新媒介環(huán)境下新聞采寫(xiě)課程改革研究

任占文，眭海霞

（1．中北大學(xué) 新聞傳播系 太原 030051；2．成都市經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究院，成都 610072）

新媒介環(huán)境下新聞采寫(xiě)課程改革研究

任占文1，眭海霞2

（1．中北大學(xué) 新聞傳播系 太原 030051；2．成都市經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究院，成都 610072）

目前新媒體對(duì)新聞采寫(xiě)的沖擊主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：媒介融合的加速和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的崛起。媒介融合要求新聞采寫(xiě)課必須打破過(guò)去課程設(shè)置過(guò)窄、教學(xué)方法單一的困境，培養(yǎng)學(xué)生跨媒介的思維能力和一專(zhuān)多能的報(bào)道技能。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的崛起要求新聞采寫(xiě)課在培養(yǎng)學(xué)生政治敏感、宣傳意識(shí)的同時(shí)，應(yīng)加大受眾意識(shí)、服務(wù)意識(shí)方面的訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)新聞報(bào)道的可讀性和公信力；此外采寫(xiě)課還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息、創(chuàng)作“微”新聞的能力，為他們將來(lái)的新聞報(bào)道工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

媒介融合；跨媒體采寫(xiě)；新聞教育

新聞采寫(xiě)作為新聞專(zhuān)業(yè)兩門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，不僅影響著數(shù)萬(wàn)名在校新聞學(xué)子的培養(yǎng)，而且關(guān)系到我國(guó)新聞報(bào)道未來(lái)的走向，其重要程度不言而喻。本文在認(rèn)真梳理國(guó)內(nèi)新聞教育和新聞采寫(xiě)課程發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入分析新媒體崛起帶給新聞采寫(xiě)課程的沖擊，嘗試著提出一些應(yīng)對(duì)的策略和建議。

一、國(guó)內(nèi)新聞教育的發(fā)展現(xiàn)狀

分析新媒體對(duì)新聞采寫(xiě)課程的影響，首先應(yīng)該了解國(guó)內(nèi)新聞教育的現(xiàn)狀，對(duì)不同層次、不同類(lèi)型的新聞采寫(xiě)課程區(qū)別對(duì)待。

（一）本科層次的新聞教育現(xiàn)狀

據(jù)香港城市大學(xué)沈菲博士和復(fù)旦大學(xué)張志安博士合作完成的國(guó)內(nèi)第一份《中國(guó)調(diào)查記者行業(yè)生態(tài)報(bào)告》顯示，國(guó)內(nèi)記者中76%左右為本科學(xué)歷，15%左右擁有碩士或博士學(xué)位［1］。由此可知，本科教育是新聞教育的主體，本科新聞采寫(xiě)課程在新聞采寫(xiě)的教學(xué)與研究中影響最為廣泛。

目前國(guó)內(nèi)本科階段的新聞采寫(xiě)課程主要涉及兩個(gè)專(zhuān)業(yè)：新聞學(xué)和廣播電視新聞學(xué)，三個(gè)層次：重點(diǎn)大學(xué)（985或211高校）、普通大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院和民辦大學(xué)。具體的教學(xué)點(diǎn)分布情況如表1所示。

表1 教學(xué)點(diǎn)分布情況

由表1可知，就新聞學(xué)教學(xué)點(diǎn)數(shù)量而言，重點(diǎn)大學(xué)約占總數(shù)的19．9%，普通大學(xué)約占總數(shù)的51．7%，獨(dú)立學(xué)院和民辦大學(xué)約占總數(shù)的28．4%，分布情況如圖1所示。

就廣播電視新聞學(xué)教學(xué)點(diǎn)數(shù)量而言，重點(diǎn)大學(xué)約占總數(shù)的19．4%，普通大學(xué)約占總數(shù)的57．7%，獨(dú)立學(xué)院和民辦大學(xué)約占總數(shù)的22．7%，分布情況如圖2所示。

