實踐教學改革與創新人才培養的研究與實踐

韓 樂，韓朝暉，雷 靜

(1.中南大學建筑與藝術學院，湖南 長沙 410083；2.湖南文理學院，湖南 常德 415000；3.湖南常德市一中，湖南 常德 415000)

隨著社會主義現代化建設和市場經濟的迅猛發展，傳統的高等教育人才培養方案和辦學模式面臨巨大的挑戰，從企業生產中萌芽的“訂單式”人才培養方式被提上了學校的教育議事日程，該方式的主要優勢體現在對企業資源的利用和提高就業率。湖南文理學院為了提高學生的就業競爭力，為大型企業培養和輸送人才，自2008年起，將訂單式人才培養模式在內容上分解為：以學歷達標、技能合格、就業保障共三個培養指標，在管理上，由學校和企業兩方面的密切合作；在目標上，以圍繞培養企業需要、社會歡迎的實用型人才為目標，簡述為“321”模式。在地方高校中較早地實施高等教育辦學模式的改革。近五年來，已經陸續為企業輸送了大批人才，在社會上獲得了廣泛好評，在同類院校中開創了一條增強實踐能力和創新精神的辦學新思路。

湖南文理學院基于工程應用與開發的工科專業特征，將高技能人才培養首先定位于機械、電子、計算機一體化的應用型工程教育，面向現代化的機械電子等行業，直接為地方經濟服務，培養具有扎實的理論基礎與基本技能，具有較強工程實踐與技術開發能力，從事產品設計、制造、技術開發、生產與管理等方面基層工作應用型高級專門人才。

通過充分的研究論證確定了“以工程素質訓練為基礎，以現代制造技術為主線，機電結合，校企聯合，注重工程實踐能力的培養，為地方企業培養基礎好、上手快、能力強、留得住、有潛力的應用型高級專門人才”的教學改革基本思路。在這一思路指導下，五年來，學院通過不斷的教改研究與實踐，探索出了地方高校高技能專業應用型人才培養的新模式，逐步形成了以機械、電氣自動化、計算機應用等專業的地方本科院校特色。

1 工科專業高技能“321”培養模式提出的客觀根據

1.1 專業定位與服務面向的需要

作為地方高校，在為地方經濟建設服務的新形勢下，應以培養應用型本科專門人才為主，學校的服務面向應當主要是本省、本地區的地方區域經濟建設和社會發展，因為高技能的應用性專業只有以地方為依托，為地方經濟建設培養應用型專門人才，才能在高等教育競爭中形成自己的特色。湖南文理學院近五年來，將工科專業的實踐教學改革，主要瞄準本省的機械、電子、紡織、化工、建筑等富有地方特色的行業，因為省內有一大批在這些行業中的知名品牌，如中聯重科、三一重工、浦沅集團、常德紡機、云錦紡織等大型企業以及與之相聯系的數千家中小型企業，而這些企業，尤其是其中的民營企業都急需高技能型人才。因此，高技能專業應充分適應這些企業。在經歷了國際金融危機之后，這些企業的人力資源需求，有一個共同的特點，就是需要的人才不僅要專業基礎扎實，更要有創新潛力的人才。因此，只有與這些企業、公司進行長期深入合作，才能逐步形成本專業自身的辦學特色。

1.2 地方企業人才需求的需要

近幾年來，湖南省的機械電子、建筑和紡織業的蓬勃發展為工科高技能性專業的辦學提供了極好的機遇，但同時也帶來了挑戰。由于區域經濟發展的不平衡，導致了人才待遇、工作條件等方面的差異，致使沿海等發達地區人才過于集中，地方高校的畢業生求職就業困難的現象。對于內地的地方企業，一方面，名牌大學、重點大學的優秀畢業生不愿來，即使來了的也難留住，造成人才引進困難的現象；另一方面，愿意來的畢業生實踐能力不強、工作上手慢，導致企業二次培養的投入大，人才成熟期長，企業覺得不好用、也不愿用的局面。近年來，很多有遠見的地方企業家，已經調整了自己的人才品質觀與人才引進策略，把“基礎扎實有潛力、實踐能力強上手快、思想穩定留得住”作為衡量人才品質的標準，把地方本科院校的優秀畢業生中技能較強的作為引進的重點考察對象。因此，地方高校應該審時度勢，把握人才需求的趨勢，尤其是要通過校企聯合，有針對性和有區別地主動為地方不同的企業培養適應各自特點需求的、有創新潛力的高級應用專門人才。

