。俗話說得好，善于指導孩子去小溪打水的智者，自己一定常去大海打水。比如，條形磁體的兩端磁性最強，中間磁性最弱，這是教師指導孩子通過實驗觀察得到的結論。教學之余，教師尚可想一想，為什么會這樣？如果對磁場、磁感線產生一定的了解，自然就能催生“把兩根兩頭吸引了大量回形針的條形磁鐵首尾順次連接，連接處的回形針紛紛落下”這一創造性教學設計。再如，指導孩子通過磁體的指向性感受到地磁場的確實存在性之后，教師尚可想一想，地磁場又是怎樣產生的？地磁場對于地球生命有怎樣的意義？由此就能催生“鼓勵孩子針對未知問題有目標地展開信息檢索與閱讀、分析”。

二是樂于動手開發趣味探究實驗。我們鼓勵孩子展開實驗探究，但如果自己對實驗創新缺乏熱情，課堂實驗就會不由自主地受限于書本。比如，在講到“地球并不是正球體，而是一個赤道處略為隆起，兩極略為扁平的橢球體”這一地理常識時，如果進行紙圈繞軸快速旋轉的實驗，就能很好地進行類比演示。比如，對于“既然我們愛吃的面筋是用面粉做的，那面筋是不是淀粉呢？”這一問題，妙趣橫生的洗面筋實驗就能很好地做出詮釋。再如，對于“既然球形薄殼結構是承重能力最大的結構體，那為什么小蜜蜂的窩卻是六角形的呢？”這一問題，肥皂泡堆積實驗就能作出很好的詮釋，孤立的肥皂泡是典型的薄殼結構，堆積在一起的肥皂泡，由于彼此擠壓，自然形成了六角形的規則形狀，這一過程充分體現出實驗的實證力度。

三是不要被固有的教學風格、教學習慣所桎梏。俗話說得好，習慣成自然，一旦習以為常，就少了一些質疑，難以顛覆自我，無法形成超越。有教師樂此不疲地在每一節科學課的尾聲以這樣一個問題來收尾“同學們，請說說通過這節課學到了什么？”這就不免發人深思。認知心理學把知識分為陳述性知識以及程序性知識，學生陳述的往往是陳述性知識（個人具有有意識的提取線索，而能直接加以回憶和陳述的知識），而對于程序性知識（個人無法有意識提取線索，只能借助某種任務間接推論其存在的知識）是無法以這種方式表征的。由此可見，學習一些教育學、心理學常識并與課程實踐相結合的重要性，可不能理論與實踐脫節，說一套、做一套。

要實現自我的超越，首先需要顛覆自我的勇氣，其次需要拓寬專業成長的路徑，如果我們多一點耐心、多一點恒心，潛心積累、聚沙成塔，自然就能實現博觀約取、厚積薄發。

（作者：常州市教研室教研員）