源源活水,取之不絕

一、讓習(xí)作與思想相約

教師的職責(zé)不僅是傳道授業(yè)解惑也，更重要的是教育學(xué)生如何做“人”。同樣的，教育學(xué)生要寫好作文的同時(shí)必須學(xué)會做好人。在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的品德是不可忽視的。要把品德教育同作文有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

案例（一）：

一天上午，數(shù)學(xué)老師氣憤地告訴我：“課間十分鐘，我們班的幾個男生又再欺負(fù)于夢龍了。”我腦袋“嗡”的一聲，一股怒火竄了上來。這次又是誰？！我三令五申，苦口婆心教育他們：“同學(xué)之間要和睦相處，相親相愛。”可他們當(dāng)面唯唯諾諾，背后我行我素。我真想沖進(jìn)教室查個水落石出！但是，我冷靜了下來，覺得充分利用這個教育契機(jī)，避免類似的事情不再發(fā)生。

下午第一節(jié)語文，我來到教室說：“今天早晨，發(fā)生了一件不愉快的事情，于夢龍被幾個同學(xué)圍打。這是怎么回事？這些人為什么又去欺負(fù)一個弱者？”看著我平靜的表情，學(xué)生有的驚訝，有的疑惑，有的在下面小聲議論起來。我掃視了一圈，見有幾個調(diào)皮鬼悄悄低下了頭。

“同學(xué)們，這次老師暫時(shí)什么也不想說！我希望你們認(rèn)真思考一下，究竟該如何對待一個弱者？假如他是你的弟弟，你會怎么對待他？你覺得他就應(yīng)該受你欺負(fù)、打罵嗎？看到別人欺負(fù)你的弟弟，你會無動于衷嗎？請打開作文本，以《假如他是我弟弟》為題，把你看到、聽到，或者藏在心里不敢說的都寫出來。”——寫出來，這是我在解決問題黔驢技窮后的一個新花樣。

教室里慢慢安靜下來。學(xué)生們有的不停沙沙地寫著……

我希望這是一次成功的自我反省教育課，也是一次成功的思想教育課。

在第二天的班會課上，我讀了部分學(xué)生的作文，并進(jìn)行了分析。

“于夢龍雖然是一個內(nèi)向的同學(xué)，但是他也希望和我們大家一起玩樂。這是他的權(quán)利，我們?nèi)巳硕紤?yīng)該有一顆善良的心，我們不能欺負(fù)一個弱小者，這是沒有道德的行為。假如他是我弟弟，我會帶著他一起玩。”

這是反芻法，寫的全是我平時(shí)教育他們的話語。老師教育得不少，通過學(xué)生之口，能進(jìn)一步促進(jìn)大家反思。

“我沒有欺負(fù)過于夢龍，我覺得欺負(fù)一個弱者是不對的。……”

說得多好啊，以己度人，保護(hù)弱者，不以善小而不為，不以惡小而為之——這才是教育的終極目標(biāo)啊！

當(dāng)我讀到“我看到某某在用腳踢打于夢龍，我也踢打，我們犯了錯誤，對不起他。老師，我再也不這樣做了”時(shí)，學(xué)生都四處巡視，企圖找到肇事者。

“大家不用找了，老師知道這幾位同學(xué)已經(jīng)深刻認(rèn)識到了自己的錯誤。老師佩服這幾位同學(xué)的勇氣，他們像個男子漢！他們有著誠實(shí)的品質(zhì)，這比金子還要寶貴！塞翁失馬，焉知非？老師相信，類似的事情一定不會再發(fā)生；老師更相信，在誠實(shí)的、關(guān)愛他人的同學(xué)們的共同努力下，我們的班級會越來越團(tuán)結(jié)。”

