鑄造專業方向應用型人才培養模式的探索與實踐

朱永長，榮守范，曲立杰，王紅英，李海濤

（佳木斯大學材料科學與工程學院，黑龍江 佳木斯 154007）

當前的高等教育中存在著專業課教學方面的諸多問題，日益明顯的就是學生對專業的學習興趣問題[1，2]。當前鑄造專業教學體系中，通過對鑄造專業方向應用型人才培養模式的探索，以學生對專業課的學習興趣為切入點，利用教師自身素質與教學水平能力的提升，促進學生學好專業課知識，進而激發學生的求知欲與提高學生掌握知識能力的水平，同時專業教師也會在專業領域內被不斷激勵而不懈努力地讓學生樹立正確的學習觀念，更好地讓學生自發感知到學習專業知識的重要性，達到教與學的良性循環[3-5]。

在實際教學中，將教與學的有機融合，正確定位教師與學生之間的關系，是建立合理的專業培養模式的基礎。專業教師作為知識傳授的主體，實踐中的務實態度與實踐動手能力會對學生的學習興趣激發，知識的廣博度產生很大的影響，又是吸引學生的動力之源。而學生作為知識的學習載體，則應該樹立正確的學習觀念，既不要好高騖遠，又要有協作精神。只有做好教授與學習的良性循環，鑄造專業實踐環節作為一個有機體系，才不會匱乏[6-8]。

1 處理好教與學的辯證關系

目前，在國內外的專業課教學研究方面，主要從學生或教師的單向角度，側重在專業課教學的學習興趣與實踐技能的培養上的改革與研究。在對教師教學水平與能力的提高方面也有少量的研究[9-11]。為此，為了更好的促進教與學的同步發展，就應首先以教師和學生的雙重角度出發，系統和全面的研究教與學的關系，更好地使專業課的教學過程變為一個有機體系，形成良性的教學循環，最終在激發學生良好的學習態度的同時，教師的教學水平也得到同步的提高，同時學生在理論與技能方面也將得到長足的進步與發展，同時也將為相關專業的專業課教學提供良好的參考基礎[12]。

在制定良好的鑄造專業教學培養模式之前，首先應從以下三方面進行研究，一是教師業務能力的培養；二是學生學習能力的提高；三是教與學的二者有機結合，相互促進與提高；教師通過自身素質與教學能力的提升，為促進學生學好專業課知識提供了必要前提，同時，學生的求知欲與學生掌握知識能力的水平也會激勵專業教師在教育領域內的不懈努力。因此，嚴謹的定位好專業教師與學生的各自角色，更好地使專業課的教學與實踐過程變為有機體系，積極提升教師自身素質與教育能力，教師切勿為了“教書而去教學”，更多地思考如何“教書育人”。

2 現代化手段與傳統模式相結合

教師首先注重對專業學術水平和科研能力的提升，熟練掌握專業技能，在培養創新能力的同時，注重現代化教學手段與傳統模式相結合；在對學生的教學過程中，要讓學生對專業課有個正確認識，并在教學與實踐過程中讓學生擔當起責任。讓學生學習、學習好，還要從心理學的角度，擅長將傳統的教學方法與現代教學手段有機融合。在教學過程中，善于用語言與學生進行溝通，用肢體語言去表達。在學習過程中，真正的履行賞識教育模式。讓學生在學習過程中充分體會到他在所學習的科目中存在的潛質與優越性，培養學生學習的自信心，讓學生體會到成就感。

現代化的教學手段往往可以視為一種工具或手段，在教育模式上，更應針對學生的實際情況，專業特點，去選擇合適的教學方式，往往這樣的教學效果更為突出。計算機多媒體技術、信息網絡技術的運用，使教學方法手段現代化，使教育產生飛躍。多媒體輔助教學，集聲音、圖像、文字于一體，使教學方法更加靈活，教學手段更加先進，教學內容更加豐富，教學效果更加顯著。如《鑄造工藝學》、《鑄造機械化設備》、《液壓傳動與氣動》、等課程，教師通過展示多媒體課件，使學生可以直觀地接觸教學內容，將難以理解的部分進行演示教學，學習效率得到空前的提高。