1.3 人才培養模式改革的需要

根據高技能專業人才需求的特點，地方高校借鑒企業競爭發展的經驗，樹立“以特色創品牌、以個性求發展”的競爭意識，樹立新的人才培養理念和專業教育思想。以主動為地方經濟建設服務出發，高技能專業的人才培養在教學上，應定位于機械、電子、計算機一體化的寬口徑工程教育，面向現代化的機電行業，直接為地方經濟服務，培養具有扎實的理論基礎與基本技能，具有較強工程實踐與技術開發能力，從事產品設計、制造、技術開發、生產組織與管理等方面基層工作的應用型高級專門人才。基于人才培養的準確定位，才能有效地探索地方高校高技能專業應用型人才培養的新模式，而實踐教學機制的創新是人才培養模式改革的關鍵、地方院校只有根據自己的地情、校情現狀，通過校企聯合，才能構建真實的工程環境，強化高技能專業應用型人才的工程實踐能力培養。同時，校企聯合也可以補充本專業實踐條件的不足，并通過不斷的教改研究與實踐，逐步形成高技能專業的地方院校特色。

2 工科教學的現狀及推進改革的主要措施

我國高等工程教育，理論脫離實際的現象比較嚴重，學生接觸工程實踐的機會較少，學生的實習時間和實習內容難以得到有效保證，實習效果也顯得不盡人意，畢業生大多缺乏實踐能力和創新精神，缺乏解決工程實際問題，特別是綜合性較強的復雜的工程技術問題的能力。如傳統的金工實習教學，就一直存在著工種單一、教學手段單一的傾向。在實習中是以重復課程內容訓練為主，造成了創新能力的培養不足。因此，改革高等工程教育的人才培養模式，強化工程實踐教學環節，建立符合中國國情工程訓練教學體系，已成了高等工程教育改革的中心課題。工程教學實習的改革，應當突出抓好以下工作：

2.1 構建起相對獨立于課程、能夠前后銜接的實踐環節鏈

新的高等教育實踐性教學模式怎樣？金工教學改革怎樣？目前，傳統的實踐教學環節依附于課程，為課程教學服務，不利于學生綜合應用能力的培養。為此，我院把實踐教學環節與課程相對獨立出來，按實踐教學環節的性質與作用，把實踐教學環節重組為“公共基礎、設計制造基礎、機電結合、綜合應用與創新”四個實踐教學群。新的實踐教學體系在夯實機械設計制造基礎的前提下，注重機電結合實踐，構建機電結合的實踐教學平臺；設置綜合性、應用型實踐教學環節。如：把傳統的機械制造工藝設計、機床夾具設計、數控技術與編程等課程設計整合為數控加工工藝與工裝設計，把機械原理、機械設計課程設計整合為機械設計實踐等。重構后的實踐教學體系以能力培養為主線，四個實踐教學群前后銜接，總體串行、局部并行、不斷強化學生工程應用能力，提高學生綜合素質。

實踐教學體系的改革，是地方高校應用型人才培養模式改革的關鍵。實踐教學環節包括實驗、校內外實習以及課程設計、制造技術實踐等環節。實踐教學改革的目的是強化學生工程意識、創新意識的培養，通過實踐教學體系的優化重構，培養和提高學生的工程實踐能力和機械設計制造綜合素質，培養受企業歡迎的應用型專門人才。

