高職實訓基地真實產品加工重要思維問題分析

夏子敏

（廣西機電職業技術學院，廣西 南寧 530007）

目前，國內高職院校內工科實訓基地經過十多年來的發展，與當初相比，特別是全國示范性高職院或省級示范性高職院，在機械加工設備方面、實訓基地人員配備方面，并不比一般的企業遜色，在某些方面甚至達到國內一流企業水平。按理來說，其培養的學生應該與其配置相適應，但關鍵的一點，如果培養學生的加工工藝性不能加強，而實訓基地設備的提升改善，無非就是實訓的條件變化而已。該如何獲得實訓教學最終最佳的效果，已成為擺在廣大高職院校都必須研究探討的重要課題。

盡管這幾年來在實踐教學上，國家對高職院校實訓基地進行了大幅度的改革及提升，學生的實訓環境得到了相當的改善，但是現在工科實訓基地除開所謂必備的加工基本技能外，實際的加工工藝性訓練，才是學生獲得與企業所歡迎的最佳技能。這方面就是本文所要討論的，實訓教師需要解決的加工工藝性訓練，即產品加工的重要思維問題。

1 產品加工的重要思維問題

1.1 獲取職業資格

學生在校期間，通過專業實訓，獲取專業技術職業資格，在踏入社會之時，企業對這入門資格看得很重，除開畢業證之外，企業唯一知道可以衡量學生技能過關的就是這一本職業資格證。注意：這僅僅是“過關”，沒有哪個企業相信學生在校期間“過關”之外還能掌握更多的加工工藝性技能，所以職業資格僅僅是一個重要的標志。

1.2 獲取更多的加工工藝技能

如果學生在校期間，能掌握更多的加工工藝技能，那么企業、學生、學院三方都會得到長足的認可，企業能得到更多實用的專業人才；學生能掌握更多的專業知識，對自己的成長、發展都起到重要的促進作用；學院從而提供了其的知名度（從長遠的意識看是學院會得到更多的社會承認，直接的效果是招生的認可傾向程度）。

1.3 增強具有加工工藝性的真實加工產品

在平時訓練的實訓教學工件中，更多的是在乎單一的操作訓練，教學工件的工藝性不多。而只有加工（或制造）在企業或市場出現的產品工件時，學生才能獲得（難度合適）的工藝性方面的訓練。

針對“真實產品工件”的選擇問題，實訓教師應充分考慮：挑選出來的加工產品能否給予學校加工，其在單價、數量、交貨期、品質等方面能否符合對方的需求。由于企業產品是以市場行為作為指導的，如果以上幾方面都不能得到充分的考慮，那么就不能很好的解決選擇“真實產品工件”的問題，而這正是學校在此方面不夠注意的問題。

2 選擇真實產品工件的分析

如何選擇真實產品工件，應該考慮解決以下幾個方面。

2.1 單價方面

在單價方面，實訓教師必須換個角度來看問題。首先，在學院的角度來看，要做“真實產品”，應該是所有實訓的“真實產品”都是副產品（稱為A），其主要功效在于“學生的實訓”，所以其價值包含了兩個方面：“學生得到實踐的價值（稱為B）+物品本身的價值（稱為C）”。簡單說即“真實產品”的價值=實訓價值+物品價值，真實產品在市場上一般會出現以下三種情況：

（1）若C的價格＞市場同類產品價格

那真實產品A就大大超值了，因為，其還包含了重要的實訓價值B。

（2）若C=市場同類產品價格

那就真實產品A也具有相當的價值。因為，其還是包含了實踐價值B。

（3）若C價格＜市場同類產品

那真實產品A還存在價值，也是因為包含了B。

反過來說，以第（3）種情況出現在市場上，真實產品也就具有競爭價格了，學生得到了實踐價值，同時物品本身還可出售。

以上的觀點并不復雜，但由于部分實訓基地意識不到位，沒有把“學生得到實踐訓練”也看作“真實產品”的價值的其中一部分。當然，若沒有學生的參與，就不存在學生得到實踐教學工件的工藝性鍛煉，故必須有學生參與才成立。

