淺析“80后”青年教師職業素質的培養

劉海波

遼寧醫學院

淺析“80后”青年教師職業素質的培養

劉海波

遼寧醫學院

“振興民族的希望在教育, 振興教育的希望在教師。”教育是國家發展、社會進步的根基，而教師是教育發展的根基，教師的職業素質直接決定著教育的質量。目前，我國1980年以后出生的青年教師已經逐漸成為教育事業的主力軍。對 “80后”青年教師的職業素質的培養以是我國教育工作不可忽視的問題。

“80后”青年教師；職業素質；培養策略

中國的教育正在從應試教育向素質教育轉變，傳統的教育正在接受著空前的挑戰，傳統的教學思想和教學觀念必將被改變，這就要求及時更新教師的教學觀念、轉變教師的教學角色、建設合理的適應教育教學發展的教師隊伍。目前，“80后”的一代作為一股嶄新的教育力量注入教育系統里來，給教育事業帶了新的活力和新的改變，但由于他們生活環境的不同，在他們身上必定會存在這樣或那樣的缺點，我們有必要對“80后”的職業素質現狀進行調查與分析，找出他們的優缺點，完善他們的職業素質，進而改變全體教師的整體素質，以更快更好的促進素質教育改革的進行。

根據美國學者費斯勒的教師職業生涯八個階段理論，“80 后”教師普遍處于“能力建立階段”。對于“能力建構階段”費斯勒的說法是：“在這個階段，教師正努力提高教學技能和能力。他們找到了新的教學材料、方法和策略。這個階段的教師容易接受新觀念，積極參與各種工作訪談和學術討論會，并主動注冊參加研究生學成學習。他們把工作看作挑戰，并渴望改進自己各方面的技能。”可見，為“80 后”青年教師營造合適的成才環境, 培養他們的綜合從教能力就顯得尤為重要。

1 從心理上進行培養

1.1 寬容與愛心精神

古今中外, 關于教師需要具備愛心與寬容的論述數不勝數，我國古代的大教育家孔子認為，教師首先應當熱愛學生、忠于職守。他說：“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”蘇霍姆林斯基說: “教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生, 如果你討厭學生, 那么你的教育還沒有開始也就結束了。”相對知識, 孩子們更需要的是教師的愛心和寬容。寬容是金, 教師對學生的寬容, 尤其是對犯錯學生的寬容, 最能引發學生的愧疚感,同時也最能引發學生對教師的感激之情。學校和教育管理機構要創設環境使“80后”教師與學生多多接觸，由于“80后”與現代的學生同屬于一個大時代，所以他們應該有個多的共同語言，比較容易成為朋友。同時學校也要請有經驗的老教師對青年教師進行監督，帶動他們朝著有利于教育事業的方面發展。

1.2 合作與創新精神

對于“80后”教師最重要的是合作，教育本身就是人與人的合作，由于“80 后”教師的個性都比較強，在家庭生活中，以自我為中心已經習慣了，所以合作意識較弱，合作也較困難，有些“80后”青年教師在彼此合作時甚至會因為一點小事吵起來，所以我們主要的是要從合作方面入手，培養他們的合作精神。由于教師的示范性，教師如何對待同事、集體和社會，都耳濡目染的影響著學生，學生會有意無意、自覺不自覺地以相似的熱愛度和方式去處理人際關系和利益關系。這就需要教育管理機構和學校多組織一些活動，使青年教師們多多接觸，使他們增進了解，在彼此的矛盾中成長起來，逐漸形成合作精神。

1.3 教育觀念

人的觀念會直接影響這個人的行動，所謂“內因決定外因”，人的觀念就是內因，如在社會轉型與市場經濟環境中，“80后”一代領略了國際化帶來的人才的競爭，追求的是新潮的、具有挑戰趣味的生活模式，所以他們一般具有強烈的成就動機，這些觀念決定了他們進行工作不僅僅是為了賺錢，而很大程度上是為了發揮自己的專長，把挑戰自我看作是一種樂趣，因而他們講求效率、注重實干，充分發揮自身的潛力，體現自我價值，并強烈希望得到社會的認可。

