用心開掘數學教學中的情感空間

任何認識活動都隨著一定的情感，是在情感的動力影響下進行的。現在心理學認為，情感因素是人們接受信息的“閥門”，在缺乏必須的“豐富激情”的情況下，智力會處于一種“昏睡”，正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不能有人對真理的追求。”情感是學生掌握數學知識的心理條件，它滲透到掌握知識的心理結構的各個環節之中。那么，如何在數學課堂上激發學生的情感，多給學生一些思考的機會，談一下自己的幾點做法。

一、創意設想拓展延伸

輕松、愉快的課堂氣氛可以讓學生在情境教學中接受教育，創造良好的教育情景，可調控疏導學生心態，是激發學生學習數學的重要環節。美國心理學家步魯納說過：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”教師要把學生引入數學情景中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發其探索性思維活動，設計有新意、有趣味的問題，點燃學生學習的欲望，變被動學習為主動學習，從而促使個性和諧穩定地發展。如教《運用商不變的規律進行有余數除法的簡便計算》時，我是這樣創設情境的：我邊出示畫有小猴、豬八戒、孫大圣的幻燈片，邊講述了一個豬八戒分桃的故事。有一天，300只小猴到花果山上摘桃子，他們共摘了1000個桃子，正在他們為怎么分桃而發愁的時候，豬八戒來了，小猴們忙請八戒叔叔分桃子，豬八戒眼珠一轉忙說：“好力，很簡單。”于是，他先列式，然后用商不變的規律計算：1000÷300=3……1，算完后他說，你們每只小猴分3個還余一個，剩下的1個就歸我八戒叔叔了，小猴們都表示同意，正當每只小猴分了3個桃興高采烈地準備回家時，孫大圣回來了，他一看八戒列的算式和計算過程，再看看小猴們手中的桃，頓時怒上心頭，掄起金箍棒要找八戒算賬，這下可把小猴們弄糊涂了。他們想，八戒叔叔好好給我們分桃，大圣為什么還要找他算賬呢?……隨著上述情境的不斷展開，學生興趣盎然，懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態。此時，教師把握時機，導入新課，使學生把數學學習當成自覺的需求，為學生的學習欲鋪下了結實的基礎。

二、敞開心靈放飛思緒

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究著、探索著。兒童的這種心理更為強烈。”對于小學數學教材中的許多內容，只要教師肯下功夫，把知識的形成過程合理地展示出來，重視學生的參加探索意識，滿足學生的好奇心，得到良好的情感體驗。如教《比例的基本性質》這一內容時，我大膽設計了以下教學過程：(1)給出20、12、5、3這四個數，要求學生運用這四個數組成不同的比例。(2)分別指出每個比例的內項兩個數和外項兩個數，并討論從中你發現什么規律?(3)這兩組數之間有什么關系?在這過程中，我沒給學生直接指路，而是引導學生自己去探究，尋找規律，得出比例的基本性質，學生的參與欲、好奇心、創新意識可以得到充分的展示。

三、各抒己見啟發靈感

“如切如磋，如琢如磨。”我國是非常注意與同學、朋友一起討論交流與集思廣益的。在科學飛躍發展的現代，這種合作交流就更加重要了。我們在學習數學中要學會與同學共同切磋的能力與品質。通過交流，同學的一句話或做一道題，都有可能啟發你的靈感，這樣，必然能點燃你的思維的火花，使你迸發出智慧之光，優化你的學習效果。我們常說：愛提問題的孩子是聰明的但讓學生在學習過程中發現問題這不是我們教育的目的，讓學生學會解決問題才是最終目的。在教學中，如果僅是滿足于就事論事，一個問題一旦有了正確答案，便“鳴金收兵”這樣既不利于發展學生解決問題的能力，更不利于學生思維能力的開發。因而在教學過程中，我注意不僅讓學生知其然，而且讓他們能知其所以然。當學生對某一問題初步獲得答案后，總是多問幾個“你是怎么想的？”“你還能怎么做？”等等，讓他們各抒己見，解決疑難問題。這樣在展示學生思考問題、解決問題的思路以及獲取知識的過程中，活躍了思維，促進了思維能力的發展。

四、動手操作情感之源

當學生原有的認知結構似乎能同化又同化不了新知識時，他們的學習心理就有求助于外圍行為的傾向。這時，教師就請學生去進行動手操作活動，進而刺激其心理，促進他們實現學習心理的相互作用、互為轉化——學到新知識。例如，教學“圓的周長”時，要想引起學生的心理反映：只能測量、計算直線圖形的周長，用什么方法來得到曲線圖形的周長呢？這時，教師就可以要求學生分組進行操作活動，以滿足他們的心理對行為的要求：1元硬幣、瓶蓋、飛碟等的直徑與相應的圓周長分別是多少？并把得到的結果記入下表：

測量曲線圖形的周長，學生還是第一次，可是當學生看到事先準備好的線和直尺，他們借助對圖形周長概念的理解，首先還是想出了用測量的辦法求圓的周長：有寫學生用線繞測量物一周，在拉直放在直尺上量其周長；有些學生將測量物在直尺上滾一圈測到其周長。學生的測量活動（行為）反過來又必將引起心理活動，所以，教師這時可要求學生對測量的結果進行思維活動：從所填的表格中你們發現什么規律？

當學生無知識基礎可作學習新知識的支撐點時，教師可直接請學生進行多次的操作活動，以不斷刺激其心理，引起思維活動，從而達到理解新知的目的。

學生的情感是學生學習的內驅力，除了以上幾種刺激學生情感體驗的方法外，教師與學生建立良好的師生關系，還學生的歡快欲；抓發現問題，還學生的求知欲……總之，讓學生在學習過程中體驗情感，感受學習的樂趣是我們每個教育工作者應盡的責任。

【作者單位：贛榆縣羅陽鎮中心小學 江蘇】