由圖1、圖2可知，無(wú)論新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)還是廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)，普通大學(xué)教學(xué)點(diǎn)所占份額都超過(guò)五成（廣播電視新學(xué)更接近六成）；重點(diǎn)大學(xué)教學(xué)點(diǎn)在兩個(gè)專(zhuān)業(yè)所占的份額基本持平，接近兩成；獨(dú)立學(xué)院和民辦大學(xué)的教學(xué)點(diǎn)在新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)所占份額接近三成，在廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)所占份額接近兩成，這可能與新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置門(mén)檻比廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)稍低一些有關(guān)。近年來(lái)隨著高考學(xué)生人數(shù)逐年遞減，獨(dú)立學(xué)院和民辦高校招生越來(lái)越困難，就山西而言，很多院校需要補(bǔ)招3～4次才能完成招生計(jì)劃，這些院校在生源、師資、硬件設(shè)備等方面與前兩類(lèi)院校有較大的差距。

圖1 新聞學(xué)教學(xué)點(diǎn)數(shù)量分布

圖2 廣播電視新聞學(xué)教學(xué)點(diǎn)數(shù)量分布

（二）研究生層次的新聞教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著傳媒教育層次的不斷提高，越來(lái)越多的碩士生（包括少量博士生）走進(jìn)媒體一線，承擔(dān)起日常的新聞采寫(xiě)工作。到2011年9月底，國(guó)內(nèi)設(shè)有新聞學(xué)二級(jí)碩士點(diǎn)的高校有67所，設(shè)有新聞與傳播專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)高校有48個(gè)所［2］，具體分布情況如表2所示：

表2 碩士點(diǎn)分布情況

從表2可見(jiàn)，重點(diǎn)大學(xué)是新聞高層次人才培養(yǎng)的搖籃，從新聞學(xué)學(xué)術(shù)型碩士點(diǎn)分布看重點(diǎn)院校占64%，普通院校占36%，從新聞與傳播專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)分布看重點(diǎn)院校占83．3%，普通院校僅占16．7%。

通過(guò)本科與碩士?jī)蓚€(gè)層次的分析可知：從人才的培養(yǎng)看，普通院校是新聞教育的重點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院和民辦大學(xué)是新聞教育的難點(diǎn)，重點(diǎn)院校是新聞教育的突破口；從就讀學(xué)生數(shù)量看，本科層次的新聞教育是國(guó)內(nèi)新聞教育的主體，其中普通院校、獨(dú)立學(xué)院和民辦大學(xué)的新聞教育又是本科新聞教育的主體，因此本文將討論重點(diǎn)放在本科階段普通院校、獨(dú)立學(xué)院和民辦大學(xué)新聞專(zhuān)業(yè)的采寫(xiě)課程上。

二、新聞采寫(xiě)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置無(wú)法滿(mǎn)足傳媒實(shí)踐的需要

據(jù)李良榮教授介紹現(xiàn)在全國(guó)記者編輯領(lǐng)域有20萬(wàn)從業(yè)者，而在校的本科生已經(jīng)達(dá)到16萬(wàn)，也就是說(shuō)四年時(shí)間就可以把現(xiàn)在的編輯記者全部趕走。再加上這兩年傳統(tǒng)媒體的不斷萎縮，走向新聞崗位的本科生逐年下降［3］。在這樣的大背景下，新聞專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生能在媒體找到工作已經(jīng)非常不容易，很多時(shí)候是工作挑人，而不是人挑工作。由于目前新聞學(xué)和廣播電視新聞學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的采寫(xiě)課程都過(guò)于強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)”，導(dǎo)致新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不熟悉廣電新聞采寫(xiě)，廣電新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生對(duì)報(bào)紙新聞采寫(xiě)過(guò)于生疏。如果兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生“跨”媒體就業(yè)，在與非新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)中專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)并不明顯。隨著新媒體的崛起，這種過(guò)細(xì)的課程設(shè)置顯得更加捉襟見(jiàn)肘。

除課程內(nèi)容設(shè)置過(guò)細(xì)外，課程間的銜接也有待改善。如廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)采訪前應(yīng)先學(xué)習(xí)視聽(tīng)語(yǔ)言，對(duì)廣電媒體的語(yǔ)言符號(hào)有一個(gè)初步的了解；在學(xué)習(xí)采訪的同時(shí)還應(yīng)學(xué)習(xí)攝像等課程，因?yàn)閺V電新聞采訪不僅是一項(xiàng)藝術(shù)，更是一項(xiàng)技術(shù)，缺少了工具的采訪是不完整的。就寫(xiě)作而言，有的學(xué)校只開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)新聞寫(xiě)作和深度報(bào)道寫(xiě)作方面的課程，沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)新聞寫(xiě)作方面的課程，由于“課程鏈”不完整，新聞教育無(wú)法與傳媒實(shí)踐對(duì)接，學(xué)生畢業(yè)后很難快速地進(jìn)入角色，進(jìn)行獨(dú)立的新聞報(bào)道。新聞采寫(xiě)不是孤立的兩門(mén)課程，而應(yīng)該和其他課程相互銜接，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的課程體系。

