對泰漢語初級閱讀課堂快樂教學方法初探

楊 紅

（長江師范學院 文學與新聞學院，重慶 408100）

說到 “閱讀”，大家都不陌生，而且在腦子里面立刻閃現(xiàn)出與文字有關的書面材料的認讀、理解，或者干脆將其簡單等同為語文課或外語課學習中的閱讀理解，但是，我們清楚，這些都只是片面的理解。那么，到底什么是 “閱讀”呢？周小兵、張世濤等 （2008）給閱讀下的定義為：通過視覺及觸覺從廣義書面語中提取、建構意義的認知過程。并且特別強調：閱讀對象 “廣義書面語”除了傳統(tǒng)意義上的報刊書籍還包括以下各類：1.各種說明書、廣告、傳單等。2.在車站、機場、公園、街道、圖書館、博物館等公共場所展示的相關信息，這些信息的基本形式是文字及相關符號，外在形式可能是紙質的，或者是非紙質的（電子屏幕）。3.網(wǎng)絡、手機等各類電子媒體。[1]對外漢語閱讀教學就是要通過對各種閱讀技能的訓練，培養(yǎng)具有這種認知過程的能力，最終達到漢語閱讀自由，形成漢語語感，用漢語思維。對于初來中國學習漢語的留學生，我們在實際的漢語閱讀課教學中怎樣才能培養(yǎng)他們的漢語閱讀認知能力，為培養(yǎng)漢語語感和漢語思維打好基礎呢？我們認為，高效快樂的漢語課堂教學是關鍵。本文試以來華學習漢語的泰國留學生初級漢語閱讀課為例，從師生之間的知己知彼、閱讀材料及內容的選定要素、情感因素——“投學生所好”與學生“入鄉(xiāng)隨俗”緊密結合、課堂具體教學技巧應用的多樣化、立體化和趣味性結合等方面探析適合初級漢語學習者高效、快樂的漢語閱讀教學方法，以期能給對外漢語閱讀教學中的國別課堂教學一些啟發(fā)。

一 師生之間：知己知彼

在正式上課前或開課初期，我們針對學生學習材料及內容完成三件工作：（一）摸底測試； （二）問卷調查；（三）師生相互自我介紹。

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。在對外漢語閱讀課堂教學中，這條至理名言照樣適用，而對于初來乍到的泰國留學生，獨立的閱讀課程學習難度本身就很大；另外，閱讀課程的課時安排一般為一周1次（2節(jié)），比漢語基礎 （或綜合漢語、精讀）、聽說（有些學校分別開設口語課和聽力課）、漢字等課程課時都要少。要想在如此有限的課堂中快樂、高效地完成漢語閱讀課的教學，教師務必要對所教對象的語言因素和非語言因素有較全面了解；同樣，學生也要對教該門課的教師有個初步的印象。因此，對一名合格的初級漢語閱讀課程教師來說，開課前或開課初花點時間來完成以上三件工作是非常必要的。

（一）摸底測試

在了解學生大致漢語水平之后，根據(jù)對接近零起點來華漢語學習者閱讀要求，以試題形式對學生進行限時摸底測試，試卷以漢字形式呈現(xiàn)，要求學生最好以漢字答題，如果不會漢字，也可用拼音書寫。摸底測試考查學生現(xiàn)有漢語知識的如下方面：1.語音、漢字、詞匯和語法掌握情況如何；2.是否具有初步的漢語閱讀技能；3.是否具有初步的中國日常生活、風俗文化知識。

（二）問卷調查

根據(jù)元認知技能在閱讀課堂中的應用，學生的個性特色是組織教學的出發(fā)點。開課初期以問卷的方式調查學生如下情況：1.是否喜愛閱讀 （母語閱讀）；2.是否有閱讀習慣 （母語閱讀、漢語閱讀）；3.多大的閱讀量 （母語閱讀、漢語閱讀）；4.閱讀興趣；5.學習目標；6.掌握的詞匯量 （漢語）；7.專業(yè)和工作經(jīng)歷（高磊，2005）[2]。

