學科組織可持續發展的初步探討

張培峰 劉建國

中國石油大學（華東）儲運與建筑工程學院，青島 266580

學科組織可持續發展的初步探討

張培峰 劉建國

中國石油大學（華東）儲運與建筑工程學院，青島 266580

學科組織是學科研究范疇的組織形態，是學科的最基本構成形式，也是高校的基本組成部分。在學科組織可持續發展中，學科目標的可持續發展是基礎；教師隊伍的可持續發展是核心；學科結構的可持續發展是主體；管理制度的可持續發展是根本保障。

學科組織；可持續發展；高校

學科組織是學科發展的基本組織形式，也是高校發展的基本構成單位。目前，學科組織發展存在以下問題：學科目標與結構建設趨同，缺乏層次性和特色性[1]；高水平學科帶頭人數量不足，后備人才得不到補充；學科組織松散；管理體制不完善[2-3]等。不但制約了學科及高校教育事業的持續發展，也降低了人才培養的質量。因此，分析高校學科組織的可持續發展，既是學科可持續發展的必然要求，也是高?？沙掷m發展的必要保障。

1 可持續發展與學科組織的可持續發展

1987 年世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》報告中提出可持續發展指既滿足現代人的需求以不損害后代人滿足需求的能力，其核心是發展。學科組織的可持續發展，指既能滿足學科組織發展的需要，又能保證其穩定、和諧、均衡、持久的發展力不受損害，并具有持續發展的潛力[4]。一個完善的學科組織是由學科目標、學科結構、學術隊伍和管理體制4部分相互影響，相互制約構成的系統。學科目標的可持續發展要求學科組織有明確的凸顯特色的學科建設目標，使學科目標有層次、有順序、有邏輯的發展。學科結構的可持續發展要求學科結構既有特色性、超前性，又有利于學科的不斷完善、優化和長遠發展。學術隊伍的可持續發展要求根據學科發展的目標與學科結構的優化不斷引進高素質，高水平的教師隊伍，把握學科發展的前沿，保證學科組織的持續發展。管理體制的可持續發展要求學科組織帶頭人具有深厚的學術造詣和必要的組織協調能力，能建立科學合理、完善、有長期發展性的管理制度，并能嚴格執行。

2 學科組織可持續發展的必要性

學科組織是高?；镜臉嫵蓡挝?，是高校人、物、事的重要聯系紐帶。學科組織建設不僅影響學校的發展方向和外在形象，而且左右著教學建設、改革、管理、教學質量和學風建設，是高校發揮教學、科研和服務社會等功能的重要途徑。學科組織的發展目標、規模、形式、方向與前景決定了學科的發展趨勢。學科發展是學科組織長期發展的結果。學科組織的發展影響學科方向定位、人才培養、科學研究和師資建設，對高校的發展有著戰略性和全局性影響。學科目標、教師隊伍、學科結構和管理制度的可持續性是學科可持續發展的保障和必然要求，也是高?？沙掷m發展的基本構成和必要保障。

3 學科組織可持續發展的實現

3.1 學科目標建設的可持續發展

學科目標的可持續發展是學科組織可持續發展的基礎。學科目標的建設既要滿足社會經濟發展的需要，也要順應時代發展的要求，具有一定的超前意識。在學科組織發展的不同階段，構建不同的學科目標。避免一味的效仿和盲目的攀比導致的學科組織建設停滯不前，結構渙散。在學科組織發展的起步階段，學科目標的建設既要體現學校的辦學特色，又要結合已有資源優勢體現學科組織自身的特征。在學科組織的發展階段，體現學科組織特色，明確學科發展目標，堅定學科發展方向，優化學科目標建設。在學科組織發展的成熟階段，提高學科目標建設的水平和高度，推進學科組織的持續發展。

3.2 教師隊伍的可持續發展

教師隊伍的可持續發展是學科組織可持續發展的核心。教師隊伍的質量與素質直接決定了學科發展的前途與方向。高質量、高素質的教師隊伍是建立合理的學科發展目標，完善的學科結構和管理體制的前提，也是學科組織建立和發展的主要參與者和實施者。學科組織要持續發展，需不斷引進高水平、高素質的優秀人才，由既具有管理能力，又具有高水平科研與教學能力的教師擔任學科組織帶頭人。在引進高水平專業人才的同時，不斷引進相關專業和交叉專業人才，促進學科組織的創新。培養和發展具有較高學術科研和教學能力的教師，以教師參與科學研究來帶動師資隊伍建設，提高綜合競爭力。以科研帶動教學是教師隊伍可持續發展的必要條件，也是學科組織可持續發展的保障。

3.3 學科結構的可持續發展

學科結構的可持續發展是學科組織可持續發展的主體。學科目標的建設與教師隊伍的構成決定了學科結構的特征。在學科組織發展的不同階段，學科目標建設與教師隊伍構成的差異性決定著學科結構的差異性。學科結構的可持續發展要求以學科目標建設為參照，以教師隊伍的學科背景、知識結構為基礎，建立具有超前性、發展性和特色性的學科結構體系。學科結構的發展要把握時代發展前沿，在學科的深度和廣度上有所創新，保持學科結構的青春活力，優化學科結構內部組織間關系，發展學科結構的特色。

3.4 管理制度的可持續發展

管理制度的可持續發展是學科組織可持續發展的根本保障。完善的管理制度是教師和學科組織發展的制度保障。在學科組織發展過程中，教師既是管理制度的實施者也是接受者。管理者要有戰略性眼光，有正確學科組織發展觀，通過對教師的管理來提高教師自身素質，不斷完善各種配套政策和服務，鼓勵教師在職進修、出國訪學、參與學術交流活動等[5]。設立專項資金保障教師培訓和進修費用，鼓勵教師從事科研活動，提高科研能力和學術水平。以教師發展為出發點，以實際業績為準繩，以提高質量為宗旨，堅持公開、公平、公正、定量與定性相結合，分類、分層考核的原則，提高教師自主發展的積極性。

[1]任華.關于高校學科建設可持續發展問題的探討.寧波大學學報(教育科學版), 2008, (01): 112-115

[2]王勝強,芮執元,陶春莉,等.大學學科基層組織建設研究.中國農業教育,2009,(03):13-15

[3]張強,喬海曙,陳志強.高校教學團隊建設博弈分析——加大教學投入的視角.高等教育研究,2011,(06):78-83

[4]梁秀梅,吳瑾瑾,韓作生.高校教師發展的生態環境研究.高等教育研究(成都),2011,(01): 92-95

[5]李靜,楊曉萍.師資隊伍建設:高層次、生態化.教育研究,2011,(08): 89-90

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.23.128