優(yōu)化教學過程打造高效課堂

課堂是教學活動展開的主要場所。課堂教學是否有實效，它會直接影響著學生對基本數(shù)學知識的學習和學生的可持續(xù)性發(fā)展。如何用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效率，是我一直關注并執(zhí)著追求的目標，具體做法如下：

一、巧設情境，誘發(fā)求知欲

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內 心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生學習的負擔。”因此，我上課的第一項工作就是使學生“動”起來，讓學生以偷快的心情積極參與到學習中來。

二、提供機會，滿足學生探索、發(fā)現(xiàn)欲望

新《數(shù)學課程標準》中指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手 實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

如在教學“圓的認識”一課時，我首先要學生拿出一張圓形紙片，讓他們將圓紙片對折打開，再對折再打開，如此多次，讓學生觀察在圓紙片上看到了什么？學生精力陡然集中，都想看看圓紙片上有什么？一生發(fā)現(xiàn)：圓紙片上有折痕。另一生又發(fā)現(xiàn)：圓紙片上有無數(shù)條折痕。我表揚了這兩位學生能觀察仔細。其它學生倍受鼓舞，紛紛發(fā)言：圓面上所有折痕相交于一點；折痕兩旁的圖形完全重合。你能給折痕和焦點起個名字嗎？你們起的名字與科學家一樣嗎?這時，我讓學生打開課本，讓學生看一看交點叫什么？折痕叫什么？學生很快找到了答案并熟記。要學習在同一圓中直徑和半徑的關系了，我再讓學生拿出尺子量一量，自己手中的圓紙片和同學手中的圓紙片的直徑和半徑，啟發(fā)學生又發(fā)現(xiàn)了什么？學生很快得出結論。要畫圓了，我還是不講畫法，讓學生先去畫，滿足他們操作圓規(guī)的好奇心，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)畫圓的方法和步驟。整節(jié)課，學生的思維都處于興奮狀態(tài)之中，人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會，學生自己觀察發(fā)現(xiàn)問題，積極探索得出結論，收到了較好的教學效果。

三、滲透思想方法，激學生思維

培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力和用數(shù)學解決問題的能力是數(shù)學教學要達到的重要目標之一。如：教學“數(shù)學廣角”單元，內容是我國民間廣為流傳的數(shù)學趣題“雞兔同籠”，通過教學，一方面使學生了解古人解決此類問題的巧妙思路，感受祖先的聰明才智，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣；另一方面，通過對此題多種解題方法的探索和對比，使學生體會到解題策略的多樣性和用代數(shù)方法解決問題的優(yōu)越性，促進學生邏輯推理能力的發(fā)展，感受化繁為簡的數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生觀察、分析、推理和解決問題的能力，以及探索數(shù)學問題的興趣。

四、多角度思考，培養(yǎng)求異思維

課堂上經常會出現(xiàn)有了一種解法后，還要求兩個、三個直至更多，甚至能從不同側面來探討和否定已有的答案，使學生善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。如在教學“比的意義”時，在引導和學生的探索得出比的意義后，我故意提出：“你認為比的后項可以是零嗎？為什么？”學生好勝心馬上被激發(fā)，展開爭論，白書郡說：“比的后項不能是零，因為根據(jù)比的意義，兩個數(shù)相除又叫兩個數(shù)的比，既然除數(shù)不能是零，所以比的后項也不能是零。”張乘碩馬上反駁道：“比的問題可以是零，我是球迷，在電視的上看到記分牌上有3:0的。”課堂上氣氛一下子熱烈起來。他們很快分成兩派，據(jù)理力爭，誰也不服誰，這時，順勢讓他們分組討論，在小組活動中，學生相互交流，真誠探討，終于明確其道理。

五、精心預設，把握生成

預設是教師以課程標準為依據(jù)，對教學方法、教學手段、教學環(huán)節(jié)等做出的設計性的展望。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的。預設與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有精心的預設就不會有精彩的生成。

如：在上《分數(shù)的意義》時，請學生從6枚棋子中找出三分之一。學生回答不一，有的認為是1枚棋子是三分之一，有的認為2枚棋子是三分之一，還有的認為三枚棋子是三分之一……這時，我沒有馬上否定說錯的學生，也沒有用事先預設好的問題拉著學生走，而是恰如其分的靈活引導，我有6個蘋果，分給前面的3個同學，每個同學分三分之一，按照你們結論每個同學分別得到1、2和3個，我分完了。學生在得的個數(shù)不公平中幡然醒悟，達到了化錯為正的目的。我及時把握了動態(tài)生成的新資源，巧妙運用生成促進了學生的發(fā)展。課堂教學真的就像布盧姆說的那樣：“人們無法預測教學產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。”

六、注重合作，高效學習

小合作學習體現(xiàn)了新課程的理念。在期末復習中，量大、題難，為加大課堂容量，提高課堂效率，我采取了小組合作學習的方法，科學組建學習小組，即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據(jù)學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優(yōu)化組合。教《應用題的練習》時要安求學生四人小組自主分工：一是讀題，二是畫圖，三是寫出算式，四是說出解題思路。在反饋過程中，證明六年級的學生自己能做出優(yōu)勢互補的合理的排。朗讀水平高的讀，動手能力強的畫，書寫能力強的寫，條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處。

七、互教互學，拓寬學生參與面

教育家陶行知說得好：“只要把兒童解放出來，小孩也能辦大事，也能互教互學，自己當‘小先生”’。所以課堂中，有些知識完全可讓學生通過互教互學來完成，這樣的學習學生學得積極主動，又學得輕松愉快。如：每天晚上留的作業(yè)有不懂的問題，第二天都給學生請教自己信任的同學共同解決遺留問題的機會，當都不會時請教學習組長，學習組長不會，請教學習委員，學習委員不會的問題積累在一個本上，課上與老師共同探討解決。我們班有熱望當老師的孩子較多，有時我把課堂完全交給他們。

總之，要打造高效課堂，教學中必須優(yōu)化教學過程，營造一個民主和諧、寬松合作、積極進取的學習氛圍，形成一個以自己為核心的強有力的磁場效應。實現(xiàn)師生互動，生生互動，少講精練，全面參與，學生學習才能達到省時高效，才能真正提高課堂教學的質量。

【作者單位：吉林市吉化第二小學校 吉林】