ESP—大學英語教學的發展方向

周小琴 溫州大學外國語學院 325000

ESP—大學英語教學的發展方向

周小琴 溫州大學外國語學院 325000

隨著高中畢業生英語水平的不斷提高，以及社會對高素質復合型人才需求的不斷加大，大學英語教學面臨著課程設置和發展方向的問題，在大學英語教學中開展ESP教學的重要性已被越來越多的專家和學者所認同。本文簡要敘述了ESP的定義，以及它與普通用途英語的關系，最后提出大學英語教學應逐

步把重心向專門用途英語教學發展的看法。

ESP; 大學英語教學；方向

ESP; college English teaching; direction

引言

國外專門用途英語（English for Specific Purposes或ESP）研究始于20世紀60年代。二戰后，社會經濟得到發展迅速，語言學的研究也進一步深入，學習者的需求得到更多的關注，這三個因素的共同影響產生了ESP教學。經過半個世紀左右的發展，國外對ESP的研究已是成果頗豐，ESP課程在許多英語國家和非英語國家大學公共英語教學內容里都廣泛存在，課程開發也趨于豐富和立體化。而國內對ESP的研究起步較晚，從最初引進ESP教學理念到逐步擴展到教學實踐領域的三十多年過程中取得了很大的成績，但同時也出現了許多問題。對ESP的研究“大多局限于對國外ESP的起源、概念、分類、理論的介紹層面，很少論及其中存在的不足以及教學實踐過程中的困難。(谷志忠，2010)”

1 、ESP定義

ESP (English for Specific Purposes)指專門用途英語，它是英語教學領域的一個分支。Hutchinson 和 Waters (1987) 給ESP下了如下定義：ESP是一種探討各種基于學習者需求的語言教學方法理論 (ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner`s reason for learning)。

Strevens (1988)給ESP區分了四個絕對特征和兩個可變特征。ESP的四個絕對特征包括：1)課程設置必須滿足學習者的特別要求；2)內容上與某些特定的學科和職業有關；3)詞匯句法和語篇重點放在與特定專業或職業相關的語言運用上；4)與EGP(English for General Purposes，普通英語)有顯著的區別。從以上四個絕對特稱可以看出ESP是以特定的目標為導向的英語教學并且建立在學習者的需求分析基礎之上。ESP的發展經歷了：語域分析（register analysis），篇章分析（discourse analysis），目標情景分析（target situation analysis）；技能分析（skills and strategies analysis）；以學習為中心(a learning-centered approach) 五個階段。

2 、ESP 與EGP的聯系與區別

專門用途英語教學不同于EGP教學，它們分別有自己的特點。

EGP (English for General Purpose：普通用途英語，又可稱一般用途英語) 主要培養學習者的基礎英語的技能，即：聽、說、讀、寫、譯的基本技能，它和專門用途英語的共核部分在于對語言能力的培養，但共核英語和專業英語還是有區別的，學生大學畢業后進入自己的專業領域，在用英語從事相關外貿、金融、法律等行業時未必會顯得游刃有余，因為專門用途英語有它自己特殊的詞匯、句法結構和篇章，不通過專門的學習是無法勝任相關領域的工作的。例如，在日常用語中bug的意思是“臭蟲”，而在計算機英語中bug的意思是“錯誤”；在商務英語中，acceptance是“承兌”而不是“接受”的意思。

而ESP 教學主要針對對口專業，加強對專業詞匯及專業術語的學習以及運用專業英語技能閱讀相關文獻、相關報告，進一步鍛煉語言能力。二者是同等重要的。蔡基剛指出：“它們不是對立的或互不相容的。基礎英語教學和ESP教學是為實現同一教學目標的兩個層面（2004：27）”。王穎、周平(2006)也指出：兩者實際上指的英語學習中的兩個不同階段；它們是整個高校公共英語教與學過程中的一個連續統一體。前者所注重培養的是學生的“語言能力(linguistic competence)”，而后者所注重培養的是學生的“交際能力(communicative competence)”。

總之，ESP與EGP最大的區別在于學生需求的不同。ESP起到銜接EGP與專業英語的作用。ESP課程應該是從基礎英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，起到了承上啟下的作用。為學生順利進入雙語課堂做好準備，ESP教學則能很好地幫助學生掌握專業詞匯習得技巧和特定領域中用英語撰寫的文章的基本語篇分析能力，為學生順利進入雙語課堂打好基礎。

3 、ESP教學——大學英語教學發展的方向

隨著我國經濟的發展以及全球經濟一體化的腳步不斷加快，社會對外語人才的需求呈多元化的趨勢，對那些既有一定專業知識的又有較高英語水平的復合型、應用型人才的需求在不斷上升。社會分工的不斷細化，各類行業的人才有不同的職業需求（vocational needs）， 英語作為商務領域交流的主要語言，其重要性不容忽視。

大學英語教學從側重語言技能的培養向依托內容進行教學的轉向已經成為學界的共識，許多的知名專家和學者都指出了ESP在中國大學英語教學改革中的必要性。

劉潤清教授（1996）認為：“以后的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識結合起來，或者說與另一個學科的知識相結合。”原教育部高等教育司司長張堯學（2002）也提出要進一步加大英語教學的教改力度，加強實用性英語教學來提高大學生的英語綜合能力。

