初中男女分班體育課的實驗研究

顧欣

(江蘇省連云港市新海實驗中學 江蘇連云港 222004)

初中男女分班體育課的實驗研究

顧欣

(江蘇省連云港市新海實驗中學 江蘇連云港 222004)

初中體育課男女分班教學自推行以來學校體育界褒貶不一，但都是觀點討論文章居多并無說服力。為了給教學研究提供實證，我立足于教學實踐，以教學產出、教學投入為比較點深入研究，采用教學實驗的方法對初中體育課男女分班教學提高體育成績的有效性進行為期近兩年多的研究，結合自身教學體會，通過對實驗前后的達標測試得出數據，進行比較分析，從而得出，男女分班體育教學有效性較高的結論，以期給一線教學提供參考。

男女分班 教學實驗 有效性

1 研究背景

初中隨著年齡的增長，男、女生在生理、體能、運動技能、興趣與愛好等方面出現明顯差異。在體育教學的組織形式上，按性別分班教學確實有其有利的一面，教師在教學內容的安排上，教學方法和手段的應用上，運動負荷的合理安排上，保護幫助的方便上，都有它獨特的優勢與便利，教師在備課中也省略了不少的復雜環節。因此，男女分班教學的組織教學深受許多一線教師的青睞。

為了促進體育課教學實效，使體育教學更具針對性，2008年北京市教委下發《關于加強中小學體育課程教學的意見》，明確要求初中學段實行男女生分班教學，高中學段實施模塊教學。政策出臺以后，在初中的體育教育界引發廣泛爭論，對此舉措社會和同行褒貶不一，眾說紛紜，表面研究多，深入研究少；觀點闡述多，實踐研究少，缺少有力的論證。

2 研究意義

課堂教學是否有效是關系到課堂教學質量的一個重要突口。西方學者就是從研究有效教學的指標與策略的角度來提出課堂教學的方法來培訓教師的。體育課堂教學的有效性問題是針對長期以來體育課堂教學的低效的問題而提出來的。傳統的體育教學由男女生在一起上課，由一位老師來教。由于初中生正值青春期，其生理上、心理上，運動技能和體能上都有很大男女差異，所以老師象是在給兩批人上課，從而導致了教學效率低下，這一點很多一線教師都深有體會，往往在教授技能或者組織練習的時候，教師都要分別給男生和女生各講一遍甚至有的時候上課不得不上一半放一半，只能專注于男生或女生。如何使初中體育教學更加有效，如何提高練習密度，如何提高場地器材利用率是當前初中體育教學需要解決的問題。我選擇通過男女分班上課做一個教學實驗，分析研究出一套更加合理的教學方案，促進有效體育教學。為課程改革提供借鑒，為教學實踐提供參考。

3 研究對象與方法

3.1 研究對象

初中生，以筆者所任教的08級其中兩個班為實驗班共128人，另外兩個班為對照班共126人。

3.2 研究方法

文獻法、實驗法。

4 實驗方案

4.1 實驗目的

通過實驗研究說明實驗班實施男女分班教學后教學效果是否好于對照班，進一步研究如何提高男女分班體育教學的有效性。

4.2 實驗設計

A實驗班和對照班：本人所任教的學校2008級的19、20班為實驗班。17、18班為對照班。四個班均為平行班，每班人數64人左右，被試學生共有254人。

B實驗教學與測試內容：教學實驗以《初中體育與健康》（江蘇教育出版社）結合校本教材為主要教學內容，測試內容有50米、800/1000米、立定跳遠、頭上前拋實心球。

表1 實驗前測成績對照表

表2 實驗后測成績對照表

表3 進步幅度對照表

C自變量：教學形式、內容、方法。一種是傳統的以自然班為單位的教學形式。另一種是男女分班的體育教學形式，引入了些有性別特色的內容和班級競爭機制的方法進行教學。

D因變量：體育教學效果。

E無關變量的控制方式：所選的實驗班和對照班人數、性別以及原有的成績水平參與水平基本相當，無明顯差異。實驗班與對照班的任課教師相同，教學的計劃與目標相同，教學課時數相同。成績測試在內容、時間、方式上相同，并且統一評價標準。

4.3 實驗過程

A 實驗前測：在七年級上學期時進行統一達標測試與體檢作為前測成績。

B 實驗：17、18班按照傳統的教學形式進行上課。19、20班作為實驗班，在教學總進度、目標與對照班保持一致的前提下針對性備課、采用團體積分制等一些輔助分班教學的方法激發興趣、參與競爭。

C 實驗后測：在八年級下學期時進行統一達標測試和體檢作為后測數據。

5 結果與分析

經過為期近兩年的教學實驗，分別對對照班和實驗班學生的50米跑、立定跳遠、實心球、800/1000米跑進行了實驗前測和實驗后測，實測人數254人，其中對照班126人，實驗班128人。測試成績如下（如表1、2、3）。

從實驗前測成績來看，對照班與實驗班的大部分項目成績都很接近，只有實驗班男生的實心球成績和對照班女生的800米成績略高。

從實驗后測成績來看，實驗班的大部分項目成績都明顯優于對照班的成績，只有女生立定跳遠和800米的成績是接近的。

從兩班進步幅度來看，實驗班的各個項目（除了女生立定跳遠）的進步幅度都大于對照班。

由此可見，采用男女分班教學的實驗班的教學效果明顯優于采用傳統男女合班教學的對照班。男女分班教學對于提高教學成績的有效性較高。

6 男女分班教學的有效性分析

“效”有大有小，如果用于教學可以理解成是一種效率的體現。在投入同等工作量的前提下產生的效益越多則有效性越大，或者說在產生同等效益的情況下投入的工作量越少則有效性越大，反之則越小。因此，有效教學是指既有效率又有效果更有效益的教學活動，也是“教學正常化的別名，追求師生以盡可能少的時間和精歷消耗去獲取最大的教學效果”。

教學有效性可以用一個分式來表示：教學有效性=教學產出/教學投入。在這個分式中教學有效性與教學的產出成正比，與教學投入成反比，即教學產出越大教學有效性越高，教學投入越小教學有效性越高。

下面我們將實驗中對照班和實驗班在教學中的教學產出和教學投入分別進行對比分析。

6.1 教學產出

體育教學中教學產出體現在學生體能的提高，技能地進步，能力的提升，其最直觀的表象就是測試的成績。從上文中的數據可以得出結論，實驗班的教學效益即產出明顯大于對照班。所以在這個分式中的分子“教學產出”的對比上：實驗班產出大于對照班產出。

6.2 教學投入

教學投入則體現在教師在備課、上課中，學生在學習、練習中所消耗的時間、精力和物力。在教學投入的比較中，雖然沒有進行量化統計，可是進過通過筆者進行分班教學的親身實踐以及和其他曾進行過分班教學的教師的交流中發現：有一點是顯而易見的，男女分班教學由于是同性別合班上課，所以在備課、講解、示范、場地器材、測試考核等環節上都更具有針對性和高效性，而傳統的男女合班上課則像是給兩批學生上課，有兩套標準甚至要兩種示范例如：體操中的單雙杠，墊上技巧，保護幫助也比較難以兼顧。其工作量顯然要大于給單一性別上課的實驗班男女分班教學。所以在教學投入方面的比較，實驗班投入小于對照班投入。

綜上所述，在教學有效性的比較上，采用分班教學的實驗班的教學產出大，投入少。因此可以得出實驗結論：男女分班體育教學的有效性優于采用男女合班的體育教學。在政策和師資條件都具備的情況下值得提倡和推廣。

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2095-2813(2012)12(b)-0043-02