教學要注重循序漸進

由于小學生生活經歷少，接觸事物的面比較狹小，在古詩詞的學習尤其是在掌握詩詞意境，了解作者寫作意圖方面比較困難。因此，教師在小學生古詩詞教學的時候都會有這樣的困惑：“全面展開”式的詳細講解古詩詞，學生們似懂非懂，而“淺嘗輒止”式的教學卻不能讓學生深入掌握古詩詞的學習方式。因此我們一直在尋找教學的契合點，這個契合點能充分考慮小學生的知識結構特點，把握好詩詞“深入”與“淺出”的結合，既讓學生全面理解詩詞，又掌握學習詩詞的一般規律。

學習的過程是一個循序漸進的過程，由于古詩詞與現代白話差別較大，古典詩詞字數有限而意境無窮，教師更應該找到科學的教學方法，教授學生循序漸進地學習古詩詞。一般地說要遵循這樣一個教學順序，介紹寫作背景、品讀重要詞句、體會詩意詞境。

一、寫作背景教學是詩詞教學的基礎

古詩詞的寫作背景是作者進行創作靈感的源泉，寫作背景的介紹是詩詞教學的第一步。文章因情而發，因時而感。如果不對作者那時那地的情感進行剖析，一味地就詩講詩，那對于詩詞的理解可能會是比較蒼白的。因此，讓學生了解作者生平經歷，了解創作時期的時代背景有助于學生掌握作者意圖，讀懂詩詞內容，了解詩詞情感。比如在教師講解北朝民歌《敕勒歌》的時候，就先對南北朝時期少數民族和漢族的融合的歷史進行講解，再簡要介紹敕勒這個游牧民族的遷徙過程，這樣才能幫助學生充分體會天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊的蒼遠遼闊的意境，以及游牧民族對美麗草原的無比熱愛之情。除了對時代背景要進行了解外，該應該介紹作者的生平主要經歷。比如李白和杜甫，即“詩仙”和“詩圣”，雖然他們同處于同一時代，而且也是一見如故的朋友，但是他們的人生際遇不同，因而創作的風格也是大不相同。李白尚武輕儒，仗劍任俠，喜歡游歷山水，因而他的詩詞自由奔放，氣勢宏大，極具浪漫主義思想；杜甫出身于官宦世家，深受儒家影響，有宏圖偉志，卻一生窮困，因此詩詞重視寫實，描寫人間疾苦，具有鮮明的現實主義風格。他們的作品都是小學詩詞教學的重要內容，李白的《望廬山瀑布》、《早發白帝城》等采用夸張手法氣勢宏大，杜甫《絕句》、《楓橋夜泊》等更側重眼前實景的描繪，進行如實寫照。學生掌握了他們的生平經歷，就能更好地理解他們詩詞的特點和風格。

二、重要詞句品讀是詩詞教學的關鍵

古詩詞的教學需要重視學生對文中的重要詞句的掌握，這些詞句我們稱之為“詩眼”或者“名句”，是整首詩詞的“傳神之筆”，是詩詞“靈魂”所在，有時候“詩眼”和“名句”掌握了，整首詩學生就理解了。比如， 柳宗元的《江雪》描繪了一個老翁在風雪寒江獨自垂釣的形象，“獨”字為詩眼，獨釣與孤舟在“鳥飛絕”和“人蹤滅”的環境里，非常突兀，表達了他雖受貶黜但是依然傲岸不群的精神。再如我們在教學王安石《泊船瓜洲》，闡述詩人思戀家的思想時，可以著重講解名句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，尤其是重點突出詩眼“綠”字，融情于景把無形的春風化為鮮明的春天百草重生、生機盎然的景象，再寫明月何時照我還，直接表達思念家園的感情，過度自然、情景交融。還有王之渙《登鸛雀樓》，重點解釋“欲窮千里目，更上一層樓”這一千古傳誦的名句，表達作者向上進取的精神；蘇軾《題西林壁》，重點解釋“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這一名句，表達不同角度看待事物得出不同見解的哲理。學生掌握了古詩詞重要詞句所表達的內容和情感，能夠增進學生對全文的理解。

三、體會詩意詞境是詩詞教學的目的

古詩詞短短數語描寫了豐富的內容，表達了無限的形象，蘊含著無窮的意境。進行詩詞教學的最終目的是為了讓學生掌握學習詩詞的基本規律，讓他們掌握詩詞蘊含的意境。小學詩詞更多的是通過“借景抒情”表達方式，因此我們在教學過程中尤其要重視詩詞教授學生“觸景生情”。比如李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”表面上看這兩句詩全是寫景，但是通過描繪看著朋友乘船遠去，最后消失在天際的過程，卻表達了詩人目送朋友久久不肯離去，對朋友依依惜別之情，巧妙地把情感融入到眼前景色的描寫之中，實現情景交融，體現了深邃的意境。葉紹《游園不值》“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”表面上看這兩句完全寫景，但是通過墻內紅杏花從生長到墻外的描繪，卻巧妙地表達了詩人對春天無限的生命力的歌頌，同時蘊含新生事物沖破困難，脫穎而出的哲理。

總之，教師通過寫作背景、重要詞句、詩意詞境循序漸進地進行詩詞教學，能夠讓學生由淺到深地了解作者，掌握精華，領會內涵。通過重點撥詩詞“詩眼”“名句”，充分理解詩詞意境，讓學生掌握學習古詩詞的方式方法，提高他們對詩詞的學習、理解和掌握的能力。

【作者單位：瑞昌市實驗小學 江西】