如何在項目教學中改變高職新生的學習方式

譚衛澤

（南寧職業技術學院 信息工程學院，廣西 南寧 530008）

如何在項目教學中改變高職新生的學習方式

譚衛澤

（南寧職業技術學院 信息工程學院，廣西 南寧 530008）

現代高職教育普遍采用“基于工作過程的學習”模式，而高職新生由于剛踏進大學的門檻，仍是采用被動式的學習模式。本文提出通過項目教學法，讓學生到真實環境中體驗或者參與工作，并在完成工作的過程中通過各種途徑獲取知識和技能，掌握不同的學習方式，在潛移默化中成為學習的主人。

工作過程；項目教學法；學習方式

長期以來在我國的中小學教育中，教師只是采用授課的教學方式向學生灌輸知識，學生在學習過程中，對知識的接受不僅是被動的，而且是狹窄的，在中考、高考的壓力下，學生只能專注于課本的知識，掌握各種解題方法，以應對各種考試。這就導致學生不僅知識范圍窄，而且學習缺乏主動性和自覺性，更談不上學習的獨立性、自主性、創造性。現代高職教育將理論課與實訓課有機地結合起來，圍繞項目組織和展開教學和實踐，使學生直接參與項目完成全過程，以獲得職業能力。所謂項目教學是通過實際操作，使學生掌握理論技能，學會分析問題、解決問題。它強調“基于工作過程的學習”，在這個過程中學生是一個具有獨立意識、富有個性的能動者，是教學過程的主體。教師的作用是指導性的。然而我們在實際的項目教學過程中，由于新生學習方式依然停留在中學的傳統學習模式，直接影響了課程的學習效果。因此對于剛踏進大學門檻的新生而言，面臨著盡快轉變學習方式的問題。

一、項目教學法與傳統教學模式的差異

傳統的教學大多是以課堂教學為中心，而課堂中的核心是教師，學生依照教師構建的教學過程，間接獲得知識。師生關系常處于“授課——接受”的狀態，學生的自主性和潛能以及個性沒有得到發揮。

現代高等職業教育教學通常采用項目教學法。在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務，項目教學是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目教學法從職業實際崗位工作任務分析出發，在教學中將職業崗位的工作任務以項目的形式構成，學習的過程是將理論知識與實際技能結合在一起，學生通過完成每個項目來完成工作任務。

二、項目教學法中學生的定位

現代職業教育的核心是能力培養，它既要求學生直接參與企業實際生產過程或者商業經營活動，能獨立進行操作，可以自行組織、安排自己的學習行為；自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題，也要求學生不僅能將理論知識和實際技能結合在一起，而且還學會運用新學習的知識、技能，解決實際問題。

因此在項目教學法中的主體是學生，學生的學習不再是“復述”和“再現”知識，而是積極主動地去獲取知識和應用知識，教師不再是知識的“傳授者”，而是學生學習的引導者、指導者。它強調教師與學生在教學過程中是一對互教互學的“學習共同體”，學生更多地是根據個人興趣和職業需求在項目的學習中獲得職業能力。因此要培養學生的主體意識，鼓勵學生在項目的學習過程中，變被動接受知識為主動尋求知識，改變新生的學習觀念，由過去的“學會”變為“會學”。

三、建立基于工作過程導向的學習理念

新生在剛入學的時候，對于基于工作過程導向項目的概念從未有過了解，甚至沒有聽說過，因此要建立好的學習方式，首先通過學生對工作過程的感性認識，了解一個實際工作的完成過程，讓學生知道這是不同于以往傳統意義的教學，對知識的積累以及技能的掌握是要通過自己的主動學習來獲得。

