現代遠程教育“模式三”在課堂教學中的應用初探

謝漢夫

重慶有線電視網絡有限公司開縣分公司，重慶開縣 405400

現代遠程教育“模式三”在課堂教學中的應用初探

謝漢夫

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農村中小學現代遠程教育工程“模式三”的應用是擺在廣大農村初中教師面前的一個新的課題。本文從分析“模式三”環境下教學的特征入手，論述了課堂教學中教師和學生的控制策略以及對“模式三”課堂教學評價的要素。概念：遠程教育模式三課型是以網絡課件的形式，綜合遠程教育資源、網絡資源，以互動、交流、討論、探索等形式為基礎，調動學生主動獲取的積極性的新型課堂教育形式，它是充分利用現代教育技術和資源輔助教學的一種模式，是現代教學廣為推崇的一種方式，它既改變了傳統的灌輸式的教，也改變了傳統的被動接受式的學，而是學生根據自己的基礎、需求等主動從多渠道獲取信息，整合信息在互動交流中解決問題。

遠程教育；農村中小學；應用研究

《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》明確提出要“實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益”。農村中小學現代遠程教育工程是目前全國規模最大的農村教育信息化普及工程。

農村中小學現代遠程教育，就是通過視聽技術、衛星傳播技術、計算機技術、網絡技術等多種手段開展教學，為農村學校的教育教學改革注入活力，從而帶動農村教育面貌的深刻變化。現代遠程教育在農村中小學的廣泛深入應用，必然促進教學環境和教學手段的多樣化，必將使教師轉變教學觀念，豐富教學內容，拓展教學方法，改革教學模式，使教師從知識的傳授者逐步轉變為學生學習的引導者和課堂教學的組織者；必將提高學生的學習興趣，進一步轉變學習方式，使孩子們的視野從大山、草原、田野延伸到祖國的大江南北和海角天涯，感受到現代文明的氣息，共同分享現代信息技術所帶來的成果。

目前，農村中小學現代遠程教育工程實施主要分為三種模式:“模式一”和“模式二”面向農村小學和農村小學教學點；“模式三”面向農村初中，除了具備“模式一”和“模式二”的功能外 ，還具有網絡教室的作用。主要裝備有衛星數據接收系統、衛星電視收視單元、計算機教室、多媒體教室及相關外設等。用于開設信息技術必修課，開展網絡環境下的教學，利用網絡環境備課并開展教研活動和教師培訓，為農村黨員干部和農民提供培訓服務，為農民獲取和發布信息提供服務，實現模式一、二的全部功能。

本文針對目前“模式三”已經基本普及的現狀，對農村中小學現代遠程教育“模式三”課堂教學的應用作一些探討。

1 “模式三”環境下教學的特征

“模式三”的裝備對象是農村初中，主要開展網絡環境下的教學，利用網絡環境備課并開展教研活動和教師培訓；提供網絡環境，提供師生學習計算機和網絡技術的條件，提供個別化學習、合作學習的條件。由此可見，“模式三”就是基于網絡教室的一種教學模式。

然而，對于廣大農村初中教師來說，這是一個嶄新的課題。我們有必要對“模式三”的教學特征作一些分析：

1.1 “模式三”課程資源

現代遠程教育以中央電教館的資源為中心：它包括時事動態、課程資源、學習指導、專題教育、教師發展、少年文化、為農服務、使用指南、網站導航等欄目；

大部分的“模式三”教室都與中央電教館的資源中心和互聯網的資源相連結，為教學提供資源支持；教師設計、制作網絡課程資源供學生使用，學生在課堂內外利用網絡資源進行探究活動，不僅包括網絡資源，還包括其他學生和教師自己的學習資源如筆記、演示文稿、教師的指導與提示等。