在理論課學習過程中，可以通過提問、搶答、答卷、課堂討論等多種方式，適時加以引導，鼓勵、表揚學生。在實驗課學習中，通過對學生基礎知識的理解能力、動手能力、問題分析能力的評定，激發學生對基礎理論和實踐能力的雙重需求，進而激發學生渴望學習的內心沖動。在科研活動中，讓學生參與具體科研活動，可進行相關鑄鐵、鑄鋼或有色金屬材料的配料、熔煉及相關的材料檢測工作，定期認真評定每名學生對這項活動所給予的貢獻，通過談心、討論解決具體工作問題，在工作中通過查找文獻、工藝分析、試驗結果討論，逐步的將學生引入到濃烈的專業學習氛圍中，并使得學生可以長期深入的進行專業理論的學習，又可以有充分的實踐機會去將所學的理論知識應用到具體的科研技術活動中。

3 教研室把好教學科研關

鑄造教研室是教學管理、改革以及科研工作中學校最基層的教學組織，所從事的教學、科研活動是大學之所以能夠存在的根本，因此，理順好教研室的工作，無疑是對學校的發展提供有益助力。教研室要堅持以人才培養為核心、專業建設為龍頭、實驗室建設為平臺，繼承、創新和發展有機結合，以應用型人才培養為特色，向高學歷、高水平的教學團隊引領。

3.1 教研室活動要有所側重

在以往的教研室活動中往往以開會的形式，大家的交流側重點沒有充分展開。因此，每次活動都要針對當前教學科研任務明確立題，通過將問題的充分展開，達到交流學習的目的，同時在活動結束時，要將下一次活動的主題提前告知，讓教師充分的準備。

3.2 教師能力的培養

通過繼承和發展以老帶新的師資培養方法之外，具有針對性地展開一對一的方法，年輕教師配備一名年老的教師進行教學方面的指導，這樣不但任務明確，而且能夠充分調動老師的積極性，針對性較強，能較好發揮現有的師資力量。同時對于教學主干課，要建立相應的梯隊，使專業后繼有人，這樣能更好的結合青年教師頭腦靈活、思維敏捷的特點，讓他們勇挑重擔敢于創新，為專業建設做出重大貢獻，同時在老教師的嚴格把關下，順利通過教學關。

3.3 專業教師科研能力培養

教學能力的提高是學校發展的根本，而科研能力的提高是關乎學校前途的關鍵。良好的科研能力又會對教學能力起到有力支撐。專業教師應該在認真做好科研工作的同時，針對主講課程內容設置研究方向，在專業研究領域不斷探索、創新，來更新教學內容，了解和掌握本學科前沿知識和研究動態，將新知識融入教學中。

每年的春季學期是年度中教學與科研活動最為活躍的時期，專業教師應認真以學生畢業設計為契機，在科研上達到教學與科研的雙重收獲，學院也應加大力度，協調好各方面的資源，積極配合教師的科研活動。

應積極鼓勵教師參加全國類專業教學科研會議，不斷使教學、科學研究、發表論文、申報成果的能力增強，將教學內容能及時融入新知識及學科邊緣知識，瞄準前沿抓基礎，使前沿知識滲入基礎課教學中。

鼓勵并要求教師深入企業，了解生產實際，展開校際科研合作，豐富實踐知識，并用所學和掌握的知識為社會服務，反過來促進教學，使課堂教學內容生動形象，調動起學生學習的興趣與熱情。

