精彩,生成在理解“學(xué)生的不理解”中……

一、 捕捉“思維亮點”，綻放生命活力

學(xué)習(xí)“年、月、日”時，教師教完例題 ：“2月，平年是28天，閏年是29天，”準(zhǔn)備探索下個環(huán)節(jié)，就聽到一位學(xué)生大聲說：“為什么有閏年和平年之分？為什么會四年一閏？”教師開發(fā)并利用這一生成的資源，在黑板上畫出了地球、月球、太陽之間的位置關(guān)系，進行演示、說明，地球在繞太陽轉(zhuǎn)的同時，自己還不停地旋轉(zhuǎn)，地球自己旋轉(zhuǎn)一周所需的時間，就定為一天；月球繞地球公轉(zhuǎn)一圈所需的時間是一月，地球繞太陽公轉(zhuǎn)一圈所需要的時間是一年。并帶學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年閏年之分，結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。

本來這個問題不屬于本學(xué)科的知識，不是本堂課的教學(xué)目標(biāo)，但這正是學(xué)生在課堂動態(tài)生成的目標(biāo)，教師沒有搪塞過去，而是及時地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生探索的欲望。雖然預(yù)設(shè)的教案擱淺了，但順應(yīng)了他們的需求，拓寬了他們的知識面，提升了學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)科之間進行了有機整合。

二、傾聽“獨特見解”，閃耀智慧光芒

聽一位老師教“乘法應(yīng)用題”時，老師出了這樣一道題：一個房間最多可以住5個人，一個旅游團包了這樣的6個房間，這個旅游團共有多少人？學(xué)生思考后，列出了這樣的算式：6×5=30（人），也有學(xué)生列出：5×6=30（人）。老師提問：“你是怎么想的？”學(xué)生答：“要求這個旅游團一共有多少人？就是求6個5是多少”，老師滿意地讓學(xué)生坐下，我們也從沒懷疑過答案的正確性。當(dāng)老師準(zhǔn)備下一題時，有一個學(xué)生舉手了：“老師，有可能這個旅游團只有29人呢？”“這怎么可能呢？”老師愣了一下，我們聽者也急速地考慮答案的可能性。聰明的老師把球踢給了學(xué)生，“你能說說你的想法呢？”“其實，我也沒有太多的考慮，我只是想房間為什么一定要住滿呢？”學(xué)生的一席話使大家豁然開朗。“那我們就來討論一下，根據(jù)我們生活中的實際情況，有多少種可能性？”

多好的教學(xué)契機，教師及時抓住了。一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子迸發(fā)了出來，于是就出現(xiàn)了以下的精彩場面：

……

老師因為學(xué)生的高漲熱情而感動著，對學(xué)生的答案作了恰當(dāng)?shù)脑u價引導(dǎo)。大家長長地舒了一口氣，為學(xué)生的精彩想法而高興，更為老師及時抓彩而喝彩。

三、允許“節(jié)外生枝”，收獲意外精彩

《循環(huán)小數(shù)的意義》一課時，我按照課前的預(yù)設(shè)施教：1、拍節(jié)奏，悟規(guī)律；2、找規(guī)律，猜圖形。“這些圖形是有規(guī)律的，下面的除法豎式呢？”我話鋒一轉(zhuǎn)，“請動手計算1÷3= ，58.6÷11= 這兩道豎式題。”隨后，我把同學(xué)求的商0.33……5.32727……工工整整地寫在黑板上。“第1題的商從小數(shù)第幾位開始循環(huán)的？第2題的商呢？”……一切都按原先規(guī)劃的那樣推進，我感到滿意。

“老師，我們學(xué)循環(huán)小數(shù)有什么用啊？”一位同學(xué)這突然一問，班上嘩然了。孩子們都來勁了，紛紛舉起小手：“學(xué)習(xí)像循環(huán)小數(shù)這樣的知識，沒多大用處”；“我認(rèn)為，剛才的豎式計算完全可以用計算器，免得浪費那么多的時間”；“我不同意，如果學(xué)習(xí)確實需要，該花時間還是要的”；“用計算器多好！何必花這么多時間去算”；“ 可我們都沒帶啊！這就是老師的責(zé)任了” ……