（二）教材建設(shè)仍需努力

改革開(kāi)放30年來(lái)，國(guó)內(nèi)新聞采寫(xiě)教材的建設(shè)取得了巨大的成績(jī)。從數(shù)量看，20世紀(jì)80年代國(guó)內(nèi)出版的采寫(xiě)教材數(shù)量極少：采訪教材只有5本，采寫(xiě)合一的教材只有8本，寫(xiě)作教材只有45本。而近十年國(guó)內(nèi)出版或再版的采訪教材有29種，采寫(xiě)合一的教材有28種，關(guān)于寫(xiě)作的教材更是高達(dá)100多種［4］。國(guó)內(nèi)采寫(xiě)教材不僅數(shù)量上有了“量”的飛躍，在內(nèi)容上也有了“質(zhì)”的提高。比如采訪教材，既有藍(lán)鴻文的《新聞采訪學(xué)（第3版）》（2011）、劉海貴《當(dāng)代新聞采訪（第2版）》（2006）等老一輩學(xué)者精益求精的再版之作，也有張征的《新聞采訪教程》（2008）、何志武的《新聞采訪（第二版）》（2006）、趙淑萍的《當(dāng)代電視新聞采訪教程》（2010）、朱羽君，雷蔚真的《電視采訪學(xué)（第2版）》（2010）、曾祥敏《電視采訪（第2版）》（2010）等中青學(xué)人的求新求變之作。再如寫(xiě)作教材，既有劉明華，徐泓，張征的《新聞寫(xiě)作教程》（2002）、周勝林，尹德剛，梅懿的《當(dāng)代新聞寫(xiě)作（第2版）》（2004）、薛國(guó)林的《當(dāng)代新聞寫(xiě)作》（2006）、胡欣的《新聞寫(xiě)作學(xué)（第3版）》（2006）等深受學(xué)子歡迎的傳統(tǒng)教材，也有高鋼的《新聞報(bào)道教程》（2010）、石堅(jiān)的《新聞寫(xiě)作學(xué)》（2008）、李希光，孫靜惟，王晶的《新聞采訪寫(xiě)作教程》（2011）等讓人耳目一新的新版教材。這些教材各具特色，為我國(guó)采寫(xiě)課程的飛速發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

雖然國(guó)內(nèi)出版了許多優(yōu)秀的教材，但誠(chéng)如劉海貴教授所說(shuō)，我國(guó)的應(yīng)用新聞傳播學(xué)教材數(shù)量雖然不少，但受到年輕人認(rèn)可的不多，大多數(shù)教材的理論框架已明顯弊端，缺乏科學(xué)的研究起點(diǎn)，偏重各種枯燥的說(shuō)教，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)［5］。正是在這種大背景下，國(guó)內(nèi)出版社近年來(lái)組織翻譯了施瓦茨的《如何成為頂級(jí)記者——美聯(lián)社新聞報(bào)道手冊(cè)》（2003）、梅勒茨的《創(chuàng)造性的采訪》（2004）、瓦霍沃的《新聞采寫(xiě)教程：如何挖掘完整的故事》（2004）、門(mén)徹的《新聞報(bào)道與寫(xiě)作》（2004）、布隆代爾的《〈華爾街日?qǐng)?bào)〉是如何講故事的》（2006）、布魯克的《新聞報(bào)道與寫(xiě)作（第7版）》（2007）、伊圖爾的《當(dāng)代媒體新聞寫(xiě)作與報(bào)道（第6版）》（2009）等國(guó)外的優(yōu)秀教材，并推出這些教材的影印版、改編版。國(guó)外優(yōu)秀教材的引入，為我們提供了一個(gè)借鑒西方新聞采寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