同樣教師的觀念影響他們的知覺、判斷，而這些又影響他們的課堂行為，一位優秀教師肯定認為“我一定能教好學生”、“我的學生一定會進步”，這種期望就是教師的教育觀念。教師的教育觀念往往和自我實現是密不可分的，主要表現為教師對教育事業、對學生和對自己的實現自我的信心，所以作為教育管理部門和學校一定要，創設條件給“80后”青年教師以及時的鼓勵和認同，使他們感覺到對他們的認可，讓他們體會到價值得以體現 。在物質和精神上給以適當的獎勵，刺激他們形成正確的教育觀念。

2 從能力上進行培養

2.1 教學能力

“80 后”青年教師經過三四年的大學學習, 不但對專業知識進行了系統的學習，而且對心理學和教育學都有了詳細的了解，他們在學校里在學習學科知識的同時, 對教學的教法，教學能力素養都得到了培養。他們的專業知識和理論知識完全可以滿足教學的需求,但是, 傳授能力基本上是空白點。對于教學中的基本功學校領導要做好老帶薪的工作 ，提高他們的教學能力。

學校可以通過幾個步驟來培養青年教師的基本教學能力，一是以公開課的形式讓新來的年輕教師學習教學的教態、教學語言和課堂隨即反應等。二是以集體備課的形式來培養“80后”青年教師對教材的掌握能力，如對教材的重點和難點的把握，對教學的設計和教案的規范寫法等。三是以集體搞教研的形式來培養“80后”青年教師的教研能力。

2.2 自我發展能力

現代教育里,教學方法與技巧比教學內容本身更關鍵了,相對于“80后”教師的性格特點接受新事物的能力較強，只是認識上有點偏差，只要教育管理部門和學校對他們給以適當的培訓，使他們認識自身缺點,加強自身學習,提高個人職業素質。但是據教師們反映，他們的工作都非常忙，除了上課時間以外還要備課，解決學生的問題，所以很難有時間參加培訓或是自己學習。建議教育管理部門建立一個常規的培訓制度的同時還要給教師解壓，把教師的課節數限制在一定的范圍內，讓他們有時間培養自己的自我發展能力。同時有利于解決一面人才閑置，一面忙死人才的怪現象。

7) S Zorb預警診斷模型。該模型可實現反應進料量、加熱爐出口溫度、反應溫度、氫油比突降和突升預警。

2.3 情緒調控能力

“80后”青年教師的由于生活的家庭結構和環境的影響，使他們自我中心意識很強，遇到事情自我控制能力差，而教師職業要求教師需合理控制自己的情緒。 這就需要他們學會對心態的自我調整，在教學中保持良好心態。自我調節和自我支持是緩解壓力的有效辦法。教育管理部門和學校領導可以通過鼓勵教師通過個人的努力，學會自我調節，培養“80后”青年教師對事業的愛心和對學生的寬容達到“減壓”的目的，應使他們始終保持愉快的心境和開放的態度，盡快適應社會和周邊環境。當遇到消極情緒出現時，必須做出合情合理地宣泄、排解及轉移。堅決杜絕教師不理智地將學生當作“出氣筒”的做法。

3 在工作任務中培養

戰自我等心理素質的提高。學校的領導者應該充分地相信他們，不斷地交給“80后”青年教師工作任務。對“80后”青年教師應做到“給任務，壓擔子”使他們隨時感到有壓力，具體做法就是要不斷地使“80后”青年教師承擔任務。當然任務不能是很容易完成的，應該是具有挑戰性的任務，并且這個任務是通過他們的努力可以完成的。使“80后”青年教師在不斷地迎接挑戰，克服困難中提

高能力素質，在工作任務完成的過程中，促進進取心和自信心的能力將不斷得到的形成。當他們通過一番拼搏完成任務后，他們的自信息會得到很大的滿足，從而來增加他們的自信心。從而來提高80后”青年教師的職業素質。在這個過程中領導者要做的是不斷的個80后”青年教師具有挑戰性的任務，在任務完成后肯定他們的成績，進行適當的經濟上和精神上的激勵即可。