解讀：

通過這節(jié)課，看著孩子們善意的表情，我慶幸：我沒有大張旗鼓的調(diào)查、揭露和批斗；我沒有把幾個孩子的錯誤責(zé)罰到全體學(xué)生的身上。看著犯錯的學(xué)生悄悄低下的頭，我慶幸：我把孩子當(dāng)孩子看。通過這樣的處理，既小心翼翼地觸及到了孩子心靈，又細(xì)致體貼地保護(hù)了他們。這樣引導(dǎo)學(xué)生，我指導(dǎo)的不僅僅是一篇習(xí)作，而是在“修改”一種人生態(tài)度，是在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、不欺負(fù)弱小的品質(zhì)。

二、讓習(xí)作與想象齊飛

案例（二）：

在蘇教版四上《練習(xí)五》中有一段有趣的童話故事名為《爭功》講述了電腦的各部分配件為誰的功勞大而爭得面紅耳赤的事，在課堂上學(xué)生們就明白了一個道理：各盡其職，缺一不可，各個功勞都最大。于是，我趁熱打鐵讓孩子自己也來寫一寫爭功的童話故事，給孩子廣闊的想象空間，充足的時(shí)間，盡情發(fā)揮，要求題目自擬。

第二天早晨，我打開孩子的練筆本都驚呆了。平時(shí)寥寥數(shù)行的練筆已不復(fù)存了，大多數(shù)孩子都洋洋灑灑寫了三四百字。我耐心地看了起來，有的寫黑板、粉筆與板擦這些教學(xué)工具之間的爭功故事；有的是寫鞋柜中運(yùn)動鞋、高跟鞋、拖鞋等之間的爭功故事；還有的寫我們?nèi)粘Ｉ钪械囊坏兰页训盎鼈冎g上演的一段精彩爭吵……文章中充滿了孩子的童真童趣了，詼諧幽默，看得我也樂此不疲，心中暗暗叫好。

解讀：

此次練筆，我不做任何的指導(dǎo)，不做過多的描述，沒有題目，沒有范圍，這樣行嗎？最后，我選擇相信學(xué)生，他們能行的。結(jié)果我收到了一本本滿意的答卷。看來，這樣的想象習(xí)作拓展了學(xué)生的心空，從而讓學(xué)生的習(xí)作在想象的廣闊天空自由翱翔。其實(shí)，想象是舒展學(xué)生心靈、放飛思維的最好形式，也得到了學(xué)生的無比青睞。

三、讓習(xí)作與生活相融

案例（三）：

我校在每年的四五月會組織一個“獻(xiàn)愛心”的義賣活動，孩子的積極性可高了。到了活動當(dāng)天，大家情緒高漲，早早地搬好桌子，擺把攤位，積極籌備著。

A.作為售貨員的孩子，大聲地吆喝著：“快來買啊，我們這的既便宜又實(shí)惠啊！”“大家瞧一瞧，看一看嘍！走過路過不要錯過！”“大家快來看看，便宜大甩賣嘍！”……看著孩子的臉上洋溢的笑容，聽著他們大聲的叫賣聲，我發(fā)現(xiàn)孩子正在認(rèn)真地做著一件有益的事，在陽光下，他們是多么的耀眼啊！

B.作為去采購的孩子，他們東瞧瞧，西看看，在一個個攤位前徘徊著，與攤主們在討價(jià)還價(jià)呢？不一會兒的功夫，都爭先恐后地來告訴我他們的收獲，我被孩子一張張開心的笑臉感染了，傾聽著他們的訴說。

事后，我要求孩子將活動過程寫下來。大家話匣子一下子打開了，將自己看到的熱鬧場面，自己的購買心得，自己買賣過程眉飛色舞地說了起來。我再幫他們簡單梳理一下，不一會兒，一篇親身經(jīng)歷的文章就新鮮出爐了。

解讀：

我國著名教育家陶行知曾說過：“生活即教育。”只有學(xué)生滿懷生活的熱情，才能從與眾不同的角度去認(rèn)識生活，以滿腔熱忱的姿態(tài)去參與生活，在平淡無奇的環(huán)境中去創(chuàng)造生活，從而在厚實(shí)的生活基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)寫作的第一手素材。

【作者單位：無錫市錢橋中心小學(xué) 江蘇】