基于優(yōu)質教學視頻資源的通識課教學平臺設計與開發(fā)*

汪存友

（山西師范大學 教育技術與傳媒學院，山西 臨汾 041004）

基于優(yōu)質教學視頻資源的通識課教學平臺設計與開發(fā)*

汪存友

（山西師范大學 教育技術與傳媒學院，山西 臨汾 041004）

針對我國高校通識課存在的問題，分析了網絡教學視頻資源和課程管理系統(tǒng)給通識課發(fā)展帶來的新契機，探討了一種基于優(yōu)質教學視頻資源的通識課教學平臺的設計思路，并重點闡述了該系統(tǒng)的功能設計與系統(tǒng)架構。

通識教育課程；教學平臺；教學視頻資源

一、問題的提出

通識教育課程（簡稱“通識課”）是高校面向所有大學生開設的非專業(yè)性選修課，主要培養(yǎng)大學生基本的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、身心素養(yǎng)和道德素養(yǎng)等。[1]通識課作為高校實施通識教育、培養(yǎng)綜合型人才的重要載體，是高等教育的重要組成部分。倘若說專業(yè)課的目標側重于培養(yǎng)學生如何“做事”，那么通識課則重在培養(yǎng)學生如何“做人”。[2]隨著社會對綜合型人才需求的增強，通識課的重要作用也日益突顯。

然而調查發(fā)現(xiàn)，當前高校通識課建設中普遍存在優(yōu)質師資不足[3]、教學質量監(jiān)控缺位[4]、教務管理難等問題[5]，這些問題已經直接影響到高校通識課程的教學質量。由于通識教育的目標定位與專業(yè)教育截然不同，通識課的教學與管理必然有著自己的特點。這就導致適合于專業(yè)教育課程信息化建設的思路并不完全適合于通識課程。與此同時，隨著網絡技術的迅速發(fā)展和世界開放教育資源運動（Open Educational Resources，OER）的推進，全球開放教育資源和課程建設呈現(xiàn)出一些新的特征。[6-8]那么，高校通識教育課程信息化建設如何順應自己的特點？如何解決其自身目前存在的三大問題？又該如何適應全球開放教育運動中的新趨勢呢？

二、問題解決的思路

1.開放教育資源的新發(fā)展

近年來，伴隨著互聯(lián)網帶寬的不斷擴大和視音頻數字壓縮技術的發(fā)展，基于網絡的視頻點播與傳播技術逐漸進入實用階段，這直接推動了高等教育教學資源的建設也開始從文本、圖片為主向視頻資源方向發(fā)展，教師的課堂教學、講座視頻資源逐漸成為教學資源的主流格式。[9]如：2011年國家精品課程資源網將課堂教學視頻齊全的國家級精品課程進行資源整合，正式推出“視頻專區(qū)”，學習者只需注冊即可免費使用，真正將高校名師的課堂搬到學習者的桌面。無獨有偶，網易公司聯(lián)合多家網絡視頻小組，將世界范圍內的優(yōu)質教學視頻資源翻譯為中文，推出了“網易公開課”。除此之外，越來越多的教師、網民習慣于通過優(yōu)酷、土豆等國內著名視頻分享網站，上傳、收看或收藏教學視頻。

綜上，盡管高校通識課缺乏優(yōu)質師資，但網絡恰恰擁有大量名師的全程課堂授課視頻資源。這些授課視頻將原本固守于一所高校、一間教室的課堂輕松延伸到任何點播該視頻的學習者面前，也讓大學名師足不出戶而遠播足跡、誨人不倦，成為“網絡名師”，此其一；其二，與專業(yè)課相比，通識課不在于增強專業(yè)知識，而重在啟迪思維、陶冶情感、熏染品格，這一定位決定了通識課的開設和授課內容都與主講教師直接關聯(lián)，并引發(fā)高校聘請校外名師主講通識課的熱潮；而“網絡名師”的存在，則免去或降低了外聘名師所產生的高額成本。由此可見，高校管理層可以采用“拿來主義”，從眾多免費或商業(yè)的教學視頻資源中共享或引進符合通識教育定位的優(yōu)質課程，進而解決高校通識課優(yōu)質師資不足的難題。