4 實踐教學是建立合理培養模式的催化劑

鑄造專業現為省級重點專業，現有佳木斯大學優秀教學團隊一個，省級重點專業課、省級精品課一個，專業材料展示廳一個，實踐教學環節有大學生科研創新基地，鑄造專業實習基地，鑄造綜合實驗室，型砂綜合實驗室，鑄造研究所等，特別是教育部耐磨材料工程中心都將為學生理論學習和實踐技能的培養提供良好的學習環境，同時為教師的教學研究與實踐提供強有力的支持。

采用“教學互長”的方法，在現有重點課程及精品課程的基礎上，通過實踐教學環節有機配合，建立一個專業課教學與實踐的有機平臺。在更好的促進教師業務能力提升的同時，為專業學生提供一個理論學習與實踐技能培養的廣闊空間。具體做法如下：

1）在專業課教學方面，以鑄造工藝理論基礎，加強實踐教學環節訓練。通過工藝設計，讓學生掌握該課程的理論精髓，并在該課程結束時，讓學生具有舉一反三獨立進行設計的綜合能力。

2）在鑄造熔煉方面，通過與專業教師的配合，在試驗、設計等環節，讓學生在合金熔煉理論與技術上有所提高，并能夠自行進行合金成分的設計，相應的工藝控制。

3）在科研方面，教師要積極讓學生參與科研課題的研究，注重科研的創新性，可以具體滲透到包括材料的設計、制備中去。對于學有余力的同學，可以進行相應的組織觀察、力學性能測試，甚至包括材料的理論分析。期間要經常與學生們進行討論與分析，互相學習。

4）在校企合作上，教師要積極與有關工廠進行及時溝通與聯系，針對廠礦企業的具體的專業技術問題，為學生提供實踐教學素材，同時服務地方企業，排憂解難。

5 專業建設以提高學生就業能力為核心

提高教學質量和人才培養質量是專業生存和發展的生命線。高質量人才的培養更要體現在特色上。提高學生就業能力應和專業建設有機結合，沒有特色就不會有高質量，特色是專業品牌的保證。提高教學質量的終極目標就是提高學生就業能力，因此如何提高學生這一能力就顯得尤為重要。

1）應以大四學生畢業設計為基礎，讓學有余力的同學提前加入到實踐活動中，提高動手實踐能力，對專業有所認知，建立專業情感。同時可以結合興趣與將來的工作方向選題，提高業務能力，參加工作后可以達到較快的融入實際工作中，也為培養的人才給企業樹立良好的品牌形象，為未來學生順利就業提供長遠動力。

2）三年級開始專業導師制，學生提前下課題，提高學生實踐認知能力。

3）以大學科技創新活動的蓬勃開展為契機，鼓勵學生積極參與，提高學生獲獎數量，為學生將來就業奠定堅實的基礎。

4）提高鑄造專業學生計算機等方面的應用技能，在現有資源條件下，加大P r o/E、C A D等工程基礎軟件的學習，讓他成為學生的必備技能。

5）加強專業培訓，在華鑄C A E軟件和鑄造工程師等方面增加資質認證，提高學生的硬件條件，增加社會的必要認可。

6 總 結

本文主要針對當前高校人才培養模式，提出了鑄造專業人才培養模式建立需要側重的幾個方面，并針對教師、學生及二者之間的關系進行了詳細的闡述教與學的辯證關系，以此為前提建立的鑄造應用型專業人才培養模式，能夠較好的教育、引導學生學好專業課，并進一步提高教師與學生的自我學習能力。通過實踐提高應用技能，做好迎合社會需求的知識與技能的儲備。在專業的教學與實踐過程中，從教與學和教師與學生的兩個角度出發，較為系統地研究教與學的邏輯關系，更好地使專業課的教學與實踐過程變為一個有機整體。從而為教學注入強大的生命力，最終在激發學生良好的學習態度的同時，迎合社會生產實踐的工作需求。

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［3］李俊剛，呂迎，朱永長，等.材料成型專業課堂教學手段的改革［J］.鑄造設備與工藝，2009（2）：53-54.

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