在充分借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，拓展互聯(lián)網(wǎng)與中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的深度融合，即將中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)與電商相融合，引領(lǐng)甘肅中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展。為此，對(duì)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈中各種資源進(jìn)行的有效優(yōu)化與配置，構(gòu)建高效、綜合和一體化的中醫(yī)藥服務(wù)平臺(tái)。新平臺(tái)在整個(gè)供應(yīng)鏈中作為重要的中介，有效地整合上下游商流、物流、資金流和信息流，使得原產(chǎn)業(yè)鏈中相互隔離的生產(chǎn)、供應(yīng)、營(yíng)銷(xiāo)、物流、服務(wù)等數(shù)據(jù)信息得到集成、優(yōu)化與共享，使產(chǎn)業(yè)鏈更加延伸，降低交易成本，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥全產(chǎn)業(yè)鏈的整合。同時(shí)，也為政府部門(mén)有效監(jiān)督與管理提供技術(shù)支撐，為構(gòu)建科學(xué)的中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展體系，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[12]。

現(xiàn)有的采寫(xiě)教材就內(nèi)容而言，或著眼于報(bào)刊記者的培養(yǎng)，或著眼于廣電記者的培養(yǎng)，很少有教材能打破這種界限，培養(yǎng)跨媒介的新聞采寫(xiě)人才，因此面對(duì)新媒體的沖擊現(xiàn)有的教材在內(nèi)容方面必須做相應(yīng)的調(diào)整。

（三）教師素質(zhì)亟待提高

教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接關(guān)系到新聞采寫(xiě)課程的質(zhì)量，不同層次院校的師資隊(duì)伍差距非常大。總體而言，重點(diǎn)大學(xué)師資力量相對(duì)雄厚，普通大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院和民辦大學(xué)的師資力量相對(duì)薄弱，特別是后者由于體制、待遇等一系列問(wèn)題，很難留住高層次人才，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)更差一些。

現(xiàn)在很多普通大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院和民辦高校的教師隊(duì)伍可以用“五多五少”來(lái)概括：從專(zhuān)業(yè)看，從中文等相關(guān)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行的多，新聞專(zhuān)業(yè)科班出身的少；從學(xué)歷看，碩士多，博士少；從經(jīng)歷看，研究生畢業(yè)后直接從教的多，有媒體實(shí)踐經(jīng)歷的少；從年齡看，27—35歲之間的青年教師多，40—55歲的中年教師少；從職稱(chēng)看，初級(jí)、中級(jí)職稱(chēng)多，高級(jí)職稱(chēng)少［6］。

教師隊(duì)伍的這種特殊情況和近十余年來(lái)高等教育的超常規(guī)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，是特定歷史情境下的產(chǎn)物。新聞采寫(xiě)本來(lái)是兩門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課，但由于很多授課教師缺乏新聞方面的系統(tǒng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，也沒(méi)有豐富的新聞采寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，所以很多高校的新聞采寫(xiě)課仍舊沿襲了上課時(shí)老師講PPT，學(xué)生記筆記，偶爾做一些案例分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式。把兩門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的業(yè)務(wù)課變成了“準(zhǔn)理論課”，這樣的教學(xué)教師、學(xué)生雙方都感到有遺憾，因此教師隊(duì)伍的建設(shè)刻不容緩。

三、新媒介給新聞采寫(xiě)課程帶來(lái)的沖擊

新媒介對(duì)新聞采寫(xiě)課程的沖擊主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：媒介融合的加速和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的崛起。

（一）媒介融合對(duì)新聞采寫(xiě)課程的沖擊

媒介融合包含了多個(gè)層次與方面，有學(xué)者將媒介融合描述為“五化”，即傳播工具的泛媒介化、傳播形態(tài)的全媒體化、傳播業(yè)態(tài)的多媒體化、融合取向的新媒體化、運(yùn)作模式的跨平臺(tái)化［7］；有學(xué)者將媒介融合歸納為“四個(gè)融合”，即技術(shù)融合、網(wǎng)絡(luò)融合、業(yè)務(wù)融合、終端融合［8］。國(guó)內(nèi)外不同專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)媒介融合有不同的理解與界定，可謂百花齊放、異彩紛呈。就新聞采寫(xiě)課程而言，媒介融合的影響主要體現(xiàn)在傳播技能和思維方式兩個(gè)層面：