2.開源課程管理系統(tǒng)的優(yōu)勢

以Moodle為代表的開源課程管理系統(tǒng)（Course Management System，CMS）極大地幫助教師改變傳統(tǒng)課程的物理結構。開源CMS提供的課程設計功能、課程管理功能、協(xié)作交流功能、學習輔助功能、評價測試功能等幫助教師在零技術背景下進行課程的在線設計、管理、教學與評價。[9]開源CMS支持完全的在線學習、協(xié)作學習或混合式學習，學生可以足不出戶，通過網絡完成課程內容的學習、參與師生交互和小組協(xié)作。開源CMS支持過程性評價，系統(tǒng)能夠跟蹤記錄學生在線學習的所有行為（如：學習路徑、學習事件、學習時間、作業(yè)、討論、結業(yè)論文、作品等），并成為考核學生學習效果的評價依據。

由此可見，高校通識課忽視教學質量監(jiān)控，教務管理困難，而開源CMS恰能通過改變傳統(tǒng)課堂的物理結構，解除行政班級人數限制，延伸課堂時空，增強師生交互，強化過程性評價。不僅如此，開源CMS的課程管理功能可以直接發(fā)布課程的基本信息；而借鑒視頻分享網站的評級模式和方法，開源CMS還能展示熱門的選修課程、教師和視頻資源。這些都為學習者理性選修課程提供參考依據，從而在一定程度上解決通識課教務管理難的問題。

3.借鑒思路

基于上述兩點啟示，筆者提出了高校通識課教學平臺的問題解決思路，它由兩個基本構件組成，如圖1所示。

首先是高校通過網絡共享或商業(yè)購買的方式獲得優(yōu)質通識課教學資源，其中主要是通識課名師的全程教學視頻，它既是通識課的教師載體，也是通識課的內容載體，是學習者的主要學習對象。在教學視頻資源的基礎上，高校可進一步完成課程的校本化工作，提供課程的基本信息和一些教學資料，比如：課程簡介、教學大綱、進度安排、考核要求等等。由于通識課主講教師已定格在授課視頻中，因此高校有必要為每門通識課增設一名或多名課程負責人（網絡助教），負責發(fā)布課程信息和教學資料，組織教學活動和考核評價。

其次是對開源CMS進行二次開發(fā)，構筑通識課教學平臺，它為三種用戶角色服務：學生、網絡助教和高校管理層。平臺支持學生開展以視頻點播為主要形式的在線學習，支持網絡助教開展以教學視頻為中心的網絡教學活動，支持高校管理層開展視頻資源更新、維護與評估、學生課程學分認證、網絡助教工作業(yè)績考核等工作，從而形成一條高校維護、助教協(xié)助、學生使用的生態(tài)鏈。除此之外，針對通識課教學中存在的教學質量監(jiān)控和教務管理問題，系統(tǒng)還特別支持對學生的過程性評價、通識課試聽預體驗和在線選修。

三、通識課教學平臺的功能設計

通識課教學平臺的功能設計應該結合開源CMS的常規(guī)功能和通識課教學管理的自身特點來進行。趙國棟等曾對CMS的常規(guī)功能進行統(tǒng)計和整理，認為CMS應該具備創(chuàng)建、存貯、發(fā)布和管理網絡課程等功能[10]，筆者將之稍作修改，如表1所示。

表1 CMS課程管理系統(tǒng)的常規(guī)功能

鑒于Moodle等成熟的開源CMS都能提供很好的功能參考，此處不再對通識課教學平臺的常規(guī)功能進行闡述，而只著重闡述通識課教學平臺的特色功能設計。結合通識課的特點以及當前存在的問題，筆者設計了視頻點播、視頻交互等多項功能。各項功能的描述及其目的均如表2所示。