1.在真實的工作環境中體驗工作過程

在實際的教學過程當中，必須讓學生到真實環境中體驗或者參與工作。這樣既可以激發學生的學習欲望，又可以調動學生的積極性，使學生感到職業技能的學習必須在工作中完成。

“計算機組裝與維護”作為一門計算機專業的基礎課程，因其操作性、實用性強而普遍受到學生的喜愛。如何讓學生理解這門課程的意義呢？我們在課程開始之前，給學生一個問題：“如果有客戶想購買計算機，而你是計算機的銷售人員，商家如何能滿足客戶的需求呢？”要求學生直接到當地的電子科技廣場里了解信息，并要求學生將自己作為一個計算機銷售人員，面對一個需要購買計算機的客戶，實踐如何根據客戶的需求為客戶配置計算機，并將計算機的性能及配置信息對客戶解釋，在滿足客戶需求的前提下，為客戶將配置好的計算機組裝好，并能正常使用，當計算機出現問題時，思考如何解決。這種在真實環境中的學習，就是讓剛入校的學生摒棄原來只是“接受知識”的傳統學習方法，在工作中學習，學生是問題的解決者。建立一個基于工作過程的思維方式，并且學會帶著問題進行學習。

2.以工作過程的體驗完善項目教學的內容

基于職業工作崗位的任務，可以用項目的形式構建教學內容。“計算機組裝與維護”課程分別由以下幾個項目構成：計算機的安裝、系統軟件及應用軟件的安裝、計算機數據的備份、計算機系統的優化、Windows XP注冊表與組策略的應用、計算機常見故障的處理方法。每個項目都有一個教學情境的設計，讓學生在仿真的環境中完成項目的實訓。由于學生已經在實際工作中了解了這項工作的內容，因此我們鼓勵學生對每個項目的構建提出自己的看法，要求進行項目需求分析，確定這個項目需要實現哪些功能；確定要把這個項目分解成哪些任務，以及每個任務要涵蓋哪些知識點和技能。完善項目教學的內容過程，就是使學生自己將課堂教學內容與崗位工作聯系起來，讓學生參與的課程項目逐步完善，使學生角色逐漸由接受知識向主動學習發生轉變，并且從思維方式上建立了基于工作過程導向的學習理念思路。

三、在項目教學法中轉變學習方式

要盡快轉變學生被動、墨守成規的學習方式，就要在項目教學中通過多種方式潛移默化地來實現。

1.學會分析基于實際工作崗位的任務

分析是工作以科學和系統的方法決定一項工作所應包含的工作項目以及從事此項工作的必備知識、技術和能力。工作任務分析使學習和訓練有明確的目的；并為職業生涯計劃提供一個參考方向。

我們提出一個工作任務：“如果你現在是計算機銷售人員，客戶是一個動漫設計人員，如何根據客戶的需求配置一臺適合動漫設計需求的計算機，并安裝好計算機？后期的維護怎樣進行呢？”

完成這份工作要有一個主體的工作過程思路：前期為客戶購置計算機配件并安裝計算機的硬件及軟件，并進行計算機數據的備份。后期為客戶進行服務的工作包括計算機系統的優化、Windows XP注冊表與組策略的應用、計算機常見故障的處理方法。

在明確工作過程后，學生根據客戶需求，確定適合動漫設計的計算機的基本配置后，為客戶組裝計算機硬件，并安裝相應的動漫設計軟件，同時對常用的數據進行備份；后期在為客戶服務方面，做好計算機的優化和計算機常見故障的處理。對于工作任務的分析使學生建立一個完整的、正確的工作過程，并明確完成任務的每一個過程所需的技能和知識結構。

2.采用“發展自身主體性”的“自主學習方式”完成工作任務

人的能動性根源在于人的動機，因此學生的學習積極性一旦被調動起來，就會積極主動地參與學習活動。“發展自身主體性”的“自主學習方式”就是學生把自己置于主人地位上的學習，將學習變成自己的事。學生要自我選擇和明確“學什么”、“怎么學”了以及要“通過學習掌握什么”。

在項目的完成過程中，我們注意到了學生發生的變化。計算機常見故障的處理項目對于剛接觸這個任務的學生而言難度較大，因為它不僅需要具備一定的軟硬件知識，而且要具備一定的分析能力才能完成。可能一個問題的解決需要花費很長的時間，即使這樣，在這個項目實訓中，教師仍然沒有提出任何解決問題的方法，只是引導學生針對故障自己分析，然后自己解決。實訓過程是一個建立自己的思維方式的過程，因為同樣故障的出現可能會由多種不同的因素導致，這迫使學生不僅要運用學過的知識，了解知識點之間聯系，還要主動地利用各種途徑去學習新的知識以解決故障。

