《數控加工技術》課程的項目化改革實踐與研究

樊 雄

（廣西工業職業技術學院，廣西 南寧 530001）

國家經濟建設的發展，需要大量的職業技術人才，對職業技術人才技能和素質的需求也不斷提高。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的文件，為高等職業教育的改革發展指明了方向。

為了提高教育教學質量，培養出國家現代化建設需要的高素質技能型專業人才，更好地服務于廣西區域經濟和社會發展，廣西工業職業技術學院在2008年就開展了項目化課程建設與改革試點。2009年7月，《數控機床操作與編程》等21 門課程，被學院正式立項為基于工件過程的項目化改革課程，在課程改革中，將《數控機床操作與編程》理論課程和《數控加工實訓》實踐課程整合為《數控加工技術》理實一體化課程，在教材、教學方法、師資培養、實踐環境等方面，進行了建設，經過數控2008 級、數控2009 級這2個輪次共8個班的教學實踐，教學效果顯著提高，2011年1月經學院聘請的校外專家組考核評審，驗收通過并結題；2011年1月，《數控機床操作與編程》獲學院精品建設課程，2011年4月“《數控機床操作與編程》課程項目化改革”獲得廣西壯族自治區教育廳“新世紀廣西高等教育教學改革工程”2011年立項。

1 課程改革過程的實踐與思考

1.1 改革與高職教育理念的更新

在課程改革之初，部分教師對改革持懷疑觀望態度，認為傳統的教學方法已實施了數十年，對其進行改革，是否符合教學及認識規律，擔心知識系統的完整性是否會受到破壞，能不能達到理想的教學效果，會不會越改越糟。

針對教師思想的困惑和疑慮，學院領導及時組織全院教職工學習教育部關于職業教育的文件，明確高職教育能力為本位、就業為導向的新教育理念，并邀請校外、省內外學者專家進行改革方面的講座，介紹改革經驗，使教師認識了改革的可行性、必要性和迫切性，認識到不改革是沒有出路的，改比不改好，早改比晚改好，邊改革邊摸索比無所作為好；同時學院和系部出臺了鼓勵課程改革政策和獎勵方法，使教師有了一個全新的教育教學理念，學院還組織部分骨干教師參加課程改革培訓班，學習改革先進的院校，如寧波職業技術學院、常州工程職業技術學院等。

學院機械制造專業群的學生，近年的招生人數每年約在350 人左右，《數控機床操作與編程》課程是一門專業核心課程，課程組教師認識到，要將教學從學科本位向能力本位轉變，以培養學生的就業能力為導向，調整課程結構，合理確定課程內容，培養出企業和社會歡迎的專業技能人才，課程改革意義重大。

1.2 課程改革的調研

課程改革是為了使教學能夠更好地和生產結合，為企業和社會輸送合格的技能型人才，因此必須了解企業和社會的需要，不經過調研的課程改革，如同閉門造車，效果可想而知。

學校要培養出高素質技能型的實用型人材專業人才，必須首先知道：企業需要什么類型人材，最實用的知識技能是什么，我們以往畢業的學生在就業、從業過程能用上所學的知識和技能有那些欠缺。

在調研中，我們邀請企業專家組成專家指導委員會，提出專業課程設置及課程教學內容建議，組織調研小組到相關企業調研和訪談，直接從企業的生產過程和生產產品中了解和制定教學內容，對畢業生進行回訪，了解學生在就業中對專業知識的要求，通過從企業和畢業學生處了解到的第一手材料，改革教學內容和教學方式；我們還學習了先進地區和先進院校在課程改革中的先進理念和方法，在課程改革經費有限的情況下，采用網上查詢，對企業、在校學生和畢業生進行問卷調查等形式進行調研。經過調研，明確了改革思路，并收集了來源于企業的生產實例作為教學內容。

1.3 項目化教學內容的選擇

在課程改革實踐中，我們參閱和分析了一些教學改革資料和教材，對幾種改革的方式進行分析：

（1）根據以往教材和內容編制項目。可操作性較強，但由于缺乏企業元素，對培養學生的素質，適應企業的能力效果不理想。

（2）直接把生產項目或產品作為教學內容。這是能進行產學結合的好方法，使學生能真正體會企業生產，但受到學校條件和企業生產任務、產品周期等限制，項目的選取是否恰當也很重要。如果產品過于復雜，學生望而生畏，對學習失去信心，改革適得其反；如果產品側重于某種工藝和方法，則學生學習的內容和知識面又會單一或變窄，難以適應不同的企業環境；如果選擇了多種不同特點的產品，又難以解決與教學時間安排恰當銜接的問題。