四、通識課教學平臺的系統(tǒng)架構

通識課教學平臺的系統(tǒng)架構如圖2所示。該平臺首先以開源CMS的典型代表Moodle為基礎，通過對其進行二次開發(fā)，嵌入表2所列的特色功能。由于Moodle平臺的開發(fā)語言是PHP、所使用的數據庫系統(tǒng)是MySQL、網絡服務器為Apache Server，因此本文的網站開發(fā)環(huán)境仍然是PHP+Apache Server+MySQL組合。其次，基于Flex的RIA架構能夠為網絡教學視頻資源用戶提供良好的網絡上載、點播和控制體驗，已成為當前視頻分享網站的基本技術。因此，本平臺的視頻服務客戶端技術主要基于Flex的RIA架構，包括：視頻播放器的設計、視頻流的編碼、視頻格式的統(tǒng)一轉換等。第三，由于學生在本平臺的主要學習方式是點播觀看教師的教學視頻，因此需要配置視頻服務器。我們選用了比較成熟的Real Networks公司的Helix Server產品。不僅如此，借助于與Real產品具有較好兼容性的同步多媒體集成語言（SMIL），可以實現(xiàn)“視頻交互”模塊的問題設計與答案捕捉。最后，整個系統(tǒng)將構筑在Windows Server 2003及以上版本之上。

表2 通識課教學平臺的特色功能設計列表

五、總結

隨著開放教育資源運動和網絡視頻傳播技術的快速發(fā)展，高校通識課教學改革必然要迎來新的契機。本文探討的基于優(yōu)質教學視頻資源的通識課教學平臺，是網絡視頻制作技術、網絡視頻傳播技術和課程管理系統(tǒng)綜合發(fā)展與融合的產物，對于解決當前通識課存在的優(yōu)質師資不足、教學監(jiān)控缺位、教務管理難等問題具有一定的參考價值。值得指出的是，本文僅對優(yōu)質教學視頻資源的引進和通識課教學平臺的功能設計進行了思路層面系統(tǒng)架構方面的初步探討，關于引進視頻資源的版權問題、使用問題、管理問題，以及通識課教學平臺的服務器端硬件配置、平臺開發(fā)、視頻格式編碼以及教學成本核算等方面，還有待進一步研究。

[1]王義遒.與時俱進 深入推進高校素質教育[J].中國高等教育,2010（7）:7-10.

[2]蔡映輝.高校通識教育課程設置的問題及改革對策[J].高等教育研究.2004（6）:6-79.

[3]王義遒.推進通識教育,催生一種新的教師模式[J].北京大學學報（哲學社會科學版）.2005（5）:191-197.

[4]萬露.高校通識教育課程教學應注意的幾個問題[J].江蘇高教,2007（5）:74-75.

[5]龐國斌.試論我國大學通識課程建設走出困境的對策[J].黑龍江高教研究,2007（12）:13-16.

[6]R.Knight.“Podcast pedagogy divides opinion at US universities[DB/OL].http://us.ft.com/ftgateway/superpage.ft?new s_id=fto020920061401466692”（2011-9-12）.

[7]J.Unsworth.“The next wave:liberation technology.The Chronicle of H igher Education”[J].The Chronicle Review,2004（30）.

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[9]焦建利,賈義敏.國際開放教育資源典型案例:一個研究計劃[J].現(xiàn)代教育技術,2011（1）:9-13.

[10]趙國棟,姜中皎.高校“開放教育資源”建設模式與發(fā)展趨勢[J].北京大學教育評論,2009（3）:123-134.

（編輯：楊馥紅）

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1673-8454（2012）03-0083-03

山西省教育科學“十二五”課規(guī)劃題“面向師范生的教育技術能力標準化測驗編制研究”（編號：GH-11056）。山西師范大學“十二五”重點學科建設項目（教育學）資助。