中醫藥院校教學資源整合的研究與探討

李小敏

廣州中醫藥大學信息中心，廣州 510405

我國“十二五”教育規劃綱要中指出，“加強優質教育資源開發與應用;加強網絡教學資源體系建設;引進國際優質數字化教學資源，開發網絡學習課程;建立數字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享［1］”。近幾年來，教育信息化得到了快速的發展，教育部不僅重視教學資源建設，而且對教學資源建設質量提出了更高要求。

對于中醫院校而言，中醫藥資源具有數量大、種類多、形式多樣的特點，但資源分布零散、分布面廣、共享不足。如何對現有資源歸納整合、優化結構、體現特色，以帶動中醫藥專業內涵建設，推進中醫藥院校教育教學改革，提高教學質量具有重要意義。

1 我校教學資源現狀

隨著數字化校園建設的發展，學校教學資源從無到有，從單一到多樣，不斷創新、完善，資源內容日益豐富;同時，也面臨新的挑戰，教學資源建設的速度和質量還遠遠不能滿足廣州中醫藥大學教育信息化發展的需求。

1．1 資源分布零散，沒有統一管理

教學資源主要由信息中心、圖書館、教務處、各二級學院等部門各自管理，資源分布面廣且形式多樣。例如:僅信息中心就有Blackboard網絡教學平臺、教學資源點播系統及新概念大學英語網絡教學系統。包括精品課程、專業資源庫、專題學習網站、網絡課程、視聽教材、教改試驗、CAI課件、題庫和VOD視頻資源等教學資源。

1．2 資源利用率低

多數資源是通過校教育技術課題、各級項目立項和精品課程申報方式建設起來的，大多評完即止，缺乏后期建設、維護和實際教學應用。存在低層次的重復開發，造成資源浪費。

1．3 資源管理平臺尚未建設

目前，校內各類教學資源系分布存儲和管理，資源處在無序和非系統狀態，例如:視聽教材、各類音像成品、CAI課件、課堂錄像、會議報告、實驗課，既沒有科學分類，也沒提供上網查詢方式，師生查詢不便。這些需要進行科學、系統和個性化整合，以形成多學科、多課程的共享平臺。

1．4 缺乏資源共建共享模式

由于行政管理等客觀原因，部門之間形成信息孤島，缺乏有效的互連互通機制，缺乏合理的資源共享共建模式，于資源共享、可持續建設體制尚為空白。

由此看來，整合學校各部門的教學資源，使資源共建共享，提高教學資源的利用率，對資源的整合勢在必行。

2 教學資源整合的原則

2．1 整體規劃原則

在對全校資源建設現狀和用戶需求調查研究的基礎上，組織多部門合作和多學科交叉合作，制定短期和長期發展規劃，統一規劃分步驟實施，建立一個機制靈活、形式多樣、操作性強、可持續發展的教學資源共享平臺，并建立與之匹配的管理和運行機制。

2．2 標準統一原則

建立統一開放的信息標準［2］，利用科學方法對資源系統整合，統一規劃和管理，對所有資源應使用統一的技術標準，參照《教育資源建設技術規范》［3］，《現代遠程教育資源建設技術規范(試行)》［4］等要求，制定中醫藥數字化教學資源技術標準和制作規范。

2．3 技術先進原則

利用先進的信息技術，如 Web 2．0技術［5］、網格技術、鏈接訪問技術［6］、云技術［7］等，進行資源融合、技術重組，使資源合理組合，實現資源間的無縫鏈接，達到資源利益最大化。

2．4 資源個性化原則

以用戶需求為導向，以滿足師生發展需求為目標，按多類型、多層次的要求，對資源進行多維整合，滿足各層面使用者對中醫藥資源多元化、深層次、個性化的需求。

3 教學資源整合的策略

3．1 建立統一、開放、共享的資源管理平臺

以建設中醫藥專業特色的優質資源為中心，依托先進的信息技術、網絡技術、存儲技術等，對不同部門的現有各類資源進行開放式重組，從而建設承載內容豐富、表現形式多樣、開放式資源平臺。