2.2 建立結構完整、能突出專業技能重點的實踐基地

目前，推行這一模式需要很多條件，比如：要針對區域經濟、社會發展的要求和市場需求的變化，靈活調整和設置專業；要積極與行業、企業合作開發課程，改革課程體系和課程內容；融“教、學、做”為一體，改革教學方法和手段等等。其中，最主要的是要求“硬”條件必須具備。這就是要有設施完善的實驗實訓的基地，實驗實訓基地建設是推行實踐性教學創新模式的必備條件。其要求是：（1）建校內實驗實訓基地，這需要富有遠見地舍得進行一定投資；（2）建校外實驗實訓基地，這就需要開展校企聯合。

2.3 建設好“雙師型”教師隊伍是實踐教改的關鍵

實施實踐性教學人才培養模式的主導力量是教師。教師隊伍既要懂理論又要懂技術，即具有“雙師型”素質。轉變教師教育教學觀念，增強教師的動手能力，使之成為真正意義上的“雙師型”教師。再就是用人機制的不靈活，學校缺乏應有的自主權。我院為了適應實踐性教學人才培養模式，學院愿意聘用企業（行業）上理論功底扎實、技能能力強的專家能手，作為學生實踐實習課的指導老師，充實教師隊伍。然而，一些地方政府在用人機制上缺乏必要的靈活性，導致了企業與事業用人上的“二元”結構，限制了人才的合理流動，不利于人才的有效利用。學校想要的人才引不來，從而影響了“雙師型”教師隊伍的建設步伐。

我院金工教學改革的主要目標是以培養學生創新能力為改革指導思想，加強金工實習基地硬件和軟件建設，改革實踐教學管理體制、實習課程體系、教學方法和手段，開展職業技能培訓和大學生科技創新活動，采用產學研合作的項目優化技能訓練手段，以提高學生實踐動手能力和創新意識。通過教學改革與實踐，力爭把金工實習基地建設成多功能、綜合性的創新人才培養工程訓練中心。

3 創新人才培養的實施措施

3.1 創新實踐教學理念，修訂人才培養計劃，不斷優化育人環境

圍繞人才培養中心任務，以學生為本，適當安排理論教學，著重培養學生動手能力、鼓勵和支持學生創新，做到理論與實踐有機結合，動手和創新協調發展，實現“金工實習”向“工程訓練”的轉變。比如，我們在修訂金工實習人才培養計劃時，將職業技能培訓和創新設計納入計劃之中，同時，將實習教學模塊分為“認知能力”、“基礎技能”、“綜合技能”、“創新能力”四個階段培養，教學學時也分散在不同年級階段進行，實現學生綜合實踐能力和創新能力不斷線。

3.2 全面整合教學資源，更新實踐教學手段，探索新的教學方法

整合院系優質教學資源，合理安排教學各環節的任務分配，中心與各教學研究室負責制定訓練目標和計劃，完成工程實訓階段的理論授課；工程訓練中心負責教學計劃的組織、安排、實施；教學車間承擔工程訓練任務，教學班組負責落實教學計劃。在教學方法與手段上，改變過去單純的師傅帶徒弟式的教學方法，采用啟發式、自學式、討論式等新的教學方法，鼓勵學生自行設計作品零件、編制加工工藝并完成制造過程。通過建設精品課程，為學生提供教學大綱、安全教育、多媒體課件、各車間實訓相關情況的文字、圖片和多媒體信息等開放式學習環境。

經過近年來的建設，2006年《機械設計制造》課程建設成了省級精品課程，并修訂完善了教學大綱、教案、實習指導書、實習報告、實驗指導書、實習圖紙、工藝卡及考核規范等教學文件；編寫了《金工實習與考證》和《金工實習教程》等教材。

3.3 構建實踐教學新體系，拓展實踐教學內容，提高學生動手能力

創新人才培養的計劃，必須不斷更新實踐教學內容，提高學科之間的滲透性，增加應用型較強的綜合性、設計性內容。建立以培養學生素質為核心，涵蓋基礎型實訓、綜合設計型實訓、研究創新型實訓的工程實踐教學體系。