（三）師生相互自我介紹

教師和學生相互自我介紹。通過此項工作，我們可對學生如下情況加以了解：1.現(xiàn)有漢語的口頭表達能力；2.興趣愛好；3.專業(yè)和閱歷；4.來華學習漢語的目的等。與此同時，學生也至少可以對老師如下情況進行了解：1.興趣愛好；2.專業(yè)和工作閱歷 （尤其是否有在泰國工作或生活閱歷）；3.親和力等。

通過以上三項工作，我們在了解學生現(xiàn)有的漢語言因素和非語言因素方面至少可以達到三個目的：1.對學生現(xiàn)有的漢語水平、背景知識結構有較全面的了解，以便在閱讀教學過程中將語言技能訓練和漢語言文化知識更好地結合；2.對學生現(xiàn)有的母語和漢語閱讀興趣、閱讀量以及閱讀習慣等有較好的把握，以便在閱讀教學過程中更好地利用學生母語正遷移作用影響其漢語閱讀學習，更高效地進行漢語閱讀訓練；3.對學生現(xiàn)有的漢語口語表達、個人興趣愛好和來華目的有較明確的了解，以便及時調整閱讀教學材料和內容，使其真正做到對學生“有用”，使學生感興趣；同時，在課堂教學中更好地結合讀和說。

二 閱讀材料及內容的選定要素

要想真正實現(xiàn)初級對外漢語閱讀課堂的快樂和高效教學，選擇合適的閱讀材料及內容至關重要。這就需要我們做到：（一）教材的真正 “有用性”需與 “就地取材”有機結合；（二）團隊精神——與其他課型的任課教師溝通、合作。

（一）教材的真正 “有用性”需與 “就地取材”有機結合

對教材的編寫，我們可以提出許多原則，如交際性、知識性、實用性、趣味性、科學性、針對性等等，這些提法當然都是不錯的，但對學生來說首要的是 “有用”。教材中的語言是學生學習的對象，學生通常把教材視為經(jīng)典、視為權威，這就要求教材中的語言應該是規(guī)范的、貼近生活的、用得著的。規(guī)范的語言能經(jīng)得起時間考驗，經(jīng)得起學生咀嚼；貼近生活的語言才會生動，引起學生學習的興趣；用得著的語言能通過不斷使用化為學生自己的語言，才有學習的價值 （周健，2005）[3]。由此，我們可以知道規(guī)范的語言、貼近生活的語言和用得著的語言對于編寫或選定教材的重要性當然最終是對學生的重要性是不言而喻的。而在實際的教學中，可以說沒有一本對外漢語教材 （無論哪種課型的教材）在這方面是完美的，更何況對于通常被認為是對漢語綜合、聽說等課程作補充的對外漢語初級階段閱讀課程呢。就目前來說，專用的對外漢語初級階段閱讀教材在我國大陸境內寥寥無幾。而中國地大物博，資源豐富，風俗習慣五彩紛呈，即使是同一傳統(tǒng)節(jié)日，各地風俗有相異之處，因此，閱讀教學材料內容需要根據(jù)學生學習所在地做實際調整。例如，我們在教學中選用了王瑞烽編著的由北京語言大學出版社出版的《成功之路——進步篇1·讀和寫》（2008年8月第1版）作為主教材。應該說，該教材在體現(xiàn)規(guī)范的語言、貼近生活的語言和用得著的語言等方面是成功的。課文內容中的語料既包括教育、工作、婚姻、家庭、休閑、網(wǎng)絡、青年、老年等反映當代中國社會的各個方面，又涵蓋了中國的節(jié)日、飲食、歷史、傳說、漢語、中國人的性格特點、中國人的感情等表現(xiàn)中國文化特色的方方面面。可以說這就將現(xiàn)代與傳統(tǒng)很好地結合，而且也較全面地考慮了教材適用對象的廣泛性，有意模糊空間。盡管如此，該教材有些地方還是以北京為地域背景，如在第1單元《愛上漢語》中的課文一《我想去北京》和補充閱讀一《我也是“名勝古跡”》中的名勝古跡都是北京的，而對于北京以外的學校使用就需做適當?shù)恼{整，得考慮就地取材。如對在重慶學習的泰國留學生來說，北京似乎太遙遠 （雖然之前可能對作為首都的北京有所了解）,我們就模仿課文編寫關于重慶的名勝古跡的閱讀材料作為教學內容。身處其中，觸手可及之感讓學生覺得很實在，興趣更加濃厚，而且也輕松地就了解了我們重慶瓷器口、釣魚城、豐都鬼城、雪玉洞、仙女山、白鶴梁等名勝古跡。再如第5單元課文一《方言和普通話》中簡介了北京話和廣東話，沒有提到重慶話，對此我們補充了簡介重慶話的閱讀材料；第10單元《鮮明的個性》課文一《外向的中國人》以外國留學生在北京大街上觀看北京的大爺大媽們扭秧歌為視角簡介我們中國北方人的外向性格，學完后，我們也另外給學生補充簡介了我們重慶人性格方面的閱讀材料，特別提到重慶人的壩壩舞。