1．媒介融合要求采寫(xiě)課程必須改變單一的技能培訓(xùn)模式

隨著媒介融合逐漸普及一專(zhuān)多能的“背包記者”越來(lái)越受歡迎。所謂背包記者（backpack）是指掌握了全面的多媒體技能，能夠同時(shí)承擔(dān)文字、圖片、音頻、視頻等報(bào)道任務(wù)，為多種不同媒介提供新聞作品［9］。國(guó)外新聞機(jī)構(gòu)的部分記者已經(jīng)具備了這樣的傳播技能，比如BBC要求駐華記者發(fā)稿時(shí)一條稿子常常要做成四種形式：報(bào)紙稿、廣播稿、電視稿、網(wǎng)絡(luò)稿［10］，國(guó)內(nèi)《解放日?qǐng)?bào)》等媒體也培養(yǎng)出了少量掌握多種傳播技能的背包記者。

我國(guó)傳統(tǒng)的新聞采寫(xiě)課程在技能培訓(xùn)方面強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)”，廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的采寫(xiě)課程會(huì)涉及攝像、非編等技能的訓(xùn)練，而新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的采寫(xiě)課只教授文字采寫(xiě)的技巧，基本不會(huì)涉及到攝像、非編等廣電新聞采編的相關(guān)技能。這樣的內(nèi)容安排導(dǎo)致學(xué)生往往只能做到“一專(zhuān)”而無(wú)法做到“多能”，在媒介融合與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的雙重壓力下，現(xiàn)在的采寫(xiě)課程教學(xué)顯然已經(jīng)落后于傳媒實(shí)踐，必須大膽改革，讓學(xué)生熟悉多種傳播工具，掌握跨媒體的新聞采寫(xiě)（編）技能。

2．媒介融合要求采寫(xiě)課程必須更新課程的培養(yǎng)理念

現(xiàn)在很多人都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了新聞采寫(xiě)課程改革的緊迫性，相關(guān)研究論文大量涌現(xiàn)，基于跨媒介傳播的采寫(xiě)教材如張從明《全媒體新聞采寫(xiě)教程》（2010）、（美）威爾克森等的《融合新聞學(xué)原理》（2011）也陸續(xù)出版。筆者近幾年教學(xué)中也一直在探索媒介融合背景下新聞采寫(xiě)課程應(yīng)該如何改革。最初筆者將側(cè)重點(diǎn)放在技能方面，將采寫(xiě)課程中將原來(lái)報(bào)紙新聞采寫(xiě)和廣電視新聞采編的相關(guān)內(nèi)容加以整合，逐塊講解。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)技能的簡(jiǎn)單疊加并不能培養(yǎng)真正意義上的“背包記者”。媒介融合帶給新聞采寫(xiě)的首先是一種思維方式的融合，如果沒(méi)有跨媒介的思維方式，各項(xiàng)技能的簡(jiǎn)單疊加，并不能形不成1＋1＞2的效果，甚至?xí)驗(yàn)橛浾咴诓稍L現(xiàn)場(chǎng)忙于工具操作而忽略重要的新聞元素、甚至遺漏重要的新聞線索。因此，應(yīng)對(duì)新聞媒介的挑戰(zhàn)不僅需要增加技能訓(xùn)練，而且需要更新課程的培養(yǎng)理念。

（二）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)新聞采寫(xiě)課程的沖擊

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟，手機(jī)等移動(dòng)終端越來(lái)越被人們當(dāng)成新的傳播工具，而不僅僅只是人際間的信息傳輸工具。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟促進(jìn)了公民新聞的崛起，給新聞采寫(xiě)課程帶來(lái)了全新的課題。

1．移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起在理論層面沖擊到新聞采寫(xiě)課程中的一些核心概念