4 創造成長環境

4.1 發展環境

教育管理部門和學校領導要想方設法營造民主、和諧、平等、安全、充滿人文關懷、具有人情味的工作氛圍和心理環境。營造和諧的人際關系，良好的環境可以吸引人、鼓舞人，人在良好的心境下，能充分發揮其潛能，工作會更加出色。雖然“80后”教師享受了更好的生活條件和教育資源,他們熟練地掌握了信息技術和新的教育觀念,對學生更有親和力。但是由于他們的生活背景的不同，導致了他們的性格上的缺點，對剛剛步入學校的“80后”青年教師來說，特別要注意給他們發展的空間和良好的溝通環境。首先，學校領導要給青年教師足夠的自由度，允許他們搞一些新的嘗試，給他們足夠的創新和發展空間。這就需要對舊的古板的學校制度進行改革，使其做到既約束了教師的常規教學工作，有可以給他們一定的發展空間。其次，還要創造良好的溝通渠道：可以制定活動計劃，定期使教師進行相互交流，增加教師交際的機會，促進人際互動，優化人際交往，使“80后”青年教師既可以進行同事們的友好溝通，也可以進行與領導的愉快溝通。經常對“80后”青年教師進行細致的工作，曉之以理、動之以情、導之以行，使他們具有良好的道德修養和文明行為，從而能以善良、謙讓、寬容的態度來處理人際關系，讓他們生活在一個愉快和諧的工作環境中，這樣既有利于他們教學能力的提高，有可以培養他們的人格特點。再次，教育領導要積極的給予那些有突出貢獻和進步較大的青年教師激勵，使他們隨時感覺到學校和領導的關懷，這樣可以滿足了他們的成就感，刺激他們主動的進行自我發展。

4.2 培養制度

第一是師徒結對，以老帶新。 青年教師不僅可以向老教師學習專業知識、上課技巧,還可以向老教師學習如何做人、如何治學。

第二點是加強自我研修。近年來教育部門已自在提倡自我研修，但是究竟要修什么沒有具體的規定，建議教育管理部門研究制定出適合“80后”青年教師的特點的研修內容，和方法。

第三點是網絡培訓。由于“80后”青年教師幾乎每天都要接觸網絡，所以教育部門可以在網上建立培訓項目，例如相關的培訓知識的網絡課堂、教師網絡互助項目等。

第四是職后的管理和培訓。從問卷中我們知道“80后”青年教師中有4.2%是中學高級職稱，有21.1%是中學一級職稱，有65.7%是中學二級職稱。其中還有一部分是骨干教師，評定職稱是對他們的激勵手段，但是職稱評定后的管理和進一步評定跟不上，有很多教師特別是中學高級教師，一旦評上以后就滿足于現狀不在努力進取了。所以教育部門一定要對評職后的教師管理和培訓重視起來。

第五是時間的安排。“80后”青年教師大多數在學校擔任骨干教師，工作忙，任務中。所以學習時間很少，教育管理部門在盡量減少他們工作時間的同時還要對繼續教育的培訓時間加以合理的安排，做到事半功倍。

除了以上幾點以外，現在看來“80后”一代還生活在網絡的世界里，網絡是一把雙刃劍，在給人們提供方便、帶來知識的同時又讓人在不停地復制粘貼中養成懶惰的習慣,消磨人的創造性, 使人沉溺在無聊的消遣中不能自拔。所以我們要培養“80后”青年教師合理的運用網絡的習慣。

4.3 獎懲機制

對教師的獎勵制度國家和教育部門已經做出了很多政策，國務院常務會議上溫家寶總理提出的績效工資政策。其主要意志就是，多勞多得、優績優籌 ，重點向一線教師骨干教師 和做出突出成績的其他工作人員傾斜，做好獎勤罰懶制度。這個政策會起到在經濟上對教師的激勵作用，據馬斯洛的需要理論, 一個人在他的生理需要、安全需要及歸宿需要基本上得到滿足之后, 他的尊重需要和自我實現需要就成了優勢需要。對于“80后”的青年教師精神激勵是尤為重要的。因為“80后”青年教師追求的是新潮的、具有挑戰趣味的生活模式，他們一般具有強烈的成就動機，他們進行工作不僅僅是為了賺錢，而很大程度上是為了發揮自己的專長，把挑戰自我看作是一種樂趣，因而他們講求效率、注重實干，充分發揮自身的潛力，體現自我價值，并強烈希望得到社會的認可。“80后”青年教師激勵重點要放在后兩種上，讓他們有自我展示的舞臺。同時有必要時也要必要的懲罰措施以使他們自覺地遵守學校的規章制度。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.12.176

劉海波，女，遼寧醫學院教師，助教，碩士，研究方向為教育管理。