（二）團隊精神——與其他課型的任課教師溝通、合作

為來華學習的留學生開設的漢語課程通常按照聽、說、讀、寫分技能訓練有基礎 （綜合）漢語、聽說訓練、漢語閱讀、漢語寫作、漢字等課型。聽、說、讀、寫技能的訓練又是密切聯(lián)系的。很多教師在教學過程中也注意到了課程之間的緊密關聯(lián)，但通常只停留在對各門課程本身之間的了解，而對于各課型任課教師之間的交流、溝通沒有引起足夠重視。任一課型教學若想成功，各課型教師之間的交流、溝通是必需的，而且還要充分認識到教研活動的重要性。對外漢語所有課型的教師應該視為一個團結協(xié)作聯(lián)系密切的團隊，而不是各個教師單打獨斗，各自為營，唱獨角戲。對于通常被看做是對漢語綜合課的補充課型以及與寫作課緊密聯(lián)系的初級漢語閱讀課的任課教師，我們更應該加強和其他課型任課教師之間的緊密聯(lián)系。開課前向其他課型教師明確其他課型教學材料內容，了解本階段教學中學生應掌握的語音、漢字、詞匯和語法知識及達到什么樣的漢語運用能力目標；了解其教學課時及課程進度計劃以及對教材及內容所做的調整；行課期間隨時與其他課型教師保持聯(lián)系，定期開展教研活動，對學生及課程進度做進一步了解和適度調整。如果在整個教學過程中，時刻保持和其他課型教師之間的緊密聯(lián)系，精誠合作，實現(xiàn)初級漢語閱讀課堂快樂教學、高效教學就有了很好的保障。