1.2 教室發布教育信息

利用“模式三”教室網絡宣傳課程的理念和大綱等，吸引學生查詢有關課程計劃等信息。

1.3 網絡資源的重構利用

網絡資源被重新組織，并為其他教師和學生使用。這種網絡資源的重構往往為學生的需求而設計。

1.4 學生是學習的主體

“模式三”的教學方式，根據學生基礎的不同而制定不同的教學目標和內容，因材施教以適應學生個性發展的的需要。學生在這樣的教學模式下可以產生對學習的強烈興趣，學自己喜歡的主動的學習，這樣學生既獲得了知識更重要的是收獲了智慧，這和以往的教學模式有著本質區別。“模式三”環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系，調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它可以使學生形成自主、合作、探究、創新的學習習慣，這也是傳統教學所不能比擬的。學生將網絡作為創作和交流學習作品的場所，同時所創作的作品也豐富了網絡學習資源。學生參與網上活動，而且學生的網上活動將影響到他的課程成績。

1.5 教師是學習方法的指導者

以往教師主要是通過課堂教學來傳播知識，使學生掌握知識是主要任務，而“模式三”的教學方式，教師主要職責是教給學生學習方法，方法的掌握好了學習知識就會變得很容易。培養學生用科學的方法主動去學習，以提高他們獲取信息的能力，達到運用網絡資源解決實際問題的目的。向學生呈示或介紹相關資料，并對學生進行必要的培訓，使他們能夠正確地、充分地使用各種相關工具、資源。

1.6 教師是課程教學的研究者

教師在課程教學中不僅僅是傳授知識和方法，還要對于課程教學的進行研究和開發工作。教師應運用網絡資源為學生營造良好的學習環境，拓展現代化多媒體教學空間；對于教學軟件應開發出適應學生個性發展和當地教育特色，實現教學課程的有的放矢，教學內容應綜合化，使學生的知識結構的多元化。教師應主動投身到課程教學思想和教學方法的理論研究與實踐探索，提高網絡時代課程教學理論的研究水平。

2 “模式三”的教學控制策略

控制是交互實施的一種必要手段，是學習者與網絡課程、信息資源以及學習情景間的交互操作。“模式三”的教學控制策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。“模式三”環境下，學習是個體與情景的互動過程中建構知識意義的過程，因此建構主義比較強調學習者的主體作用。原則上說，“模式三”應該賦予學習主體盡可能多的控制機會。

2.1 教師控制的策略

教師是教學信息資源的設計者、學生學習的促進者。計算機和網絡只是一種信息加工和呈現的工具。在教學當中，教師不能由計算機或計算機網絡代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，教師需要不斷的更新知識和擴大知識面，構建跨學科的知識結構，以適應“模式三”教學的需要。“模式三”的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網絡環境下優秀的教學課件是網絡環境下教學成功與否的重要因素。教師還可以通過“模式三”發布學習要求，提供指導，對學習進程進行調節控制。教師通過網絡為學生提供學習策略及相關的個案研究和學習范例，激發學生探究興趣和創造性思維，培養學生自主探究的能力；教師還應該根據交互反饋的情況及時恰當地對學生予以評價，以維持較高水平的交互活動，同時提高學生的學習堅持性。“模式三”打破了人與人之間的時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。

2.2 學習控制的策略

“模式三”環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系，這很好的調動了學生綜合學習的積極性，培養學生形成自主探究型的學習方式。

“模式三”教學使交互式學習成為可能，教師可為學生創設一種相互交流、信息共享、合作學習的環境，使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現信息，學生在網絡中不僅接受，同時也在表達。教師可以根據學生反饋情況調整教學。每一個學生都可以與教師進行交流,向其提出問題,請求指導,并且發表自己的看法;學生之間也可發生這種交互作用,從而有利于發揮小組學習的作用，進行協同式學習。這種交互式的教學加強了師生間和學生間的交流,對提高教學質量和學習效果產生了積極的作用。