2.2 交貨期的解決

因為不是自己的產品，肯定存在產品交貨期的問題，由于學生肯定不如熟練工人的操作，因此，學院在交貨期方面就存在較大的壓力。而解決這一問題可以采用以下兩點。

（1）產品供給初期交貨時間應當充裕

初期交貨時間在一定程度上會給實訓時帶來約束，主要原因取決于學生的熟練程度、技術水平、實訓時間、成品率高低等因素。但市場對產品的交貨時間及數量要求，對于實訓來說往往又是矛盾的，故早期開發的實訓產品，交貨時間最好取得寬裕些，或產品的交貨數量應當是計劃實訓所占數量的0.5～0.8倍，這樣就可保證合同交貨期數量。

（2）產品制造期間的“三三制”

對于某些品質要求較高的產品，學生在一定的周期內實訓不可能達到品質要求的生產水平，可實行‘三三制’產品生產制度，即：產品三分之一的工作量由學生實訓初步完成；三分之一由經過實訓后，具有一定操作技能而又是校內勤工儉學的學生來完成；三分之一由熟練的操作人員來完成。產品從品質上也可分粗、中、精三等進行，但產品總的生產人員并不是三三等分制，熟練的操作人員是產品產量或品質的調配者，具體的人員應相應的由產品的品質難易程度決定，靈活的掌握應據實際情況而變動。

以上兩點也是解決加工真實產品的數量問題。

2.3 產品品質保障問題

如何保證加工產品的品質，主要來源于以下兩個方面：

（1）對于指導的實訓教師來說，首先是加工產品的工藝性講解，這是目的。其次才是告之學生這是真實產品，必須認真操作。

（2）對于實訓的學生來說，首先明確實訓的目的，是從中學到加工的工藝性知識，其次才是用已掌握了的操作熟練程度來保證加工品質。

3 具體實例分析

在此，以部分高職學院附屬工廠產品為例，供學生實訓的加工作為參考。

（1）產品外包型

一些高職院的附屬工廠，其原來就有多年來經過市場磨練的產品，由于高職蓬勃發展的招生及實訓基地擴大的需要，或因其產品在市場競爭的因素，原有的產品也不想放棄，最后使用“貼牌生產”，即整個生產由外部企業承接，仍用本單位的產品牌子。此方法的優點是：保留了原有的產品及工藝流程，學生在校可直接觀摩生產過程。校企雙方一般有本院學生參加實習實訓的協議，但協議涉及學生實訓行動的深淺值得探討，一般是有兩種情況：一是，在外部企業負責生產的情況下，考慮效率收益，學生只能做最基本、技術含量不高的工件加工；二是，學生可做前述工件，再加上技術含量等級高的工件加工，當然，此時廢品率要高些，效率會降低。站在本文的立場上看，學生要獲得真實性加工工藝性訓練，太簡單的工件加工是達不到要求的，所以傾向是獲得第二種情況的實踐訓練。這就希望學院放棄部分與貼牌生產企業的部分合作利潤，最大的獲取本文提到的學生在真實性加工工藝性訓練能力的提高，而學院最終是獲得利益，就是高水平的學生將來在社會上反映的口碑。

（2）高職院附屬工廠產品保留型

若這類工廠規模較大，產品具有較好的市場競爭力，有足夠的利潤空間來彌補學生加工真實性產品時出現的上述須思考的幾個問題。應該承認，這是高職行業實訓基地最高的境界，即使是目前100多所全國示范性高職學院，能達到使實訓教師先需解決思考問題的高職院，也不見得十分普遍。當然，也許是視角問題,這是以工科學生實訓加工真實性產品而言。

4 結束語

工科學生的機械基礎加工技能的掌握很有必要，但要達到了解機械加工的工藝性，必須要經過真實的產品加工過程。職業資格證書是門檻，掌握產品加工的工藝性才是門檻后的臺階。高職院校內實訓基地應該從學生掌握更多的技能知識出發，站在企業的角度來培養學生，從企業及市場上找到合適學生加工的產品。要解決學校對加工外來產品的難度，即在單價、數量、交貨期、品質等方面，站在學院培養人才的角度上來意識上述問題，這才是真正解決這一過程的重要思維。

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