三 情感因素——“投學生所好”與學生“入鄉(xiāng)隨俗”緊密結合

無論是母語教學還是二語教學，任課教師在教學過程中的情感投入的重要性毋庸置疑。對于身處異域環(huán)境中的泰國留學生，任課教師在課堂上就更應該關注，在教學中找到能與這些留學生產(chǎn)生共鳴的契合點——“投學生所好”。要做到這些，教師需具備較強的跨文化交際意識和基礎。教師如缺乏對學生母語文化的必備知識儲備，輕信傳媒，就會導致盲目性變異，即在教學過程中對比學生母語文化方面就會失真。如一提到泰國 “人妖”我們中國很多人腦中閃現(xiàn)的只是泰國那些因為貧困專門從事表演業(yè)謀生的變性異類，與主流社會格格不入。殊不知，在泰國大部分人妖也和普通的男性和女性一樣接受教育，過普通人的生活，在各個崗位上工作。如果我們有在泰國工作、生活的閱歷，就不會被一些因商業(yè)炒作產(chǎn)生變異所迷惑而造成了解失真了。因此，跨文化閱歷是人生的良師益友，有助于促進師生感情，更有助于教學的順利進行。筆者曾經(jīng)在泰國教授過漢語，對泰國社會文化風土人情尤其是學生特征有一定了解。如：泰國學生喜歡化妝，也喜歡任課老師戴著漂亮的妝容、精神飽滿地出現(xiàn)在課堂上 （曾經(jīng)就有泰國學生問我為什么中國老師上課都不化妝）；更有趣的是，在教師辦公室墻上掛著的課表從周一到周五都用不同的顏色區(qū)分，而不同的顏色代表該天教師要穿與課表上標注的該天顏色相同的服裝來上課，從周一到周五行課期間，幾乎看不到同一位老師 （尤其是女老師）來學校時著裝顏色有重復的現(xiàn)象。泰國教育理念重生存、發(fā)展，學生動手能力較強，上課喜動，學校活動頗多，無論課堂內外，學生表現(xiàn)欲均強。筆者在讀研期間有幸經(jīng)歷過兩次百年校慶，一次是母校暨南大學百年校慶 （2006年），另外一次即是在泰國實習期間任教學校Wat-khemapiratam校的百年校慶（2007年）。這兩所學校的校慶慶典活動中都有大型晚會，都邀請了名人名家做演講和學術報告，但是，有一點很不相同，泰國學校在校慶當天，整個學校就如一個大型展銷會場，所有師生被分成不同小團隊，按照各團隊特色搭建各自小展館，如飲食方面有泰國風味小吃館、冷飲館；文化方面有語言展館 （英文、中文、法語、日語等）；精品小首飾展館……各個展館都會以各具特色的宣傳方式自豪地向來參加校慶的來賓介紹、推銷自己的產(chǎn)品，每位來賓都能感覺到學生們的團隊合作與競爭精神。最后，無論銷售業(yè)績如何，都達到了泰國教育理念中重生存發(fā)展的目的。這些在泰國教學工作和生活的親身體驗和體會融入到自己的漢語閱讀課堂教學，每次給學生上課時都注意自己的形象，關注學生的感受，能找到與學生產(chǎn)生共鳴的契合點，即“投學生所好”，學生會產(chǎn)生異域遇故人的感覺，如此，師生間距離無形中拉近，溝通更容易、相處更融洽，課堂氛圍更和諧。

當然，我們在 “投學生所好”的同時必須要把握好度，絕對不能一味迎合學生。針對泰國學生存在的一些缺點，在實際的教學中，在 “投學生所好”的同時教師應嚴格按照中國學校校規(guī)校紀管理、教育學生，讓其 “入鄉(xiāng)隨俗”。唯有將中泰兩國學校教育中雙方優(yōu)勢都利用，教學效果才能得到好的保障。

四 初級漢語閱讀課堂教學技巧應用的多樣化、立體化和趣味性的結合

我們所說的 “課堂教學技巧”包括兩類課堂教學行為：第一類是教師在課堂教學中，為使學生理解和掌握所學語言項目或言語技能所使用的手段，比如用實物或圖片介紹生詞；第二類是為使學生掌握所學的語言項目和言語技能，學生在教師指導下進行的課堂操練方式，比如通過替換練習讓學生掌握新學的語法項目。第一類主要是教師的行為，第二類是在教師指導下的學生的行為 （崔永華、楊寄洲，2006）[4]。為了避免學生在閱讀課學習過程中的審美疲勞，無論是閱讀教學材料的呈現(xiàn)形式還是師生互動形式都需形式多樣、豐富多彩，另外，作為課堂主導的教師還要恰到好處地處理放與收的關系，從而使整個課堂教學有條不紊地進行。只有這樣，才能最終保證快樂、高效漢語初級閱讀課堂教學的實現(xiàn)。

（一）教學材料內容呈現(xiàn)形式的多樣化、趣味性、立體化和時效性

根據(jù)泰國學生課堂好動、喜實際操作等特征，課堂教學中閱讀材料內容呈現(xiàn)就不能過于平面化，而需與立體化相結合，動感與靜態(tài)相結合。因此，材料內容的呈現(xiàn)方式除了傳統(tǒng)意義上的文字形式，還可以圖表、圖文、卡片以及音頻、視頻、網(wǎng)絡等現(xiàn)代傳媒技術教學手段形式呈現(xiàn)；閱讀題材和語體需多樣性，多種題材和語體交叉進行有助于學生對題材和語體有較全面的了解；另外，教學內容還應具有時效性。如果每次上課教學材料內容呈現(xiàn)形式能較好地將多樣化、趣味性、立體化和時效性相結合，那么自然能吸引學生眼球，使其有新穎感，興趣盎然，為課堂的積極參與打下良好基礎。下面以自編閱讀教學材料內容中關于 “清明節(jié)”閱讀材料內容呈現(xiàn)形式為例說明。