概念是一個(gè)學(xué)科建立的基石，一些核心概念的變化常常使人們重新審視、甚至重新建構(gòu)一個(gè)學(xué)科。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起對(duì)新聞采寫(xiě)課程中的一些核心概念造成了不同程度的影響，比如對(duì)采訪的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在很多新聞教材中通常對(duì)采訪的通常界定是這樣的：新聞采訪是新聞工作者出于新聞報(bào)道的目的，通過(guò)訪問(wèn)、觀察等方法，收集資料、認(rèn)識(shí)事物、發(fā)掘報(bào)道素材的活動(dòng)［11］；電視采訪是電視新聞工作者利用電視技術(shù)中一切可以兼容的手段，為現(xiàn)實(shí)新聞的大眾傳播而進(jìn)行的素材采集活動(dòng)［12］。由上述定義不難看出，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)將新聞采訪視為職業(yè)記者的一種職業(yè)化的行為，但隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來(lái)越多的公民記者參與到新聞的采訪中，并且發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。這種非職業(yè)記者的非職業(yè)化信息采集行為算不算新聞采訪？如果算的話，我們必須重新界定新聞采訪的定義，如果不算的話我們必須給出一個(gè)合理的解釋。類(lèi)似的概念還有很多，這些概念關(guān)乎整個(gè)課程的建設(shè)，我們?cè)谡n堂上必須給以充分的重視和認(rèn)真的討論。

2．移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起在業(yè)務(wù)層面對(duì)新聞采寫(xiě)課程提出了新的要求

從寫(xiě)作角度看，由于手機(jī)屏幕的限制，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播以“微”型為主：微新聞、微小說(shuō)、微圖片……形式簡(jiǎn)短是其信息傳播的主要特點(diǎn)。正因如此，通過(guò)手機(jī)報(bào)、手機(jī)電視發(fā)布等發(fā)布的新聞也必須以簡(jiǎn)潔明了為主，不能像傳統(tǒng)媒體時(shí)代那樣長(zhǎng)篇大論，新聞采寫(xiě)課程必須培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握這種“微”新聞的創(chuàng)作能力。

從采訪角度看，由于公民記者分布在社會(huì)的各個(gè)階層、各個(gè)角落，所以公民記者在新聞報(bào)道的數(shù)量、速度等方面都面都具有天然的優(yōu)勢(shì)。以溫州7．23動(dòng)車(chē)事故為例，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在相關(guān)信息的傳播速度、數(shù)量等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)媒體，傳統(tǒng)媒體反過(guò)來(lái)需要借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)獲取新聞線索和新聞素材，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)成為新聞采訪中的又一大“富礦”。因此新聞采寫(xiě)課程不僅應(yīng)該教會(huì)學(xué)生編寫(xiě)適合在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上傳播的新聞，而且應(yīng)該教會(huì)學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行采訪活動(dòng)。

四、新媒介環(huán)境下新聞采寫(xiě)課程的改革路徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生跨媒介的思維能力

如何培養(yǎng)學(xué)生跨媒介的思維能力？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下兩方面著手：首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。文字是一種抽象化的符號(hào)系統(tǒng)，圖片、聲音、視頻三者都是較為形象化的符號(hào)系統(tǒng)，因此圖片新聞報(bào)道、廣播新聞報(bào)道、電視新聞報(bào)道天然具有形象化的思維特征。這種思維特征不僅決定了媒體的報(bào)道特點(diǎn)，也影響著受眾的思維方式和信息接受方式，伴隨著電視成長(zhǎng)起來(lái)的“電視人”，他們的思維方式較前人更加形象化，這種形象化的思維方式不僅要求廣電媒體的報(bào)道要具有視聽(tīng)沖擊力，還要求報(bào)刊的報(bào)道也“好看”，要讓讀者閱讀相關(guān)報(bào)道時(shí)有如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的感覺(jué)。其次應(yīng)該讓學(xué)生熟悉各種符號(hào)系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)。形象性思維是基礎(chǔ)，但僅僅有形象性思維還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)槊糠N符號(hào)在傳播信息時(shí)都有一定的適用范圍。一個(gè)成熟的記者在采訪報(bào)道時(shí)能夠熟練地判斷什么樣的新聞元素應(yīng)該用什么樣的符號(hào)去表現(xiàn)，應(yīng)該寫(xiě)成什么類(lèi)型的稿件，比如某個(gè)富于沖擊力的畫(huà)面應(yīng)該以特寫(xiě)的形式用視頻或照片去表現(xiàn)，某句精彩的話語(yǔ)應(yīng)該用同期聲或直接引語(yǔ)去表現(xiàn)，一些抽象的內(nèi)容或數(shù)字的東西應(yīng)該用文字去表述。各種符號(hào)搭配使用，才能使新聞報(bào)道顯得更加豐富多彩，更加富于形象性和立體感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生掌握跨媒介的傳播技能