隨著項目實訓的進行，學生漸漸意識到課程內容并不是空洞無物的，學習自覺性也漸漸提高。由被動學習變為主動學習，興趣盎然。教師的放手給了學生必要的個人空間，也為學生創造、發現、表現提供更多的機會。可以說自主學習不僅能開發出學生潛在的能力，而且能激活、誘導出學生學習的積極性，養成良好的學習態度和學習習慣。

3.在“體驗、質疑、反思、探究”中完成工作任務

以專題、問題或項目作為載體的學習是一種實踐性較強的活動，這種學習方式不再局限于對學生進行說教灌輸、依照書本按部就班的書本知識的傳授，它將課程實踐生活化，讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。在學習的過程中激發了學生學習的自主性、開放性。

以注冊表的使用為例，當我們操作系統的注冊表出現故障時，會出現各種故障現象。如何進行修復呢？有的學生提出重新安裝操作系統，但是需要的時間較長，有的學生提出在Windows XP下用備份文件還原，也有的學生提出用Windows XP的“系統還原”功能還原。學生將上述方法逐一嘗試，果然解決了故障。但是如果沒有備份文件或“系統還原”如果沒有設定還原時間，仍然無法完成。此時我們建議學生進一步查找是否還有別的解決方法。有了前面解決問題的信心，學生通過各種途徑查找到還有“使用上次正常啟動的注冊表配置”、“使用安全模式恢復注冊表”、“使用故障恢復控制臺修復損壞后的Windows XP注冊表”幾種方法。比較幾種故障解決的操作過程，建議學生進一步思考：為什么各種故障現象的原因是注冊表？反復操作過程，針對過程中出現的相關現象探進行究。

由于課程的學習是置于一個具有誘惑力的真實的工作環境中，這個環境使學生以市場為平臺學習新知識。在學習新知識及解決問題的過程中，學生能發現各種問題，與教師共同研究，教師在研究過程中的作用是指導性的，而學生通過各種途徑查找解決問題的方式，也可以根據自己的知識提出解決問題的建議，教師引導大家就問題進行爭辯、討論，并嘗試解決問題，如果解決了問題，再由學生總結出現問題的原因、解決問題的過程，如果在實際操作過程中發現同一個問題有多種解決途徑，建議學生進一步嘗試解決。每解決一個問題，就是一次對舊思維方式的更新，這樣就讓學生在不斷的思維碰撞中走出誤區，澄清認識，獲得解決問題的快樂。在“體驗、質疑、反思、探究”中完成工作任務，得到實際的體驗與感悟，自然而然地化被動接受為自主探究，從根本上轉變學習方式。

四、結束語

實現學習方式的轉變，就必須從人的現實生活出發，引導學生走向社會實踐，建構自己的知識世界，形成多種的學習方式。摒棄了中學時代的課堂“填鴨式“教學，在潛移默化中讓學生成為學習的主人，學會了質疑學習過程中的問題，更重要的是學會了思考、討論、探究，直至把問題解決。正是這種要求學生經歷與實際工作相似的過程，使他們都會接觸到工作中所要解決的問題，而正是這些難題激發了學生的獨立思維，調動了學生獨立思考的積極性，在這個過程中既體驗了學習的樂趣，又掌握了有關知識與技能。而克服苦難的過程也鍛煉了學生的實踐能力，使學生學會用不同的學習方式學習，使他們為今后的發展儲備強大的能力。

[1]李培培.如何在教學改革中應用研究性學習[J].吉林省教育學院學報,2009（9）:93-94.

[2]安穎.大學生學習方式轉變的學理性探究[J].黑龍江高教研究,2006（7）:90-92.

[3]張建鯤,龐學光.職業教育合作學習引論[J].職業技術教育,2009（19）:9-13.

（編輯：金冉）

G424

A

1673-8454（2012）03-0078-03