尋找學生的自信表達的源頭

每次看到班級中部分學生勇敢自信的用英語侃侃而談、和教師交流各自的觀點，而另一部分學生既想表達又害怕的尷尬表情時，作為英語教師的我都會深深的自責：教學方法不科學造成了學生口語表述能力的兩極分化。同時，我又有著深深的迷茫：怎樣的課堂才能給學生帶來自信？帶著這個迷茫，我走進了很多優秀教師的課堂，去感悟、去尋找他們的成功之處：

一、課堂中注重營造英語口語表達的氛圍

在“Free talk”中，有的老師課前準備好一張隱藏自己部分信息的名片，用名片和學生相互進行自我介紹代替平時生硬的毫無感情色彩的師生問答：What’s your name? How old are you? 因為學生對老師的愛好等多方面信息都有著強烈的好奇心，而好奇心又驅使他們樂意去猜去問“What’s my favorite fruit? What’s my favorite sport?…”學生的話匣子由此而打開，師生之間的情感交流也由此而展開：My favorite food is … My favorite color is … I like … Do you like …? What about yours? 在這樣一種融洽的環境中，學生對英語的陌生感自然而然會消除。隨后的課堂教學過程中，老師教學語言的豐富幽默程度和學生進行口語表達的效果成正比。部分老師對于學生的回答可能僅僅是“Yes，you’re right.”相比之下，偶爾用一下老外那地道夸張的語調“Yes， 100% right. You’re very clever.”或許更能吸引學生的注意力，更能激起他們回答和交流的欲望。相比較“Who’s the boy?”而言，刻意地玩一下“文字游戲”的“Who’s the little lovely handsome boy?”更使得課堂顯得輕松愉悅，同時這些刻意輸入的單詞也能讓部分學生加以運用，他們會模仿老師地答道：The little lovely handsome boy is …

不難看出，地道的口語、幽默流利的表達、融洽的師生關系帶給學生的已經不僅僅是書本中的知識，不僅僅是師生之間的情感交流，更多的是學生感覺到了英語作為一門語言的魅力。英語作為一種交流媒介，它已經激起了學生運用和駕馭的欲望。

二、交流中幫助克服學生心理的障礙

首先，教師要充分肯定那些勇敢但回答錯誤的同學（尤其是低年級學生）表現出的自信和勇氣，鼓勵他們學英語就是不斷地進行正確或是錯誤的嘗試，沒有出錯的人是不可能學好英語的。

其次，教師要根據學生的回答和反饋逐步進行引導，讓他們有足夠的知識儲備克服內心的恐懼和障礙。再者，教師要根據實際情況，顧及班級中的每一個學生，尤其是平時易被老師忽視的中等生群體，他們一向都是比較乖、遵守紀律不需要老師費神費力、性格比較內向的學生，這些學生在課堂中只是靜靜地聆聽，所以教師需要更多地關注這部分學生，讓他們參與到課堂中來。這些又可以借助下面提及的課堂中的活動實現。

三、活動中搭建展示英語口語的平臺

小學生有著其特殊的年齡特點，豐富多彩的活動更能吸引他們的注意和興趣。因此，無論是課前、課中，還是課外，教師有意識地開展各類活動，讓學生在活動中獲得口語訓練和展示自我的機會，都有助于幫助他們逐步樹立自信心。

如，有位老師教授小學牛津英語5B的第九單元《English Club》的A部分是這樣處理的：當她向學生介紹到當天新的來訪者后就把大膽地把學習的主動權交給了學生，請學生提出自己感興趣的問題，或說、或寫（教室的大黑板上寫滿了問題），所有同學說英語的欲望一下子就全涌現出來，個個都爭相提問。在聽錄音和看短片的時候，學生們格外認真和仔細，因為他們都想幫別人解答問題。在隨后的解疑過程中學生們個個信心十足，也確實回答地很精彩，師生運用英語進行教授和情感的交流達到了非常默契的程度。學生運用英語進行口語表述的氛圍在復習鞏固的環節達到了高潮。這位老師請一個學生背對屏幕通過提問題來猜當天的來訪者。聰明的老師設計了體育明星、歌星、考拉等跨越度很大的形象，既增加了學生挑戰的難度，也增強了學生參與的興趣，更關鍵的是所有的學生都不由自主地運用到了當天所學的句型和主要單詞，課堂教學的有效性得到了保證。

四、教學中需要注意的兩點

1、英語口語話題的真實性和選擇性

英語是用來交流的，就應該符合我們生活的情境，而不是生搬硬套將教材的內容視為標準，而應根據實際情況做出相應的改動。更重要的是并不是所有真實的、符合生活情景的都能采用，教師應該選擇學生已經形成生活經驗和語言知識的積累的話題。

2、英語口語表達的交際性和主動性

長期以來的應試教育造成了中國學生學習英語的誤區：拼命地記憶單詞、考試幾乎滿分，開口說話卻不流利?，F在，英語口語表達顯現了它本來的魅力和作用。但英語作為交流的語言，在目前的課堂中，這種言語的交際僅僅是學生回答老師的問題，大多數學生缺少獲得話語、自如交談的能力和交流的主動性。作為 一名教師不僅僅是要設計高質量的問題和話題，更要技高一籌，在交談中把話題的主動權交給學生，讓他們自由發揮。

終于，我找到了答案，學生的自信不僅源于自己的知識儲備，更源于教師的課堂。激發起學生運用和駕馭英語的欲望的是課堂中口語表達的氛圍；學生敢于表達自我的關鍵在于心理恐懼障礙的消除；學生展現自我，累計自信源于課堂中的活動舞臺。讓我們營造這樣一種理想的教學課堂，讓我們為學生的發展提供舞臺，讓我們的學生都能侃侃而談！

【作者單位：常州市實驗小學 江蘇】