由一節失敗的評課想到的……

一次評課，內容是牛津英語3A Unit 8 第一課時的教學。這節課學習4個詞匯：zoo、park，by plane 、by bike ，還有相關句型：Let’s go to… But how ?及其答語。過程如下：

1、T：Sing a song together：

2、Listen and respond ．

T：Go to bed./Go home，now．S（齊）：All right．

T：Let’s get up./Let’s go to school．S（齊）：All right．

（學生的回答一直是All right．）

3、T：Let’s go to Nanjing．（引導學生學說）

T：誰能邀請老師去南京？ S1：Let’s go to Nanjing．

T：All right ．

4、1）T：Let’s go to Beijing．S（齊）：All right．

（大部分學生的回答還是All right．只有一個學生的用中文插了一句：太好了，我真想去，但老師沒有理睬。）

2）T：誰能邀請老師去北京？ S2：Let’s go to Beijing．

T：But how ?（教師示范讀，說明含義，學生學說了幾遍。）

3）T：我們這兒離北京很遠，怎樣去呢？（CAI課件播放plane的聲音，引出plane， By plane.）師生一同邊做動作邊說By plane， By plane．

5、（CAI課件展示整個句型，Practice in pairs）：Ａ：Let’s go to Beijing．Ｂ：All right．Ａ：But how ? Ｂ：By plane．

（學生準備了一會兒后，教師指名對話。叫起來對話的學生支支吾吾的。老師很著急，不停地做動作引導。）

6、Say a chant!（CAI課件展示：Let’s go to Beijing ．All right ．All right ．But how ? But how ? By plane．By plane．Go ，go， Let’s go ．）

7、1）（教師手拿導游小旗say ：Let’s go to the park．引出生詞park ）

T：the park ，the park．Let’s go to the park.

（學生學說了幾遍）

2）T：你如果非常高興去，認為好極了。You can say：Great！學生學說了幾遍。

3）Practice：

T：Let’s go to the park．S：（第一組）：Great！（以下是第1組→第2組→第3組→第4組依次練習。）

4）第四組學生答Great！后，教師趁勢問：But how ? 做動作引出by bike。

5）（CAI課件整個句型）T：Act the dialogue in pairs．

8、1）（課件動物園畫面）T：Let’s go to the zoo．引出生詞zoo．

2)讓學生用zoo和by bike說以上的對話。

（大概是時間有點緊，zoo的發音有學生說成 / lu：/，老師也沒有注意到。不過，學生的對話已經熟練了一些。）

9、Practice in pairs：課件出示對話內容：by plane-Beijing ，Xi’an /by bike-zoo ，park。

(由于常有學生有站起來遲遲不說，浪費了時間，這個環節未能完成就下課了。)

反思：

縱觀這節課的教學，教者精心準備了課件和實物道具，也有一些亮點：如能把動作與詞匯教學相結合，還有教學第7個環節的設計不錯。但為什么整個課堂很安靜，學生不開口呢？我認為是教者在教學設計和教學過程中沒有處理好以下幾方面造成的。

一、創造性地運用教材不夠

同樣的教學內容可以通過不同的教材內容加以實現，而同樣的教材內容也可以衍生多樣的教學內容。教學內容不僅是開放的，而且還是動態的。新的課程改革提倡教師創造性地教學，深刻領會和把握課程內容，教師要擺脫對教材的崇拜和依賴，要深刻領會和把握課程內容，超越對教材內容的機械傳遞，創造性地、個性化地運用教材，以生成豐富、多樣的教學內容。而本節課給人的感覺是教者是在教教材。在這一單元的Learn to say部分，依次呈現的答語是All right.OK.Good.Great，其中，All right ./OK.的答語在Unit 4就已學過，教師就可以根據學生的想法將Good./Great！早點呈現。讓學生根據自己的喜好自由選擇回答，這也會增強學生說英語的欲望。在Practice in pairs的環節，可以告訴學生地點與景點的英文表達法，讓學生自由表達自己向往的地方。

二、沒處理好預設與生成的關系

在課堂教學中，預設與生成是和諧共生的辯證統一體。生成離不開科學的預設，預設是為了更好的生成。為此，教學中，我們一定要注意：

其一預設應當為生成留足空間。本節課中，教者的預設過于僵硬，無論是學習新知，還是鞏固操練，都引領著學生走進教師設置好的步驟中，根本就沒有時間和空間讓學生發表自己的見解。

其二面對生成要及時調整預設。教師要善于利用生成資源及時調整原先的預設。如在第二環節，只要教師問一句：“還有別的回答嗎？”學生肯定會帶來豐富多彩的答案的。

其三要更多關注學生的學。三年級孩子剛接觸英語，培養興趣很重要。教師地教學設計時要心中有學生，要注意調動學習積極性。

總之，在小學英語的教學中，我們應該創造地使用教材，認真處理好預設與生成的關系，盡一切可能調動學生的學習英語的積極性，發揮學生的主觀能動性，學好英語課程。

【作者單位：金壇市后陽中心小學 江蘇】