回歸學科本位,提升課堂質(zhì)量

布魯納的認知理論認為：任何學科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。所謂“簡約”，《辭源》上的解釋就是“簡易”“簡單”。 但從其廣泛的實際應(yīng)用可以看出，“簡約”并不是簡單的壓縮和簡化，相反，它是一種更深更廣的豐富，在刪繁就簡中又極其完美地保留了事物本身的經(jīng)典內(nèi)核，回歸學科本位，進而提升課堂教學質(zhì)量。“學科本位式簡約的英語課堂”所追尋的其實是一種更高層次的返璞歸真。

一、精選教學素材，教學目標回歸學科本位

課堂教學時間是個常數(shù)，因此教學內(nèi)容安排要適量，不能太多也不能太少。選材要“少而精”。“少”不是單純地減少教學的知識容量，而是依據(jù)年段目標、單元目標、課時目標，對教學內(nèi)容進行科學合理的精簡濃縮，選擇“核心內(nèi)容”進行教學。選材要“單而豐”。“單而豐”表面看素材單一，但實質(zhì)內(nèi)涵豐厚。組材要“整而優(yōu)”。“整而優(yōu)”指的是要力求將教學材料組織成一個有機的整體，讓學生易于接受和掌握。

隨著小學英語課程改革的不斷深入，我們的小學英語教學已由強調(diào)單詞、句型等英語知識的傳授，逐漸過渡到重視學生語言能力的培養(yǎng)。《牛津小學英語》教材中A部分的對話語篇，不僅僅給學生提供表達思想，交流信息的語言庫，更是培養(yǎng)學生英語語感，提高語言綜合運用能力的基礎(chǔ)材料。語篇教學提倡在自然、真實、完整的語言環(huán)境中學習語言，讓學生感知整個語篇全過程的意義。這就要求教師在備課時有“整體教學”的意識，根據(jù)學生的認知特點、知識儲備，合理利用教材提供的素材，科學開發(fā)素材資源，組織科學有序、學科本位的教學結(jié)構(gòu)。

二、開發(fā)現(xiàn)有資源，教學設(shè)計回歸學科本位

英語課堂教學中的現(xiàn)有資源包括室內(nèi)布局資源也包括學生資源，主要是指學生身上所蘊含的，有可利于達成英語課堂教學目標，增強課堂氣氛，提升課堂品質(zhì)的知識、能力、情感、態(tài)度等的潛能。將學生資源與課堂教學重點相吻合，將學生資源加以引申、開拓、應(yīng)用。使課堂教學變得更加鮮活、生動、讓教師的教和學生的學很好的融為一體。

在備課6A Unit 3 Asking the way時，本單元是關(guān)于問路和回答路線的專題，課堂上沒有現(xiàn)成的地形地貌，又不能把學生帶到大街上，怎么辦呢？正發(fā)愁，突然想起教室里的課桌橫豎成排，多像大街啊！為何不利用一下身邊的現(xiàn)有資源把教室設(shè)計成大街呢？課堂上，當教授“street”這個詞時，我向?qū)W生介紹到：我們一般都用“street”給路命名，正如我們的“中山路”，“學海路”一樣，今天我們把教室設(shè)計成“street”。為了便于我們問路和指路，我巧妙地把四個走道分別用第一排學生的名字命名，再把每條大街按照橫排的座位分為若干個crossing，并引導學生說出the first crossing， the second crossing， the third crossing……接著我開始向?qū)W生問路“How can I get to ……?”按照剛才設(shè)計的名稱，我先做了一個示范。由于是現(xiàn)場演示，很直觀，又是孩子們現(xiàn)實生活中需要用到的，同學們都對這里的“大街”很感興趣，學生們聽得非常仔細，不一會就把回答路線的句子記住了。在操練環(huán)節(jié)中個個踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍，連幾個平時不肯開口的學生也積極地參與到其中，津津樂道。教學中，我們有時總抱怨沒有先進的教學設(shè)備和資源，有時舍近求遠，花很多時間去準備。其實如果我們多動些腦筋，充分利用了我們身邊現(xiàn)有的資源，提升課堂質(zhì)量能起到事半功倍的效果！

要充分利用和開發(fā)學生資源，教師必須心中有學生，眼中有資源，要在備課時花更多的工夫，做生活中的有心人，儲備足夠的知識，更要全面了解學生，根據(jù)不同年齡段的學生特點加以分析，同時也要認真觀察學生所具有的潛質(zhì)，包括學生的性格特點、知識基礎(chǔ)、技能技巧、個性特長等。只有這樣才能在課堂教學中游刃有余，才能充分激發(fā)學生學習的興趣，才能發(fā)揮出教師的課堂組織者的核心地位，發(fā)揮教師的主導作用，打造高質(zhì)量課堂。

三、捕捉“意外”資源，教學實施回歸學科本位

教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。富有成效的教學不僅取決于教師對教材的認知水平，更取決于教師對課堂的調(diào)控藝術(shù)和捕捉“意外”的能力。英語課堂的學科本位，必然對教師的教學組織和調(diào)控能力提出了高要求。如果沒有教師有效的調(diào)控、智慧的引領(lǐng)，沒有學生的充分參與和自主建構(gòu)，課堂實施也只會變得像一盤散沙，不可能實現(xiàn)有效的課堂教學。

課堂是師生生活的一部分，它是豐富多彩的，也是真實自然的。學習生活化是新課程的一個重要理念。作為教師，我們不僅要善于捕捉“意外”資源，還要利用這些“意外”資源，巧妙地引導到學習中去，達到了學以致用的目的。“意外” 資源的發(fā)現(xiàn)需要一雙慧眼，更需要教師的教育機智。教師綜合應(yīng)用各種策略解決各種問題和“意外”的能力常常表現(xiàn)為教學機智，這是教師面臨復雜的教育情境時，在應(yīng)對“意外”時所表現(xiàn)出來的機敏，迅速而準確的判斷和反應(yīng)能力。教學機智源于教師的組織能力，隨機應(yīng)變能力和遷移能力。

努力讓教學目標簡明，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)學科本位，教學過程和教學手段簡約，教學方法簡便，讓“本位”成為英語課堂教學的特色，使課堂教學簡潔化、簡明化，但又不簡單，回歸學科本位，使課堂教學在“本位”中大放異彩，充分發(fā)揮學科本位的英語課堂教學的博大魅力。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂。”而追求簡約高效課堂教學效果，則需要教師不斷地學習，不斷地反思、不斷地優(yōu)化自己的教學策略，以“終生學習”為理念，回歸學科本位，讓課堂成為充滿著激情和智慧，這樣的課堂才是盡顯生氣、靈氣的簡約課堂，才是扎實、有效、厚重的高質(zhì)量課堂。

【作者單位：宿遷市宿豫區(qū)實驗小學 江蘇】