在清明節(jié)前的一周，閱讀教學主題定為 “清明節(jié)”。閱讀材料內容分為三部分：課文一：《清明節(jié)放假通知》——課文二：《清明節(jié)》——補充閱讀課文：杜牧的詩《清明》。如下所示：

課文一 清明節(jié)放假通知

泰國留學生班同學：

清明節(jié)放假三天，從4月2日到4月4日。本周六和周日上課。周六上下周一（4月2日）的課，周日上下周二 （4月3日）的課。上課地點在二教505教室。

國際交流處

×年×月×日

課文二 清明節(jié)

清明，是中國的二十四節(jié)氣之一，也是中國一個古老的傳統(tǒng)節(jié)日。清明節(jié)在農(nóng)歷三月 （公歷4月5日左右）。清明節(jié)是中國最重要的祭祀、祭祖和掃墓的日子。清明節(jié)又叫踏青節(jié)，中國古代，人們有清明踏青，開展一系列體育活動的習俗。如今，每到這一天，我們中國人仍然會用各種各樣的方式來懷念自己的祖先，也會到郊外呼吸新鮮空氣，觀賞藍天、綠樹、小草和鮮花。

補充閱讀課文

清 明

杜牧

清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。

以上文字閱讀材料呈現(xiàn)形式有應用文中的通知（在綜合課教材《成功之路——起步篇2》第13課中已學過通知）、說明文和中國傳統(tǒng)古詩。然后給課文二《清明節(jié)》和補充閱讀課文杜牧的詩配上圖片呈現(xiàn)，再結合網(wǎng)絡視頻清明節(jié)簡介和詩歌《清明》的配樂朗讀和視頻觀賞，并結合泰國清明節(jié)活動圖片和視頻。這樣就可以將平面化與立體感、動態(tài)與靜態(tài)、不同語體和題材以及中泰兩國節(jié)氣相結合，整體閱讀材料呈現(xiàn)形式自然而然體現(xiàn)了多樣化、趣味性、立體化和時效性。從更深層次看，還對比了中國和泰國在文化方面的異同，學生也在陌生與熟悉的交叉中掌握了應有的文化習俗知識。

（二）師生互動形式的多樣性、趣味性

課堂就是實踐的場所，也像演一出戲，作為導演的老師應該想辦法調動當主角的學生。在正式演出的時候，導演是不說話的，說話的是臺上的主角。你要把課堂變成一個暫時的、真實的小社會，真實再現(xiàn)典型的語言環(huán)境。也就是我們教學規(guī)范說的實踐性原則、交際性原則和以學生為中心、以教師為主導的原則 （周小兵、李海鷗，2004）[5]。初級漢語閱讀課堂向來都被認為是枯燥的乏味的，與聽說課和綜合課等課型相比，顯得平面化，要做到“我們教學規(guī)范的實踐性原則、交際性原則和以學生為中心、以教師為主導的原則”，難度可想而知。但是，如果能做到閱讀課堂上師生互動形式的多樣性、趣味性，以上目標未嘗不能達到。

在初級漢語閱讀課堂教學中，師生互動的傳統(tǒng)形式通常是師生問答，即老師問，學生答，通過老師提問學生回答的方式能考查學生對閱讀材料內容的掌握程度；除此，還有填空、連線等訓練方式。但是，如果要全面調動學生的積極性，讓每位學生都積極主動參與到閱讀訓練中來，僅靠這幾種形式就會顯得有些單調、平面化。我們在課堂閱讀訓練中嘗試了師生互換角色問答、師生問答接龍、讀畫結合、讀說問答結合等課堂教學技巧，使閱讀課堂生動活潑、豐富多彩，從而達到輕松、快樂、高效漢語閱讀教學效果和目的。

