從多方面挖掘繪本中的教育元素

眾所皆知繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。閱讀是一切學習活動的基礎，它不僅能使孩子樂于讀書、勤于思考，而且為孩子的一生打下了堅實的基礎。而繪本以其圖文并重，相輔共存的故事架構方式，非常符合學前兒童閱讀。欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。要讓幼兒在閱讀中獲得美感和幸福感，以適宜的就是以繪本為載體，教師的研究性閱讀是關鍵，家長的啟發(fā)式閱讀是不可或缺地有力支持，幼兒通過融入式閱讀繪本，獲得在“悅讀”中健康快樂地成長。但是，在繪本中教師可以挖據哪些教育元素呢？通過實踐和探索，我覺得以下方面是值得我們嘗試的。

一、以繪本為學習語言的素材

在繪本中我們時常發(fā)現(xiàn)其中的語言文字是一樣或者是雷同的，那么我們就可以利用繪本中雷同的語言，來幫助孩子積累語言、培養(yǎng)語感。如：繪本《啊！蜘蛛》中，有三句話比較經典，其句式雷同：有辦法了！讓他們看看我多么會跳舞，他們家的寵物都比不過我；有辦法了！讓他們了解我是多么干凈，他們家的寵物沒一個比我更干凈；有辦法了！讓他們知道養(yǎng)我是多么省事，沒有寵物能像我一樣自己找吃的。結合大班孩子講述特點，我選擇了第二條句式，將其改動成反復的句式：有辦法了！讓他們知道我多么會跳舞，他們家的寵物沒一個比我更會跳舞；有辦法了！讓他們知道我多么干凈，他們家的寵物沒一個比我更干凈；有辦法了！讓他們知道我多么省事，他們家的寵物沒一個比我更省事。從孩子們模仿句式進行創(chuàng)編講述的過程來看，句式的運用可以說比較成功。

二、以繪本為表演的素材

表演是創(chuàng)造性游戲的一種，是深受幼兒喜愛的一種游戲，利用繪本中的一個畫面作為素材，來引發(fā)音樂表演活動，不僅詮釋了幼兒對于繪本的理解，同時在表演中又能促進幼兒運用語言能力的發(fā)展，提高幼兒的口語表達能力。比如：《巫婆與大黑貓》中故事內容幽默風趣，情節(jié)起伏不定，扣人心弦，根據這樣的情節(jié)我們選擇了音樂，設計了動作，請幼兒進行表演。活動中，幼兒的興趣濃，參與熱情高，表演突出，他們用身體動作和語言來詮釋他們理解的繪本《巫婆與大黑貓》。

三、以繪本為想象、創(chuàng)作的藍本

在情境刺激之下，在想象天地之中，激發(fā)了孩子們創(chuàng)作的熱情，他們對繪本《母雞蘿絲去散步》進行續(xù)編活動：以母雞蘿絲去散步為線索，讓幼兒自由創(chuàng)編。東東說：一天，天氣真好！蘿絲走出雞舍又去散步了，這時，一只老虎悄悄地跟了上來。蘿絲經過羊圈，老虎撲上來，沒有撲到蘿絲的身上，撲到了羊圈的老鼠夾子上，腳被夾住了，痛的直叫。蘿絲繞過了花壇，老虎跟了上來，用力的撲了過去，沒有撲到蘿絲的身上，撲到了花壇里的仙人球上，刺的在地上打滾。蘿絲穿過了院子前面的鐵柵欄，老虎撲了過去，又沒有撲到蘿絲的身上，頭被卡到了柵欄里。蘿絲來到了西瓜地，老虎撲了上去，沒有抓到蘿絲，結果撲到了一個大西瓜上，摔了個四腳朝天，翻也翻不過來了。蘿絲回到了雞舍，剛好趕上吃飯。幼兒在活動中思維活躍，續(xù)編的故事都非常精彩，充滿想象，又非常具有自己的想法。在創(chuàng)編后我們又利用繪畫的方式來將其制作成了繪本圖書，從書中我們看到了孩子們的動手實踐、表達想象以及表現(xiàn)美能力都得到了提升。

四、以繪本為認識世界的載體

繪本有著文學藝術的人文視野，正好與孩子的認知水準、生活經驗和情感愿望以及審美傾向相吻合。在“理解故事內容”、“猜測故事情節(jié)”、“感悟故事主題”的過程中，孩子們不斷地認識外界、體驗生活，提高理解能力、想象能力、對世界的認識能力。如：在閱讀繪本《你是我最好的朋友》后，幼兒不僅能夠通過閱讀感受小老鼠“娜娜”與盲象“末末”之間的友誼，同時對于四季的輪回變化及每一季中的季節(jié)特征和植物有了進一步的認識。

五、以繪本為生活探究的起點。

在對繪本豐富的內容、內涵的解讀過程中，產生對生活、自然、社會、科學、藝術、文化的好奇心與探究興趣，并由此引領走向對生活與其他學習領域的觀察與探究。在《爺爺一定有辦法》中，根據花布的不斷的變小做成不一樣的東西，引發(fā)了數(shù)學活動《分合》；根據故事中“爺爺一定有辦法”的故事情節(jié)，又引發(fā)了美術活動。幼兒對于這些延伸活動的興趣都非常濃，參與的積極性高。

總之，繪本對于學前兒童發(fā)展具有巨大價值。它在故事里滲透著數(shù)物匹配、種類區(qū)分、生活教育、語言描述、情感表達等元素，作為承載著教育責任的我們，面對著大師們的嘔心瀝血之作，我們一定要樹立正確的、發(fā)展的兒童觀以及終身學習的理念，合理挖掘繪本中的元素能使繪本價值得到最大體現(xiàn)。

【作者單位：昆山實驗幼兒園 江蘇】