3 “模式三”環境下課堂教學的評價

“模式三”是借用農遠工程的說法，實際上就是基于網絡的教與學。環境與資源的作用不僅僅是為教師的教服務，而且更重要的是為學生的學服務，這在網絡環境條件下的課堂更加重要。基于網絡環境下課堂教學的優越性及其特殊性，課堂教學的評價要素與計算機輔助教學有明顯的區別。“模式三”環境下課堂教學評價的基本要素主要有以下幾點：

3.1 教學目標的評價

教學目標評價不光看重基礎知識和能力，更加注重以下幾個方面能力的評價：

信息能力：對于信息能力主要是關于信息的獲取、利用、加工、篩選和傳遞能力。在這個信息時代，良好的信息收集和利用能力對教學質量的提升有很好的促進作用。

自主探究能力：學習關鍵在于自身的主動性，自主探究能力對于學習效果的好壞起著至關重要的作用。應該努力培養運用豐富的網絡資源積極主動的自主探究學習，通過自身的努力解決問題獲得知識，同時增加知識面，拓展思維，豐富想象力和創造力。

協作交流能力：現代社會講究分工協作，良好的協作交流能力能使事情變得簡單容易。利用網絡可以和任何地方的人交流溝通，通過交流協作交流獲得知識，信息和靈感，從而為解決實際問題提供智慧。因此，應養成良好的協作交流評價，提高與人溝通的技巧。

教學目標和教學內容還應該根據學生基礎知識和計算機水平的不同，而做出改變從而適應不同的受眾群。這方面的教學目標的評價考查是否因材施教，利于學生個性的發展。

3.2 學習方式的評價

課題教學從以往的教室變成網絡環境下的教學，實現了教學模式的變革。這種“變革”是否徹底關鍵在于要從“知識接受型”轉變為“自主探究型”，從單純的“理解型”轉變為“實踐活動型”。因此，對于網絡上學習方式評價在于強調自主、探究和合作的學習方式。

自主學習：網絡上有著各種各樣豐富的知識，學習的關鍵在于自身對知識的渴望，養成自主學習的意識，從以往的灌輸性被動接受學習變成主動的探究式學習。利用網絡資源學會發現問題，解決問題。在學好教材基礎知識上，主動的額外的學習相關的拓展知識。

探究學習：指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。探究學習強調學習的自主性、實踐性、開發性、過程性。

合作學習：合作意識的培養在網絡環境下的學習起著重要作用。通過利用網絡進行合作學習，實現人與人的良好互動，形成資源共享，共同探討問題，解決問題，完成學習目標。網絡上信息交流的優勢在合作學習上體現得淋漓盡致。

3.3 教師主導作用的評價

網絡教學對于教師發揮學習活動的組織者、引導者的作用有著更為嚴格的要求。教師主導作用的評價要注重教師合理利用網絡資源，激發學生學習興趣，組織引導學習養成自主探究型的學習方式；教師應運用網絡交流優勢，培養學生合作學習方式，提高協作交流技巧，形成和諧良好的合作交流局面。在網絡環境下，教師也應該具備一定的調控能力。要協調好：教師教和學生學的關系；網絡資源和教材的關系；現代教育技術和傳統的媒體的關系；課內學習和課外拓展延伸的關系；面向全體學生和發展學生個性的關系。

總之，農村中小學現代遠程教育工程“模式三”作為一種新生事物，目前正處于發展壯大之中，它以其先進的教學理念和豐富的教育資源展示了自主、合作、探究、創新的教學方式，具有的強大生命力。對于“模式三”教學模式的應用還需要教育工作者的具體實踐，在實踐發現問題，解決問題，從而為“模式三”的廣泛推廣提供良好的理論與實踐支持。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.130

謝漢夫，1976年10月20日出生，男，漢族，重慶開縣人，大學本科計算機科學與技術專業畢業，供職于重慶有線電視網絡有限公司開縣分公司，任市場部經理，中級職稱（廣電工程師），研究方向：計算機應用。