高職院?！半p師型”教師隊伍建設面臨的問題及對策

王曉平

廣西職業技術學院,南寧 530226

高職院?！半p師型”教師隊伍建設面臨的問題及對策

王曉平

廣西職業技術學院,南寧 530226

高等職業教育目標是培養面向生產、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的應用型人才，必須有"雙師型"教師隊伍作支撐。本文對當前高職院?！半p師型”教師隊伍建設的現狀和不足進行了分析，并針對高職院?！半p師型”教師隊伍建設中存在的問題提出了相應的對策。

高職教育;雙師型;實踐操作能力

高等職業教育的目標是培養生產、管理、服務第一線所需的技能型專門人才，要求畢業生不僅懂得某一專業的基礎理論知識，更重要的是掌握某一崗位所需要的生產操作技能。基于這樣的培養目標，高職院校教師就要同時具備理論知識和實踐技能雙重素質。因此，“雙師型”教師隊伍建設就成為我國高職院校教師資隊伍培養的發展趨向和必然要求。

1 高職院校“雙師型”教師隊伍建設現狀及存在問題

1.1 對“雙師型”教師含義的理解不統一

目前，高職院校對“雙師型”教師內涵有多種的理解與認識：有人認為“雙證”即“雙師”，即“雙師型”教師不僅持有教師資格證書，還應持有相關專業的職業資格證書及技術等級證書；有人認為“雙師”即“教師+工程師或技師”，即“雙師型”教師不僅具備教學的能力，還應具備如會計師、造價工程師等工程師或技師的能力；有人認為“雙師型”教師要有“雙師”的經歷，即要有在企業從事相關專業的經歷，同時要有從事教育理論與實踐操作培訓的經歷。由于理解的不統一，給各高職院校“雙師型”教師的評定和隊伍建設工作帶來一定困難。

1.2 教師來源單一，“雙師型”教師相對缺乏

目前，大多數高職院校的專職教師是從高等院校畢業后直接從事教育工作的，教師來源渠道普遍單一。筆者所在的高職院校也是這種情況，有70%以上的專業老師是從課堂到講臺，缺乏經歷社會實踐鍛煉和從事專業技能實踐的經驗，以致實踐教學環節薄弱，動手能力較差。雖然許多院校對專職教師提出了參加專業實踐的要求，但由于實踐鍛煉機制不完善，能真正到企業參加實踐鍛煉的教師較少。

教育部《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》要求“雙師型”的教師數不低于學校專業課教師總數的80%，而目前在我國高職院校中“雙師型”教師比例只有29.9%，相去甚遠。而且，由于判定標準上的差異，其中真正能夠符合“雙師型”能力要求的比例恐怕更低，最終導致“雙師型”教師相對缺乏。

1.3 從企業引進的教師缺乏理論教學基礎

目前，大多數高職院校主要是從企業、行業引進具有實踐經驗的技術骨干來補充“雙師型”教師隊伍。這些長期在生產一線從事實踐操作的人員，盡管他們具有嫻熟的專業技能操作能力和豐富的生產實踐經驗，但存在對新的專業知識理論生疏和教學方式方法缺乏等問題，他們往往不經過任何的教育理論培訓就直接走上講臺，必將影響到高職院校人才培養質量水平的提高。

1.4 在崗“雙師型”教師綜合實踐能力整體偏弱

一方面，由于高職院校的擴招，教師日常的教學任務十分繁重，學校很難選派專業教師參加專門的實踐培訓或到企業頂崗實訓，教師外出培訓與交流的機會少，在一定程度上制約了教師進行“雙師”能力的培養。另一方面，從教師自身而言，在完成繁重的教學科研任務的同時，還要應付諸如教學質量評估、示范院校建設、職稱評定等事情，使得教師沒有更多的時間主動去接觸實踐，忽視了對知識、技能結構的更新與梳理，導致在崗的“雙師型”老師綜合實踐能力整體偏弱。

1.5 教師隊伍結構不甚合理

高職院校的教師隊伍結構不合理主要體現在：第一，學歷結構不合理。由于最近幾年各高職院校招聘碩士、博士學歷層次的教師較多，盡管教師學歷層次和學術水平有了較大的提高，但缺乏職業教育教學經驗；第二，能力結構不合理。專業理論教學和基礎學科的教師相對過剩，而實踐實訓教學的教師相對不足，尤其是理論知識豐富、實踐技能強的中青年骨干教師嚴重缺乏；第三，年齡結構不合理。高職院校招收了大批剛畢業的青年教師，隨著教學經驗豐富、科研能力強的老教師退出教學一線，使得青年教師扎堆，師資隊伍缺乏梯次結構，不利于教學質量的提高。

1.6 師資隊伍管理機制有待完善

1.6.1 “雙師型”教師的資格認定、考核和激勵等配套政策缺失

目前，我國“雙師型”教師隊伍建設的配套制度較缺乏，單是“雙師型”教師資格認定都沒有定論，大多高職院校很難為“雙師型”教師正名。其次，“雙師型”教師的性質和普通高校的職稱評比考核等有很大的區別，普通高校中的大部分教師主要從事理論教學與理論研究，而高職院校教師在組織教學的時候，更加重視對學生基本動手能力和實踐動手能力的培養，二者發展的方向不同，評價考核的方式理應不同。但現行高職院校職稱的評定標準與普通高校相同，使得高職院校教師在晉升職稱的時候處于不利地位，也使得高職院校的教師為求業務發展也被迫按照普通大學教師的業務發展方向去發展。如沿用普通高校的辦法進行評審、考核，大多“雙師型”教師尤其是學歷較低技能較高的教師，根本無法達到要求，難以體現“雙師型”教師的優異。再者，針對“雙師型”教師的激勵機制幾乎空白，政策性傾斜不夠明顯，難以推動“雙師型”教師隊伍的建設。