在新媒介環(huán)境下，記者在采訪寫(xiě)作中常常要涉及到四大符號(hào)系統(tǒng)：文字符號(hào)系統(tǒng)、圖片符號(hào)系統(tǒng)、聲音符號(hào)系統(tǒng)、影像符號(hào)系統(tǒng)。不同的符號(hào)系統(tǒng)要求學(xué)生掌握不同的操作技能：文字符號(hào)系統(tǒng)要求學(xué)生必須掌握扎實(shí)的文字處理技能、圖片符號(hào)系統(tǒng)要求學(xué)生具備良好的攝影技能、聲音符號(hào)系統(tǒng)要求學(xué)生掌握熟練的錄音技能、影像符號(hào)系統(tǒng)要求學(xué)生掌握過(guò)硬的攝像技能，此外學(xué)生還應(yīng)該掌握?qǐng)D像處理和音頻、視頻編輯等技能。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生掌握跨媒介的傳播技能應(yīng)該以采寫(xiě)課程為核心，重新設(shè)置課程體系。具體而言主要涉及以下兩方面：

1．課程內(nèi)容設(shè)置

前期課程：側(cè)重語(yǔ)言訓(xùn)練，主要從文字語(yǔ)言和視聽(tīng)語(yǔ)言?xún)煞矫嫒胧?/p>

初級(jí)采寫(xiě)課程：側(cè)重新聞采寫(xiě)的基本原理、技巧以及常見(jiàn)新聞文體的講解

中級(jí)采寫(xiě)課程：側(cè)重深度報(bào)道、電視紀(jì)錄片等重點(diǎn)體裁的采寫(xiě)訓(xùn)練

高級(jí)采寫(xiě)課程：側(cè)重政法、財(cái)經(jīng)等某一方面專(zhuān)業(yè)新聞的采寫(xiě)訓(xùn)練

2．課程銜接設(shè)置

圖3 課程銜接設(shè)置

對(duì)大多數(shù)人而言，一專(zhuān)多能是一種比較現(xiàn)實(shí)的培養(yǎng)方式，因而廣播電視新聞學(xué)、新聞學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)仍應(yīng)該保留。兩個(gè)專(zhuān)業(yè)大一、大二的基礎(chǔ)課設(shè)置應(yīng)基本相同，大三時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃向不同方向分流，對(duì)文字報(bào)道感興趣的，可以強(qiáng)化文字方面的訓(xùn)練，對(duì)廣電新聞感興趣的，可以加強(qiáng)技術(shù)方面的訓(xùn)練。這樣的課程設(shè)置在保證學(xué)生掌握多種傳播技能的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正做到了因材施教。

（三）培養(yǎng)學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)搜索信息、傳播新聞的能力

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)將互聯(lián)網(wǎng)海量的信息與移動(dòng)通訊便捷的接收方式有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)終端人們可以隨時(shí)隨地查詢(xún)、接收新聞采訪寫(xiě)作中需要的各種信息，極大地方便了采寫(xiě)工作。但在享受技術(shù)便利的同時(shí)，使用者常常會(huì)陷入到信息的海洋中，大量時(shí)間都被冗余信息侵占，高質(zhì)量的信息常常最后才能找到，因此信息檢索能力是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的一種能力。新聞采寫(xiě)課程應(yīng)該教會(huì)學(xué)生通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)獲取新聞線索、挖掘新聞素材、核實(shí)新聞事實(shí)的能力；應(yīng)該教會(huì)學(xué)生借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)傳播新聞的能力，這樣他們?cè)趯?lái)的工作中才能與公民記者形成良好的互動(dòng)，才能不斷推動(dòng)我國(guó)新聞報(bào)道向前發(fā)展。

（四）大力提高教師素質(zhì)，加大教材建設(shè)力度

新媒體的崛起對(duì)所有的老師都形成了沖擊，不管是否有從業(yè)背景，不管是否是新聞傳播專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，面對(duì)新媒體帶來(lái)的巨大變化，在某種意義上所有人都是“新手”。提高采寫(xiě)課程教學(xué)質(zhì)量首先應(yīng)該提高授課教師的素質(zhì)，加大教師繼續(xù)教育的力度，改變教師的人才培養(yǎng)觀念、提高教師的媒介素養(yǎng)，提供教師更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。對(duì)普通大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院和民辦大學(xué)而言，采寫(xiě)課程教師隊(duì)伍的建設(shè)任務(wù)更加繁重，也更加緊迫。