（3）選擇源于企業的產品實例，用代表性較強的生產過程進行適當的增刪和改動，設置貼近企業生產的教學情境，采用基于工作過程、任務引領式的項目化教學，既激發了學生的學習熱情，又符合學生的學習接受知識的規律。我們目前是采用此類教學內容的選擇和編排，并將《數控機床操作與編程》理論課程和《數控加工實訓》實踐課程整合為《數控加工技術》理實一體化課程，收到了教學良好的效果。

改革的方式究竟孰優孰劣，應是仁者見仁，智者見智。能適合自己的教學條件，達到改善提高教學效果、培養出合格的人才，就是最好的。改革不必強求一致，不應該也不可能有一個統一標準。

1.4 注意防止“重實踐、輕理論”現象

在實施課程內容項目化改革、教學方法一體化的過程中，由于實踐教學更直觀、能動手、操作容易并能引起學生的興趣，而理論教學學習過程則相對枯燥，如不能合理引導，容易造成理論知識掌握的缺失，對學生以后的職業發展和提高不利。

只有掌握了扎實理論知識，實踐與理論緊密結合，在理論指導下的實踐，才能使學生成為高素質的知識技能型人才，在今后的職業發展中才更有后勁。因此，教學中不僅要求學生能動手操作——知其然；也要能分析、能計算、能設計及論證——知其所以然。這就要求教師在制定項目中，有足夠針對性的知識點及訓練、考核要求和方法。

我們采取了以下做法：在項目中要完成分析報告，對理論知識方面進行論證，通過給出思考和練習題，引導學生查閱資料和小組討論，進行理論部分專門復習和考核。課改中的理論知識學習把握以“夠用”為度的原則，過于深奧的知識和繁雜的計算過程則盡量刪減，強調實用。

1.5 工學結合的實行方式

數控專業是機械制造類專業，《數控加工技術》課程是數控專業的核心課程，該門課程著重培養訓練學生的職業技術，如果教學過程能將學習過程與生產過程進行緊密結合，無疑對學生職業技能和素質的提高有著良好的效果，培養出的學生更受企業歡迎。因此，工學結合在職業教育中，越來越受到重視。

由于各地區、各院校的具體條件不同，實行工學結合的方式也是多種多樣，以下我們對一些工學結合和方式進行分析和比較：

（1）“校中廠”模式。工廠搬進校園，實訓室就是生產車間，合作建立實訓實習基地、人才培養基地，依托“校中廠”校企合作模式，培養職業技能人才，學生的實訓過程，就是產品的加工過程[1]。這種方式，在一些經濟發達的地區，如珠江三角洲和長江三角洲的院校以及廣西的工業城市柳州較為常見。采用這種教學方式，一般要求實訓師資力量雄厚，教師動手能力很強，并有生產和維修輔助人員，教學設備充足，能滿足生產和教學要求，有完備的管理制度，還要有足夠的加工業務來源。

（2）教學過程設置生產情境，以企業生產過程和真實產品，制定項目教學任務。學生模擬加工產品進行學習實踐，掌握了一定技能后，到定點合作企業進行行產見習。由于企業的生產任務較重，學生一般不能直接加工產品，但在企業增長了見識，就業后能較快適應數控相關崗位。

（3）學校承接部分企業產品的加工，學生在業余時間為企業加工零件。這種工學結合的方式，比較容易實施，也不需占用專門的場地和設備，但如果在加工產品的量大、有難度和交貨時間緊的情況下，難以保證能按時按質按量完成，加工人員也需一定周期培養訓練。在廣西工業職業技術學院采用這種方式時，學生都是數控協會的骨干和積極分子，由于要用到較多的業余時間進行產品加工，能參加并能堅持的人數，相對有限。

（4）頂崗實習。就是以企業對高技能應用型人才需求為前提，以學生就業為培養目標，將學校和企業以簽訂“頂崗實習協議”形式緊密聯系在一起，共建“利益共同體”。

其具體實施方式為：在企業確定人才需求的前提下，由企業提出用人數量和崗位要求，并參與制訂學生實習計劃、考核體系和評價標準等，實習期間按協議規定對學生進行全面管理[2]。一般是由企業來負責安排和管理，完全按照企業的工作規范要求實習學生；學校也派出實習指導教師，到廠參與管理和指導；同時學校與企業共同制定了頂崗實習計劃，要求學生在工作的過程中，要學習相應的知識并及時總結。由于頂崗實習也相當于學生畢業前的試業，企業給予一定的薪資。

