雙語教學在《計算機英語》課程中研究與實踐

姜斌 武麗

鄭州大學西亞斯國際學院，河南 鄭州451150

雙語教學在《計算機英語》課程中研究與實踐

姜斌 武麗

鄭州大學西亞斯國際學院，河南 鄭州451150

雙語教學不僅是高等教育中教師面臨的新挑戰，也是教育面向國際、面向未來的新要求。計算機專業知識新，發展速度快，專業英語素養的加強對學生將來學習和工作裨益匪淺。通過對《計算機英語》課程的雙語教學不斷實踐與研究，作者提出其獨特的教學原則和教學方法。

Bilingual Teaching；Computer English；雙語教學；計算機英語；教學法

1 雙語教學在計算機課程中的重要性

現在的信息技術領域，計算機專業技術往往是從一些發達國家引入的，那么學生在校學習時難免涉及大量的英語資料，另外將來學生進入工作崗位后，有些IT企業，特別是外企不僅需要學生能夠熟練利用英語進行寫作和翻譯，也要求學生有很好的聽力和流利的口語來進行工作交流和溝通。這就給計算機基礎課程提出了一個新要求，使其不僅能夠提高學生基本計算機知識，同時能夠在專業英語的知識素養和應用技能層面上進行提高。因而，普遍專業課的雙語教學實施就變得越來越迫切，而前提是要求一個好的橋梁去逐步實現專業課程的雙語教學。

2 計算機英語課程的特點以及在雙語教學中遇到的困難

該課程作為一個計算機基礎科目至關重要，計算機英語作為計算機類學科的基礎科目，在計算機專業學習中具有舉足輕重的地位，實際上計算機和英語是兩門結合很緊密的專業，多了解一些專業術語，對于計算機的英文文章和參考文獻的理解也就更加方便，對于學生自身計算機素質和技能的提高也是大有裨益；然而，計算機專業英語，在普通英語的基礎上具有客觀性/無人稱性(Objectivity/Impersonality)、精練性(Conciseness)、和準確性(Accuracy)[1]；較于普通英語語法結構較復雜、較精細嚴謹，對學生理解和掌握均造成一定難度。

本人所教授的本科學生基本英語掌握程度不太高，問題歸結一下，主要是如下：（1）聽力方面弱，語感較差，如果在雙語教學中采用英語授課，那么難以避免是使用一些難以理解的術語，學生由于沒有接觸過專業術語，所以很難理解涉及專業英語的口語內容。（2）課程設置不當，專業英語一般都是安排在高年級開課（大三上期或下期），那么這個時間學生一般有繁重的專業課，進而往往會忽視專業英語的重要性。（3）學生閱讀課本上的英文文章感到有些吃力，主要是詞匯量過多，其次是文化差異太大，難以完全理解英文的一些習慣用法。

3 計算機專業英語教學法研究實踐

在我國，目前雙語教學模式大概有三種；一是英文課件，漢語授課；二是英文課件，漢英語結合授課； 三是英文課件，英語授課。[2]本人結合在這幾年在計算機英語課程的教學實踐，結合所獲得的教學經驗淺談幾點：

3.1 樹立“面向學生”思想。讓學生轉換思想，從教與學中以“教”為中心，轉換為學生“學”為中心。使學生樹立起主人公的意識，能夠慢慢地從被動學習轉變成主動學習，例如，本人提供有雙語課程課外閱讀資料，使學生能夠針對性地在課前課后下載后去復習和預習相關章節內容；實踐證明，當學生能夠對于課外資源習慣自學以后，他們會在課下進行更多的討論，網絡論壇涉及課程問題的聊天更多了，甚至能夠通過英語進行聊天的電子郵件的交流；本人認為這個是雙語教學達到事半功倍效果的必要前提條件。

3.2 結合本人所帶學生的情況，采用英文課件，漢英結合的教學模式。對應于大多學生，如果一開始就雙語講解，學生接受比較難；這就需要課前先給他們提供預習英文的Warm-up問題和詞匯，然后通過英文教案漢語為主的方式講解，對應于重點的縮略語概念，特別是一些邏輯或過程概念，可以通過雙語文本、圖像動畫演示的方式輔助學生理解；當學生適應后，再適當地增加英語講解的比例，在課堂上盡量鼓勵學生用英語回答問題。