英語語法家章振邦 (2003）指出：“高校英語教學遲遲不與專業掛鉤，怎能要求學生畢業后走上需要專業英語的工作崗位能夠勝任愉快？”所以他建議：“把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可專注于專業英語的學習。”

著名學者秦秀白（2003）表示：“從長遠角度看，我國高校英語教育的主流應該是ESP教學。”劉法公教授（2003）也認為：“只有把基礎英語教學拓展到專門用途英語教學，我們才能把學生培養成復合型、實用型英語人才。”束定芳教授（2004）也指出：與其提出過高的、不切實際的大學雙語教學要求，還不如扎扎實實地做好ESP教學的設計與實施工作，為學生真正打好外語應用能力基礎。

從學生的英語水平不斷提高、我國的經濟發展狀況以及社會的需求等角度分析，復旦大學蔡基剛教授（2004、2005、2007、2010）先后在外語核心期刊上發表文章，強調大學英語教學的重心將逐漸向專門用途英語教學方向轉移，呼吁專門用途英語教學應逐漸成為的大學英語教學的主流。蔡基剛指出：大學英語教學從來沒有像今天這樣引起這樣廣泛的重視和議論（大學英語教學若干問題思考，2005）

盧思源教授（2009）強調：ESP作為一種應用英語，它在過去、現在和將來都為我國的經濟建設和文化發展作出卓越的貢獻，應與通用英語享有同等的地位，并與之一起構成我國外語教學與研究的主流，因為“它能在最短的時期里最大限度地滿足社會各階層和各領域對外語人才不斷增長的需求”。

2007年教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》中規定：大學英語的教學目標為“培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。”可見，英語作為工具的特性正在凸顯。國際上85%以上的學術論文是用英語發表或宣讀的，各學科的主要學術期刊也以英語為主（蔡基剛，2004），而ESP課程的設置能為學生將來從事某種職業以及繼續深造和學習做準備。

陳堅林、顧世民兩位教授（2011）主張大學英語課程應以語言的“工具性”為主。而ESP課程和普通英語的一大區別就在于注重學習者的學習需求，其最終目標是培養學生在實際工作中運用英語進行交際的能力。在世界經濟全球化的今天，國際交流和合作日益頻繁，社會對人才層次的要求越來越高，尤其是外語水平，開展ESP教學已成為現代社會發展的客觀需求。大學生學習英語比過去表現出更強的目的性和實用性傾向，因為懂專業又具備相當英語能力的人才越來越成為就業市場上的“香餑餑”。

結語

大學英語教學的重心向ESP發展是一種趨勢，只有把基礎英語教學擴展到ESP教學才能真正培養出社會需要的高素質復合型人才。盧思源教授（2009）強調在21世紀里，前者若與一門專業或學科結合起來，將是培養“復合型人才”的最佳途徑。盡管目前越來越多專家和學者意識到加強大學ESP教學的緊迫性和重要性，但無論從理論還是教學實踐來講，我國目前的大學ESP教學還存在著諸多問題，有待進一步提高和完善。雖然我國的ESP研究在三十多年的發展歷程中已經取得了相當大的成績，但我們還處在探索的過程中，需要各部門的通力合作，來提高ESP 的教學水平，從而為我國的社會主義經濟建設輸送更多的高素質人才。

[1]HutchinsoT.n & Water A. Englishf or Specif ic Purposes [M]. Cambridge University Press, 1987.

[2] Strevens P. ESP after twenty years: a reappraisal[AI], n Tichoo M. (ed.)ESP: State of the Art[C]. SingaporeS: EAMEO RegionaLl angua ge Centre, 1988.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004(2)：22-28.

[4]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究，2005(3)：4-12.

[5]蔡基剛.轉型時期的大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究,2007(1):27-32.

[6]蔡基剛,廖雷朝. ELE還是ESP,再論我國大學英語的發展方向[J].外語電化教學,2010(5)：20-26.

[7]陳堅林，顧世民. 試論大學英語課程在通識教育中的地位和作用[J].外語電化教學, 2011: 3-8.

[8]谷志忠.高校ESP教學現狀剖析與應對策略[J].外語電化教學, 2010: 25-29.

[9]劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學,2003(1)：31-33.

[10]劉潤清. 21世紀的英語教學—記英國的一項調查[J].外語教學與研究，1996(2)：1-8.

[11]盧思源.ESP/EST縱橫談[J].上海理工大學學報(社會科學版)，2011：83-89.

[12]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則[J].華南理工大學學報（社會科學版)，2003(4)：79-83

[13]束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[14]王 穎，周平.普通用途英語和專門用途英語異同之比較[J]. 山東外語教學, 2006(5):40-42,59.

[15]張堯學.加強實用性英語教學,提高大學生英語綜合能力[J].中國高等教育,2002 (8).

[16]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語，2003(4)：1-6.

With the improvemeonf t high school graduates’English and the requiremenfotsr inter-disciplinary talents, college Englisht eachingi s faced with great challengoe f content and direction. Mor e and more experts are realizingt he importancoef the teachingE SP (Englishf or Specific Purpos e) amongc olleges tudents. The paper briefly defines ESP and discusseist s relation with EGP (English for General Purpose)b, elievintg hat it is time for college English teaching to shift

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.164

來源：浙江省外文學會2011年專題研究項目《大學英語內容依托教學理論模型構建及應用研究》ZWYB2011008

周小琴，女，浙江。溫州大學講師，研究生，研究方向：應用語言學、跨文化交際。