授人以魚,不如授人以漁

著名語言學家，北京大學教授葉斐聲先生曾經說過：“學習語言必須多讀，多講，多背誦……中文，英文或是其他語言，我都喜歡背誦，因為背誦是幫助融會貫通的方法之一。”事實上，背誦的過程也就是我們常說的語言輸入過程。英語背誦也是如此。

一、整體把握，方式靈活

1、遵循整體把握 優化教學方法

在語篇教學中，首先要遵循整體——部分——整體的教學模式。課文內容是一個整體，它強調英語教學的整體灌輸及整體接受，根據這一點，語篇背誦必須從指導學生進行整體感知和理解入手，從而達到對課文結構，內涵和外延整體理解的效果。6B Unit1《 Who is younger》教學中，在學生回顧Jack后，可以針對課文內容提問：How old is Jack? 讓學生聽錄音理解語篇內容，之后再回到：Su Hai has a twin sister. Her name′s Su Yang. Is Su Hai as tall as Su Yang? Who is younger? 引導學生再讀課文回答問題，力求簡約的教學設計。教學中Su Hai is twenty minutes younger than me.是學生掌握的難點，在教學開始可進行學生之間、師生之間的比較，如Xu ran is 13 years old. I′m 44. I′m 31 years older than Xu ran. 同時寫出44-13=31的式子，通過這一具體的做法，學生更容易理解誰比誰大多少的表達方法。語篇的教學模式可分為：1.整體感知：通過關鍵性的問題，感知語篇的內容。2.細讀語篇：具體理解課文內容，同時解決閱讀障礙。3.多種形式朗讀：提高學生朗讀能力。4.指導學生背誦，內化語言知識。

2、導向多種靈活 指導語篇背誦

（1）問句導向

利用問題提出的先后順序引導課文的進程是各個語篇背誦中相當普遍的一個規律。如5B Unit2 A telephone call 的語篇背誦以蘇陽的多個問題貫穿全文。教學時通過Su Yang的問句，思考Helen的相應回答，從而將語篇的主線很清晰地展現開來。

（2）時間導向

在牛津小學英語教材中，不少語篇是由時間或日期為順序來呈現的。針對這些語篇，教學時可采用“時序圖”（ Sequence Diagram）的解決方式，主要用來顯示對象之間的關系，并強調對象之間消息的時間順序，同時顯示了對象之間的交互。如5B Unit7 A busy day是以時間為主線，以各個時間段的具體活動為主體，進而展示Ben忙碌的一天，教師可根據下表進行了處理，取得了良好的背誦效果。

（3）樹形導向

在六年級的不少語篇中，時常會出現單個話題下的多個分支，分支下還具有該事物的多種特性和延伸。遇到此類問題，教師通常采用規則樹(Organizing Tree)來進行疏導。規則樹可以將具有不同性質的事物加以展開，注明它的一些特性，并形成總分結構。

（4）任務導向

在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，讓學生精讀對話，帶著任務，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書上‘Penfriend wanted’的填空練習。精讀讓學生進一步理解文章的內涵，培養其理解能力。

二、創設情景 展現生活

1、創設情境，思考活動

教師通常在教學中運用實物模型、圖片、投影儀、錄音、錄像等多種媒體，創設寬松的語言環境，形成真實或模擬的語言運用場景，讓學生如臨其境，從而觸景生情、有話想說，從而使他們在輕松、興奮、愉快的氛圍中學到知識，準確地掌握知識，進而形成運用英語的技能。

2、體驗生活 感悟文本

和語文教材注重意境、追求情感的特點不同，牛津小學英語的語篇設置基于生活中的各個片段。

在6B planning for the weekend中，在讓學生分組討論設計周末活動前特別設置了以下幾個先決條件：

1.What should you first to deal with? （先要解決的問題）

2.How to plan a meaningful weekend? （把周末設計地更有意義）

3. Are there any ways to have fun in the weekend?（讓周末有趣的方法）

4. Why don’t you use a timetable to help? （建議使用時間表）

5. What others can you think to plan your weekend? （還能想些什么）

學生通過這些條件進行充分想象和討論，為語篇中的人物構思出了源于生活思考的各種周末活動，讓學生從語篇中汲取生活要素，從生活中拓展語篇外延。

三、聲形結合，簡化語篇

1、語篇須是悅耳之音

語篇的聽和說是一對不可分割的整體。在聽語篇時，學生需要聽標準的語音，在說時學生需要說生活中的話，語音語調可以盡力模仿，適當凸顯個性。這就需要多聽錄音模仿。

2、語篇背誦需要增強閱讀

語篇閱讀時，通過粗讀——精讀——熟讀三個層次熟悉語篇。在重難點句子突破時可以讓學生比試誰讀得最快，最準確。在背誦語篇之前，可讓學生佩戴頭飾，以對話的形式進行語篇復述，而后讓學生進行同桌間的對話復述，最后讓學生相互復述或背誦整個語篇。復述的內容不必完全等同語篇，過程中鼓勵學生添加個性元素，發揮學生創造，讓他們在輕松自如的對話和復述中快樂地完成語篇的背誦。

3、借助形記憶語篇

以符號、圖形、簡筆畫、肢體動作等方式描繪整個語篇，從而實現語篇在學生腦海中的動畫展現，促進學生形象、生動、饒有興趣地完成語篇背誦。

【作者單位：連云港市南云臺林場小學 江蘇】