豐富學生課余部分的自學環節，本人結合課程制作過一個雙語的多媒的課件，課件是一個Web應用，通過B/S的方式進行交互，通過形象的音樂、flash動畫等多媒體內容，不僅提高了學生的專業英語的應用技能，也提高了其對計算機多媒體學科的興趣，此課件還獲得省教育廳課件比賽獎項。

3.3 使學生學習過程中產生語言思維的轉換，建立好的語言環境。學生有種嚴重的語言思維障礙，即是母語思考方式，在獲取到英語信息時，如教師的英語提問，他們會偏向于先把問題翻譯成母語形式，然后再把腦子中產生的答案翻譯成英文陳述出來。針對這個問題，本人提供了聽說環節，把他們分成多個小組進行聽說，鼓勵他們把掌握的術語概念結合語境多說多用；例如，在學習了課本第二章《Computer Architecture》計算機組成結構后，給學生提供了一些計算機的不同部件的雙語卡片，設定一個對話情境（Dialog Scenario）——即兼容組裝機銷售和購買的過程，其中一個同學負責不同部分的講解，其它人作為購買方提問的方式；除此之外，本人在課余還提供一些參考視頻，擴充閱讀資料來鞏固對應知識的理解和掌握。通過上述的方法不斷地練習和訓練，學生慢慢地從翻譯-解答-翻譯的母語思維轉為英語的直接思維方式[3]。

3.4 提高自身素質，靈活擴展專業詞匯。計算機信息領域發展比較快，有些領域在半年涌入大量的技術概念。對于這些對于教師自身也是一個比較大的挑戰，需要自身“充電”并提供給學生最新的計算概念，例如，講到互聯網（Internet）的時候，由于物聯網（the Internet of Things），云計算（Cloud Computing），網格計算（Grid Computing）等等新概念剛剛出現，可以提到最新的科技并讓學生在課后通過雙語資料理解和掌握它們。

3.5 搞好課堂教學。在教學藝術上，要以幽默的語言去吸引學生， 用滿腔的激情去感染學生， 用博大的胸懷去愛護學生； 并且把深奧的理論知識和實際聯系起來， 這樣更能激發學生的學習興趣。[4]另外，課堂教學是學生密集獲取知識的重要陣地，要體現靈活性和互動性，可以試著引進不同的教學方法，使負責的知識能夠簡單化，通俗化；例如，視窗（Windows），可以給學生解釋其應用程序外觀類似于我們現實的窗戶，多個應用程序就像計算機作為一個房子打開給我們看的多個窗口，介紹其特性較于Linux系統不太穩定時，可以用其發音調侃一下“暈倒死”。這樣的教學例子還很多，雖然教學言語有些通俗和幽默，但是，這樣學生對于目標知識的理解和掌握會比較的通透，而且印象深刻。

4 雙語教學研究的小結和展望

學生是課程的教和學的核心，需要提高其自身積極主動性的基礎上進行治教；然后，對應課程要根據其學科特點來去制定相應的教學進度和方法；進而，在教學過程中，根據學生情況摸索出靈活、切實的教學方法；最后，根據學科的發展要能夠提供給學生的“活”的知識，跟上科技發展的腳步?？傊?，本人通過上述所采用“因學治教，因課定教，因材施教，因勢擴教”的原則，在教學實踐中摸索出這個課程雙語教學的路子。

[1] 劉兆毓. 計算機英語[M]. 3版. 北京:清華大學出版社,2003

[2] 高校計算機英語雙語教學模式研究與實踐[J] 王劍.計算機教育,2010(4):80～81

[3] 劉藝,王春生. 計算機英語[M]. 2版. 北京:機械工業出版社,2005

[4] 陳旭，王曉靜.雙語教學初探—以《計算機英語》教學為例[J].科技信息,2007(31):543

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.158

姜斌37歲，講師，碩士，主要從事計算機，信息技術，自控方面的教學和研究。

武麗29歲，助教，碩士，主要從事通信，電子方面的教學與研究。