實習結束后，部分學生就在頂崗崗位就業，對以就業為導向與能力為本位的高職教育來說，這種工學結合的方式的優點顯而易見，但實施的階段局限在學生學習基本完成即將畢業的階段，不能完全取代之前的專業課程和實踐環節。

1.6 項目化課程的考核

項目課程改革后的考核目的，一是督促學生的學習，按一定的要求完成項目任務，并在學習和實踐過程中，掌握和鞏固知識和技能；二是通過考核，檢驗學生的學習效果，只有通過嚴格的訓練和考核，才能使學生得到真正有用的知識和牢固地掌握技能。

傳統的考核方式，以終結性考核為主，整門課程的考核由段考、期考和一些測驗、作業成績等進行考評，而按學院的規定，期未成績占60%，其他占40%，考核主要是進行掌握知識程度的評定，對學生學習的促進作用不強。

項目化課程改革后的考核，學院給了較為靈活的政策，以過程考核為主，一般可占到60 %～70 %以上，期未考核只占30%～40%以下。

在過程考核的實施中，教師對學生在完成項目任務的過程和結果進行評分，學生如果某些項目完成得不好，就可以在后續的學習中進行補強，使考核過程始終在促進學生的學習，促使學生學習的目的掌握的知識和技能更加清晰，并能隨時調整學習的方式和學習實訓安排。

在課程改革的過程考核方案中，對考核方法與考核評分，各項目所占分數進行詳細規劃，并給學生能了解并進行自評，并隨時了解自己的成績情況。在期未安排的期考，目的是讓學生有一個系統復習鞏固的過程，期考以理論考試方式進行，考前給一定的復習時間并對學生進行輔導，通過幾種考核方式的結合，促使學生在實踐、理論和素質方面能有一個較全面的提高。

2 提高教育品質的深化改革措施

2.1 加強師資隊伍建設

隨著課程改革的深入，對教師的素質、技能要求，也在不斷提高，本課程組在師資建設方面的設想如下：

（1）對課程任課教師提出準入要求，并逐漸形成制度。課程負責人要有副高級以上職稱，任課教師必須有較強的動手實踐能力，必須考取數控專業高級操作工以上證書，并定期進行專業技能培訓和考核，定期舉辦青年教師技能大賽。

（2）采取措施使教師不斷地學習提高。鼓勵年輕教師考取研究生學歷，參加改革學習班和研討班，積極參加或進行課程教學改革和教學科研，并有計劃地安排教師到企業掛職鍛煉，力求提高自身的業務水平。

（3）邀請專家定期對課程建設進行指導和監督。聘請有企業工程技術人員，擔任兼職教師，指導教師的課程改革和學生的教學，定期組織教師到企業進行學習和交流，及時按照企業技術更新的要求，改進教學內容，制定人才培養目標。

2.2 擴展實訓基地規模

首先，對已有設備和實訓場所進行合理規劃和整合，參考企業模式，制定完善的管理制度，并使學生參予和了解管理過程，結合實際學習設備維護管理知識，明確管理人員的職責，做好場地和設備的合理使用、保養與維修，保證設備的完好率和使用效率。

其次，爭取學院每年的設備資金投入，使設備數量與種類，能滿足一體化的教學和實訓以及學生考證和工學結合的需求，同時創造條件以獲得國家財政支持。

在完善校內基地的同時，加強與企業合作，充分發揮校外實訓基地的作用，安排學生到企業見習和頂崗實習，進一步深化與企業合作，實現訂單式培養，在學習過程中，加強實踐環節，進行工學交替，使學生的技能和理論知識得到緊密結合，不斷提高。

2.3 探索課程系統改革

在完善《數控加工技術》課程改革的同時，將課程改革的經驗推廣到各相關的專業課程，并逐步對整個課程體系進行規劃，使得學院的教育更加緊密地結合企業的要求，學生的素質和技能與企業零距離對接。

3 結束語

《數控加工技術》課程通過三年多的改革實踐，在教學模式、教學方法、教學內容等各方面，進行了不斷探索，取得了一定成果和經驗，但有些方面仍需繼續進一步提高和完善。隨著北部灣經濟開發區的發展騰飛，職業教育面臨前所未有的機遇和挑戰，只有經過不斷改革的實踐與提高，才能適應國家和地區建設發展的需求，輸送出受企業和社會歡迎的高素質高技能人才。

[1]鐘彬杉.“校中廠”校企合作模式的探索與實踐[J].黃岡職業技術學院學報，2009，11（2）：26-28.

[2]劉玉東. 頂崗實習，實現教學與就業零距離[N]. 中國教育報，2009-02-26(3).