“自主高效課堂”在低年段的必要準備

隨著構建“自主高效”課堂實驗的推進，大家對實驗過程的思考也逐步走向深入，越來越多的低年段教師都在思考 “我們低年段的語文課堂應該怎樣向自主高效課堂的方向努力”這樣一個問題。經過一階段的聽課評課、研討座談，我在實踐中體會培養低年段學生自主學習能力，應該從以下幾方面著手。

一、學生方面的準備

（一）學會主動傾聽，是自主高效課堂的前提。

我認為，不論是什么模式下的課堂，學會傾聽都是必不可少的，尤其是在極大調動學生自主性的高效課堂中，善于傾聽更是合作交流的前提條件。

1 、讓學生喜還你，他才能相信你的提醒、遵守你的要求。低年級教師要特別有親和力，要用親切的眼神、細微的動作，和藹的態度、熱情的贊揚來縮短師生心靈間的差距，并且及時、公正、真誠地獎勵認真傾聽的學生。

2 、教給學生一些傾聽的方法。

低年級學生，有時即使有了傾聽的意識卻不知道怎樣傾聽、聽什么，所以我常提醒我們的學科教師要對低年級學生給予方法的指導，提出細致的傾聽要求：（1）在聽同學發言的過程中，一定要集中注意力，要聽清同學發言的思路，弄清同學為什么有這樣的想法，這種想法有什么不妥的地方或者有什么精妙之處。 （2）不打斷同學的發言，特別是當同學的發言有錯時，一定要等他把話說完了再給予適當的評價。 （3）當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。

（二）學會合作交流，是自主高效課堂的關鍵。

1 、組合作學習中，小組成員自己說自己的，大家都在說。只有說的，沒有聽的更談不上分享。

2 、在小組活動過程中，各小組的活動速度總是不同步的，完成得有快有慢，有早有晚。一旦出現 “ 空檔 ” ，學生就 “ 亂說 ” 起來。

3 、在小組交流、匯報的過程中，總是優生發言的機會多，其他學生幾乎成丁旁聽者。學生水平的不同，出現學習能力較弱的同學過于依賴、盲從成績好的同學。這樣致使中下水平的學生情緒低落，活動不主動，不積極。這樣更易于造成學生各方面的 “ 兩極分化 ” 。

4 、合作意識差，小組觀念弱。

低年級的學生，合作意識、合作習慣、合作能力幾乎是零起點，教師必須充分考慮到學生的這一起點及以上現狀。教師的組織管理策略一定要建立在這一起點之上，才能為構建自主高效課堂奠定基礎。著力培養低年級學生的合作學習能力，我給教師的建議是起點要“慢”，起點要“低”。

5、結束后更是不會歸納。

（1）學生初步學會表達。

低年級的學生，語言表達能力較弱，往往不能很好地表達自己的想法。為了降低表達的難度，我們低年級教師總結了一些表達自己想法的語言，如：“我的觀點是這樣的”，“我的想法和你不一樣”，“對于你的看法，我有補充”，“我同意你的觀點”等，把這些語言教給學生，并恰當運用，以此來培養學生有條理地、完整地表達自己想說的話。

（2）導學生初步學會討論。

低年級學生的自控能力差，四五個學生聚在一起或者無從下手，或者亂談一氣，往往使合作學習陷入僵局，大大降低了合作學習的有效性。要想打破這個僵局，使低年級學生的討論過程有實效，教師必須深入到合作小組中，適時指導和點撥。在某一個討論環節中不求各組面面俱到，但必須保證引導有效。

（3）生營造一種氛圍，讓學生在合作學習中初步體驗到“互幫互助”的樂趣、體驗到“輕松愉悅”的樂趣、 體驗到“獲得成功”的樂趣。

以上是構建自主高效課堂低年級學生應做的準備，下面，就“教師保障”這一內容談幾點個人意見。

二、教師方面的保障

這里要談的是教師要努力使自己具備較高的職業素養，這才是自主高效課堂成敗的關鍵。

首先，低年級教師要更新教育觀念。與高年段相比，低年級教師更容易對學生不放心，課堂上不放手。為了能使學生盡快適應自主高效課堂的教學模式，學會自主學習，低年級教師必須相信學生、給學生空間和時間，扶著他們成長，盡快培養學生自主學習的能力。

其次，低年級教師要善于組織教學。低年級學生注意的集中性和穩定性都比較弱，紀律觀念又淡薄，頑皮好動，如果教師沒有辦法創建一個良好的學習氛圍，那么一節課的時間學生是難有收獲的。所以，低年級教師必須善于采取有效的方式方法組織課堂教學，才能使學生安心于積極的自主學習活動，從而實現課堂的高效。

再次，要把握住課堂教學的重點。低年級學生在逐步走進自主高效課堂的過程中有明顯的盲目性和盲從性，所以要求低年級教師在重點教學內容上還要抓住、扶好、不能徹底松手。就低年級語文教學來講，主要體現在識字、閱讀兩大教學內容方面。1、教學：針對識字量大的特點，注意不要忽視寫字的指導：2、閱讀教學：抓住唱讀嚴重的現象，強調切實進行朗讀訓練（目的性強、保證時間、方式多樣）。

【作者單位：阜新市太平區紅樹小學 遼寧】