1.6.2 教師入職標準缺乏，“雙師型”教師引進渠道不暢

高職教育的培養目標決定了高職教育的教師與普通教育的教師要求應該有所區別。目前，我國缺乏專門針對高職教育教師的入職標準，致使在教師的入口上，很難按照高職教育“雙師型”教師的要求把關，影響到高職教育的教學水平。

我國高職教師來源渠道主要有普通高校、普通師范、兼職教師、高職院校留校生等等。實踐表明，多渠道的師資來源豐富了高職院校師資隊伍，增強了活力。特別是來自企業的具有比較高的專業技術能力的教師，近年來成為高職教育提高專業教學水平，推動教學改革的重要力量。然而，受限于當前體制和人事制度，很多從企業引進的技術人才解決不了教師身份和教師系列的職稱，使得已經引進的人才不安心，繼續引進人才困難。此外，對于大企業高水平的專業技術人才來說，高職院校工作雖然穩定，但待遇相對不高，導致“雙師型”教師引進不暢。

1.7 高職院校教師培訓意識不強

我國大多數高職院校對教師的培訓意識比較薄弱，有的也只是停留在提高學歷和職前培訓上，而在職培訓和實踐操作技能培訓較少。另一方面，無論是政府主管部門還是學校本身，都沒有設置專門的教師培訓機構，難以形成較為完善的教師培訓機制。在一定程度上影響了高職院?！半p師型”教師的發展。

2 高職院?！半p師型”教師隊伍建設的對策

2.1 全面規劃，政策引領，促進“雙師型”教師隊伍建設的快速發展

教師是學校教學和科研的主力軍，教師隊伍建設是學校發展的根本大計。高職院校教育行政部門要制訂“雙師型”教師隊伍建設發展規劃，從宏觀上指導高職院校的“雙師型”教師隊伍建設。而高職院校自身要把加強“雙師型”教師隊伍作為一項戰略性措施來抓，根據學院的長遠發展目標，制定出符合本院校的“雙師型”教師隊伍建設規劃，應積極學習和借鑒國家示范性高職院校師資隊伍建設的經驗，進行全面規劃，政策引領，給予“雙師型”教師隊伍建設全面的保障。

2.2 制定“雙師型”教師資格條件和標準

嚴格制訂引進“雙師型”教師的最低學歷和行業企業工作經歷年限的最低標準，并將獲得高職教育理論課程的一定量的學分作為人才招聘和培養的必要條件，嚴格入職實踐操作考試制度等，以確保高職院校教師綜合素質的提高，為其專業化發展奠定基礎。

2.3 拓寬“雙師型”教師的來源渠道，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例

一是實行開放式教師培養體制，挑選愿意到高職院校任教的各類學校畢業生和具有企業工作經歷的專業技能人士到高職院校任教，以解決部分短線專業師資以及實習指導教師緊缺的困難；二是從社會招聘一部分兼職教師，實行專兼結合，這樣不僅利于高職院校與企業之間的交流與溝通，而且加大了高職院校“雙師型”教師隊伍的比例；三是本著不求所有，但求所用的“大師資”理念，通過與其它高職院?；蛐袠I企業單位進行協調，在待遇、時間安排上做出適當安排，與其它同類高職院校共享“雙師型”教師。

2.4 建立“雙師型”教師隊伍的保障制度

一方面，要逐步明確高職院校教師的企業實踐經歷要求，拓寬在職教師提高社會實踐能力的培訓渠道；另一方面，要建立“雙師型”教師的資格認定與職稱評審，明確兼職教師的激勵政策和措施，完善兼職教師的比例結構及聘用制度，逐步建立“雙師型”教師隊伍的制度保障體系。

2.5 創新高職院校校本培訓體系，注重教師專業化發展

高職院校要設置“師資培訓辦公室”或類似的機構，加強對培訓對象的研究，培訓要充分體現當前教學改革對“雙師型”教師的要求，按教師的專業發展階段開展教師的校本培訓。培訓方案經由學校和院系部初步擬定后，交由教師就培訓方案的可行性、教師參與培訓的方式和實踐等進行討論，討論通過后才能生效。作為教師個人，在參與培訓方案討論的過程中，也能夠促進制訂個人的發展目標，并結合學校發展需要，將實現這些目標的途徑融合到整體的校本教師培訓中。

3 結語

加強“雙師型”教師隊伍建設是一項系統復雜的工程。高職院校必須制定合理的人才培養計劃，增加教師培訓與開發的資金投入，積極優化教師隊伍的知識結構，加強校企合作與產學研相結合的模式建設，加大引進與外聘優秀教師、高級技師、高級工程師等專門人才的力度。全面落實“雙師型”教師在科研項目申報、職稱晉升、培訓進修等方面的保障制度，合理減少教師工作量等多種措施，培養一支高層次、高技能、高水平的“雙師型”教師隊伍。

[1] 丁文生. 淺析高職院校雙師型教師的內涵[J]，文學教育，2011(4)：120～121.

[2] 李奇. 南寧市高職院?！半p師型”教師隊伍現狀調查研究[D].西南大學，2008(9).

[3] 徐婧. 關于高職院?！半p師型”專業教學團隊建設的思考[J].金華職業技術學院學報，2009(4):17～20.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.129

王曉平，女，1969年09月出生，廣西全州人，大學本科學歷，館員，現任廣西職業技術學院管理系思想政治課教師，職務:學生科科長。