在實訓的課程和項目設置方面，注重先進性、開放性、創新性，形成了適應專業特點的完整課程體系。在教學內容組織方面，將工程訓練實踐教學內容整合為四大模塊：熱加工工程訓練、機械加工工程基礎訓練、先進制造技術與方法訓練、創新設計。在編排上也按照層次從簡單到復雜，從傳統到現代，從學生被動接受到主動創新的認識規律，形成了連續完整的教學過程，讓學生了解到新材料、新工藝、新技術的產生和發展，樹立“大工程”意識，激發學習和創新的主動性。

實習基地推行“職業資格證書”+“畢業證”的雙證書制，通過組織學生參加每年10余個工種的社會職業準入資格考試，提高綜合運用知識能力；通過開設大學生研究學習和創新實驗計劃項目，構建大學生科技創新平臺，加強創新能力培養。自2010年以來，湖南文理學院在我們啟動創新人才培養方案后，其學生參加湖南省機械創新設計大賽獲一等獎1項、三等獎3項，中南六省及港澳地區大學生機械創新設計與制造大賽獲二等獎2項、三等獎2項。

3.4 加強教學科研的有機結合，架設院企合作橋梁，服務地方經濟建設

工程訓練中心不僅要成學生接受實踐訓練的基地，更要為院企合作架設一座橋梁，成為科研成果轉化的基地和學生的創新基地。將工程訓練與產品和市場對接，以教學實訓促進產品開發，以產品豐富教學實訓內容，靠產品支撐教學實訓運行和中心建設的主要經費。讓學生在實踐教學過程中直接參與到產品的生產中，提高面向社會服務的能力。

4 未來產學研一體化的新途徑

走產學研一體化之路，是已被實踐證明非常成功的教改新路。教育與企業的聯合，最成功的如美國斯坦福大學，二戰后長期與舊金山“硅谷”數千家企業合作，產生了眾所周知的長期效益。我國改革開放后，北京中關村的數百家企業，依托北大、清華，培養了包括聯想在內的一大批知名品牌。這次全球性的金融危機，迫使我國大批企業尤其是中小型企業尋找新的發展出路，這就為廣大地方高校的產學研合作提供了難得的機遇。

以湖南文理學院近兩年開展的校企合作為例，該校在與企業開展聯合辦學過程中，堅持把“產學研合作”當作重點內容，有意識地從兩個方面與企業進行合作，一方面是產學研式的教學，其目的是培訓提高員工的技能水平，這種教學執行一條“帶著問題學習→在學習中共同研討→回到實踐中鞏固提高”的教學路線圖；另一方面是產學研式的開發，其目的是提升企業產品質量的技術水平、提高產品在市場上的競爭力。如該校與機械制造企業常德紡織機械廠的合作，在產學研式的教學方面，近兩年為該廠培養了近300名專業崗位技術骨干；在產學研式的開發方面，雙方深入合作攻關，較大幅度地提升了該廠的傳統產品，尤其是開發了新型號的“YJ2-142型細紗搖架、YJ4系列粗紗搖架”和“GE271經編機送經系統”，受到了國內外市場的普遍歡迎。這兩種機型是紡織行業的市場必需品，該廠的常年產量為25萬套/月，1997年亞洲金融風暴時，曾驟減為5萬套/月；而這次全球性金融危機比1997年要嚴重得多，但由于校企合作開發了這兩種產品的新型號，至今產量仍保持在18萬套/月以上。這說明，地方高校在與中小型企業合作方面，尤其是與產業調整與升級中的企業開展產學研合作方面，有著極為廣闊的前景。

5 結束語

通過實踐教學改革和創新人才培養的研究，我們以湖南文理學院為試點，從人才培養模式改革起步，通過修訂人才培養方案，重點抓好實踐教學環節改革，改變了實習基地的基本實習條件，在培養與提高學生綜合實踐能力、創新能力方面取得了較好的成績，但要將其建設成符合新的時代要求、符合“訂單人才培養”模式的實習基地，還待進一步提高和完善。

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