①對學校內所有學習資源納入統一規劃，并依據統一的技術標準、規范進行清除、歸類和篩選［8］，為資源管理平臺提供搜索、下載列表等服務。

②按照學科體系和專業特點，對各類資源綜合集成。

③邊應用邊建設，以應用促建設［9］。通過實踐應用，發現建設中存在的問題與不足，不斷完善和優化，使平臺更符合廣大師生的應用需求，實現資源有效利用和共享的最大化，使資源的獲取更加暢通，交流和協作更加方便。

3．2 建立資源共建模式

教學資源建設是一個可持續發展、不斷充實的過程，教學資源的內容和形式需要不斷更新，通過連續、系統、動態的整合，教學資源才能發揮持續效用，才具備生命力［10］。因此，教學資源整合是一項長期、艱巨的任務。應選擇信息中心、圖書館、二級學院、科研單位和附屬醫院等各部分的優勢資源及優勢人力來建設，鼓勵單位和個人共同參與教學資源的開發和多元化建設。通過資源建設的共同參與，不斷豐富資源內容和形式，這是教學資源生命力與時俱進的重要體現。

3．3 政策激勵措施和評價體系

逐步建立良好的激勵機制，出臺鼓勵開展網絡教學和資源建設的有關政策規定，通過課題立項方式，以經費資助的方式，幫助教師建立不同形式的教學資源，對資源建設成果給予認可，并實行績效掛鉤，記入年度考核工作量，并在職稱評定時給予政策支持。要以良好的激勵機制不斷拓展并提升教學資源，形成自主、自覺、互動的良好教學環境，為學校源源不斷地提供內容豐富、質量一流的教學資源。

3．4 將臨床醫院資源納入整合對象

醫學院校臨床教學離不開臨床實踐平臺，我校目前有20多所直屬和非直屬醫院，利用醫院中大量優秀的臨床案例、實驗、儀器和藥物等資源，使學生在校學習更加貼近臨床實際。將臨床醫院龐大的資源有機整合到學校資源管理中心，形成中醫院校和醫院單位的教學資源共享平臺，對于提高中醫藥教學質量，實現優質教學資源的內在價值和實際效益有重要意義。

3．5 開展資源的深度加工

對精品課程、網絡課程、教學資源庫、圖書文獻、虛擬實驗等資源的建設和規劃，利用數據挖掘等技術，對資源進行多層次、多角度重組加工;對相同學科專業資源進行優化整合，將不學同科專業整合為具有多維、立體、網狀結構的知識整體［10］，建立以中醫藥知識為體系的系列優質課程，以名師授課為主的教學示范案例庫，以Blackboard網絡教學平臺為依托的在線課程個性化學習中心。

在教育信息化建設過程中，教學資源建設比網絡環境建設更加重要。而資源內容的豐富、共享化、個性化和獲取的快速化是資源建設的方向。作為傳統中醫藥大學，應遵循中醫教育和教學規律，大力建設內容豐富、形式多樣、載體創新的中醫藥優質資源，以優質資源引導教育改革和推動教育信息化發展。

［1］中共中央國務院．國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年)［J］．異步教學研究，2010，(4):13-37

［2］陳瀾禎．基于網絡共享平臺的贛州高校園區教學資源整合的探討［J］．科技資訊，2010，(15):196

［3］CELTS-31．教育資源建設技術規范［S］

［4］教育部教育信息化技術標準委員會．現代遠程教育資源建設技術規范(試行)［EB/OL］．http://dean．pku．edu．cn/jiaoxue/ycjygf．doc

［5］劉硝亞，何春蓮，馬燕燕，等．基于非正式學習的網絡教學資源整合模式研究［J］．中國教育信息化，2010，(3):33-35

［6］蒲筱哥．數字資源整合技術研究現狀述評［J］．情報探索，2009，(3):28-31

［7］張家貴，羅龍濤．基于云計算理念構建數字化教學資源平臺［J］．中國教育技術，2011，(3):100-102

［8］蔡海波．實現網絡教育教學資源整合發揮其最大效益［DB/OL］．http://www．edu．cn/zheng_wen_1793/200603 23/t20060323_160959．shtml，2006-02-10

［9］浙江省教育廳．浙江省教育信息化“十二五”發展規劃［J］．浙江教育技術，2011，(1):8-12

［10］李鋼．高校數字資源整合利用初探［J］．浙江高校圖書情報工作，2008，(4):59-61