在提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)教材建設(shè)的力度，一方面可以跨校聯(lián)合寫(xiě)作，由重點(diǎn)高校的專(zhuān)家牽頭，編寫(xiě)一套從基礎(chǔ)到高級(jí)的新聞采寫(xiě)系列教材，滿(mǎn)足日常的教學(xué)需要。另一方面可以引入國(guó)外媒介融合新聞、跨媒體人才培養(yǎng)方面的優(yōu)秀教材，精心挑選人員進(jìn)行翻譯，滿(mǎn)足教師備課和學(xué)生擴(kuò)展閱讀的需要，在此基礎(chǔ)上還可以推出相關(guān)教材的影印版、改編版，滿(mǎn)足部分英文水平較高的師生的需要。相信一批優(yōu)秀的教材對(duì)于新聞采寫(xiě)課程的改革會(huì)有極大的推動(dòng)作用，能使我們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)提高新聞采寫(xiě)課程的質(zhì)量。

［1］肖婷．吃夠"青春飯"四成調(diào)查記者要轉(zhuǎn)行［N］．東方早報(bào)．2011．6．13．

［2］詳見(jiàn)中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)［EB／OL］http：／／yz．chsi．com．cn／zsml／zyfx＿search．jsp 2011－9－16

［3］李良榮．長(zhǎng)期影響新聞教育課程建設(shè)的四方面力量［G］．新聞教育未來(lái)之路．清華大學(xué)出版社，2010：3．

［4］國(guó)家圖書(shū)館文津搜索［EB／OL］http：／／www．nlc．gov．cn／2009．9．18．

［5］威爾克森，等，著，郭媛媛，等，譯．融合新聞學(xué)原理［M］．時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2010：1．

［6］鄭亞楠．關(guān)于省屬大學(xué)新聞傳播師資隊(duì)伍亟待建設(shè)問(wèn)題的研究［J］．黑龍江教育，2008，（12）：7－9．

［7］陸小華．媒介融合與電視直播．媒介融合背景下的新聞報(bào)道［G］．浙江大學(xué)出版社，2010：13．

［8］董年初．媒介融合與政府監(jiān)督［G］．媒介融合背景下的新聞報(bào)道．浙江大學(xué)出版社，2010：18．

［9］蔡雯．從“超級(jí)記者”到“超級(jí)團(tuán)隊(duì)——西方媒體”融合新聞" 的實(shí)踐與理論［J］．中國(guó)記者，2007，（1）：80－82．

［10］董關(guān)鵬．中國(guó)和歐美新聞教育之差距［G］．新聞教育未來(lái)之路．清華大學(xué)出版社，2010：84．

［11］張征．新聞采訪教程［M］．中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008：1．

［12］雷蔚真．電視采訪學(xué)（第二版）［M］．中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010：2．

News Written Curriculum Reform under the New Media Environment

REN Zhan－wen1，SUI Hai－xia2
（1．Department of Journalism and Communication of the North University of China，Taiyuan Shanxi 030051，China；2．Economic Development Institute in Chengdu，Chengdu 610072，China）

The impact of new media news written mainly from two aspects：the integration of media acceleration and the rise of the mobile Internet．Media Convergence News written class must break the plight of the curriculum is very narrow，single teaching method，to cultivate the thinking ability of students to cross－media and multi－skill reports skills．The rise of mobile Internet news written lesson the students of political sensitivity，the publicity－conscious at the same time，should increase the awareness of audience，service awareness training，and constantly enhance the readability and credibility of the news reports；written lesson should also train students in mobile Internet access to information，creation of“micro”news capabilities to lay a solid foundation for their future news coverage．

media convergence；cross－media have written；journalism education

G642．0

A

1672－0539（2012）03－0112－06

2011－01－11

任占文（1979－），男，太原人，講師，研究方向?yàn)閭鞑セA(chǔ)理論與新聞采寫(xiě)；眭海霞（1979－），女，山西昔陽(yáng)人，研究方向?yàn)槲幕a(chǎn)業(yè)、新聞傳播與媒介管理。

韓冬苗