出人意料之外的問題，打亂原本正常的教學(xué)步驟。一向自信的我有些發(fā)慌，但我馬上鎮(zhèn)靜下來，豎起大拇指對著同學(xué)說：“大家的發(fā)言太精彩了，真是好樣的！”隨即，我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計：把原先要在課堂上做的豎式題放到課外，讓學(xué)生選用自己喜歡的計算器完成；把課后的作業(yè)“聯(lián)系生活實際，說說生活中有哪些現(xiàn)象也是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”移到課堂。此時孩子們又投入到對自然現(xiàn)象和生活實際的探索—— 春夏秋冬、日落日出、周一至周日、地球繞著太陽轉(zhuǎn)、月球繞著地球轉(zhuǎn)。還有學(xué)生站起來說“人都是從出生到死亡，也是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”，可馬上有人異議“這不是依次不斷重復(fù)地出現(xiàn)，因為人死了不能再復(fù)生”，“人死了雖然不能復(fù)生，可他還有兒子、孫子……”瞧，唇槍舌戰(zhàn)了！

課堂上，面對孩子們在思路上旁逸斜出、南轅北轍、背道而馳的這些“歧路”，是把他們往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著他們的價值取向、大大方方地挖掘？選擇前者是會打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計、沖擊教師預(yù)設(shè)的價值取向，但牽著孩子們走，無疑置“動態(tài)”不顧，扼殺了他們的創(chuàng)造性思維。孩子們敢于提出“這個階段學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)沒多大用處” 震撼了我，而我也正是抓住了孩子們的這一“問”及時調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，以學(xué)定教，才會使課堂折射出師生、生生互動的流光溢彩，才會讓課堂進入佳境，讓教學(xué)別有洞天！

四、接納“美麗錯誤”，燎原創(chuàng)新之火

教學(xué)《平行四邊形面積公式的推導(dǎo)》一課時，我把長方形稍稍一拉成平行四邊形后，問學(xué)生：“你知道現(xiàn)在平行四邊形的面積是多少嗎？為什么？”讓我始料未及的是幾乎全班都肯定仍是“7×5=35”，數(shù)學(xué)科代表還慷慨陳詞了——因為兩條鄰邊還是7和5，沒變！無疑，已有的“長方形面積計算”的認(rèn)知基礎(chǔ)局限了孩子們的視野， 這的確就是孩子們的看起來似乎有些糟糕的“思維實際”，不過從中我們不也正能窺見孩子們數(shù)學(xué)建模的一斑嗎?孩子們潛意識里已試圖運用已有的“鄰邊相乘”舊知識解決新問題了呀，不正說明“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想已深入孩子們的小心靈了嗎？可，課得繼續(xù)啊！——“怎么辦？”真是急中生智：我一聲不吭，微笑著一拉、再拉，拉至幾乎上下鄰邊挨近時故意提高嗓門問，“那照你們的想法一定還是五七三十五嘍？”孩子們或搔頭撓耳或面面相覷，還竊竊私語----不對呀！明明接近0了呀！

學(xué)生錯誤“錯”得順其自然，而在操作中感到困惑，困惑后產(chǎn)生的探究欲望是強烈的，這就是“錯誤”帶來的附加值。課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”“失誤”也必然是其中的一部分，當(dāng)我們追求課堂的真實自然，敢于暴露學(xué)生的“錯誤”時，“節(jié)外生枝”的不順反而會給課堂注入新的生命力，茅塞頓開、豁然開朗一定是孩子們的共同興奮點，課堂更是呈現(xiàn)出風(fēng)回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的神采！

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W(xué)分校 江蘇】