1.師生互換角色問答。在閱讀練習中 “根據(jù)課文回答問題”是常見的題型，通常都是通過學生按序回答老師事先已設置好的問題，以正確與否來判斷學生對所學閱讀內容的掌握程度，這當然不失為一種好的基本的檢測方式。我們在此基礎上置換師生角色——學生提問，老師回答，學生的自信心、自豪感和語言表達應用能力、思考和思維能力都得到較好鍛煉。具體做法如下：在學生完成 “根據(jù)課文回答問題”訓練后，教師要求學生模仿已有的問題、根據(jù)閱讀材料另外提出新的問題，不能與已有問題重復，提問對象是任課教師；教師對學生所提問題做回答，然后針對學生提問時的語音語調、詞匯、語法、語序等正確性做評價。無論學生所提問題是否正確、是否符合漢語習慣，教師都要對學生進行恰當?shù)墓膭睢?/p>

2.師生問答接龍。針對所學閱讀內容的訓練，我們可以設計成師生問答接龍形式進行練習。教師先就閱讀課文提一個問題，任一學生回答，回答后該學生 （學生甲）再向學生乙提另外一個問題，學生乙回答后再向學生丙提問……如此循環(huán)。如圖所示：

通過這種問答接龍，既訓練了學生對閱讀材料的理解能力，又訓練了學生語言組織能力。

3.讀畫結合。泰國學生動手能力較強，喜歡畫畫，針對初級漢語水平的學生閱讀課教學中有時可以將讀畫結合教學。如《我的教室》閱讀材料內容：

這是我的教室，他們是我的朋友。你看！我的左邊兒是麥克。麥克的左邊兒是羅蘭。羅蘭的前邊兒是田芳。還有張東，他在我的后邊兒。我們一起學習很快樂。

根據(jù)課文內容，可以設置訓練方式為：根據(jù)課文畫畫。要求學生在規(guī)定的時間內根據(jù)閱讀內容畫簡筆畫，通過這種方式既能讓學生動手，又能檢測學生對方位詞的掌握情況。

4.讀、說、問、答結合。將閱讀材料以分句制卡片形式發(fā)給學生，學生以小組為單位，每組每位同學一張卡片，所有卡片句子按序組合成一段話，學生共同探究后按排好的順序每人朗讀自己卡片上的那個句子，最后大家評判是否是一段合乎邏輯、上下文連貫的課文。如果正確，教師可以展示事先備好的問題，再讓學生通過回答來掌握閱讀內容；如果不對，教師糾正，然后再展示問題。此種技巧適用于對已學內容或話題的鞏固，難度應稍低，這樣既訓練了學生的團隊合作精神，又鍛煉了學生的邏輯思維能力，同時還訓練了他們的朗讀能力。

（三）教師恰到好處地放和收

對外漢語初級閱讀教學中，為了實現(xiàn)快樂、高效的課堂教學，我們可以在閱讀材料內容呈現(xiàn)形式、具體課堂教學技巧方面應用合適的、豐富多彩的手段，充分體現(xiàn)學生主動性，給學生鍛煉實踐的機會，也就是通常說的 “以學生為中心”，把課堂交給學生。然而，教師是課堂的主導，對整個教學實施過程中的各個訓練環(huán)節(jié)須在備課時做合理、科學的設計，在正式的課堂教學過程中再根據(jù)具體情境做適當調整，指導學生有條不紊地完成每個教學環(huán)節(jié)。只有作到恰到好處地放和收，真正快樂、高效的漢語初級閱讀課堂教學才能實現(xiàn)。

梅貽琦說過：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”作為教師，我們如能在教學中扮演好 “大魚”的角色，引導學生這群 “小魚”在水中暢游，那么快樂、高效的漢語課堂教學就能實現(xiàn)。

[1]周小兵，張世濤，干紅梅.漢語閱讀教學理論與方法[M].北京：北京大學出版社，2008.4.

[2]高 磊.元認知技能訓練在對外漢語閱讀教學中的應用[J].語言文字應用，2005，（S1）.

[3]周 健.對外漢語語感教學探析[M].杭州：浙江大學出版社，2005.14.

[4]崔永華，楊寄洲.對外漢語課堂教學技巧[M].北京：北京語言大學出版社，2006.1.

[5]周小兵，李海鷗.對外漢語教學入門[M].廣州：中山大學出版社，2004.294.