多媒體技術在園林樹木教學中的輔助作用

楊逢玉

（伊犁師范學院奎屯校區，新疆 奎屯 833200）

多媒體技術在園林樹木教學中的輔助作用

楊逢玉

（伊犁師范學院奎屯校區，新疆 奎屯 833200）

多媒體教學是在傳統教學基礎上發展起來的，是傳統教學的繼承和必要補充。文章分析了目前多媒體技術輔助園林樹木教學的優缺點，并提出了一些建議。

多媒體技術；園林樹木；輔助作用

隨著科學技術的飛速發展，以計算機為主體的多媒體教學手段給傳統教學方式帶來了前所未有的沖擊。傳統的板書教學已不能適應現代教育的要求，多媒體教學方式正逐步成為課堂教學的發展趨勢。[1]多媒體教學具有傳統教學無法比擬的直觀性、生動性和趣味性，可以充分調動教師和學生的積極性、主動性和創造性，給“園林樹木學”課程教學注入了新的生機與活力，是提高教學質量的一種有效手段。

一、多媒體輔助“園林樹木學”教學的優點

1.有助于啟發式教學

使用啟發式教學方法，其意義不僅僅在于促進學生對新知識的理解，完成意義建構，還有助于培養學生的觀察力、想象力、思維力、創造力、造就高素質的學生。[2]比如講授園林樹木觀賞特性和配置時，首先教師帶領學生到有特點的園林認知樹木的形態特征、生長環境、植物之間的配置形式，教師在這過程中拍照，然后布置任務查閱相關樹種的觀賞特性，教師利用多媒體講授此章時，學生根據查閱的資料，積極踴躍地回答教師的問題，由學生總結出觀花、觀果、觀葉、觀形的樹種，教師利用多媒體將調查樹木的觀賞特性用圖片一張張展示出來，學生為樹木所展現出來的美所震撼，緊接著教師提出問題 “這么美這么多的樹種如何搭配才符合園林景觀效果”，教師展示參觀游園的配置圖，讓學生說出其優缺點，教師點評，教師再利用多媒體，展出配置成功的園林景觀效果圖，讓學生加深印象，最后根據本章的內容布置作業，批改后下次上課進行點評。這樣學生基本就能掌握該部分內容。

2.能增加課堂教學內容，擴大教學信息量，節約教學時間，提高課堂效率

根據筆者的實踐體會，由于節省了板書時間，在相同的時間多媒體技術教學比傳統一支粉筆一張嘴的教學方式能增加1／3的教學內容，或者相同的教學內容可以節省1／3的時間。這就可以留給學生更多預習和對課堂內容吸收、消化、理解的時間。尤其是園林植物新種類、新品種層出不窮，教材內容與生產發展不同步的今天，利用多媒體技術展示這些園林植物顯得尤為重要。

3.合理利用多媒體技術，使枯燥的知識生動化

多媒體技術就是通過文字、圖形、聲音以及視頻影像的結合，集影、視、聲、像為一體的技術。在講木樨科丁香屬植物的文化屬性時，多媒體上放著一張張丁香花的圖片，一首首古詩用字幕的形式慢慢打出，配上背景音樂“丁香花”，不用言語，學生已經體會出丁香花的文化屬性了。

4.改進教學方式，教師與學生角色互換

傳統課堂教學模式較多依賴教師的經驗和素質，由于受教學手段的限制，難以將行之有效的教學經驗和方法通過規范化加以推廣，而多媒體技術則可以將個性化的素材、經驗或方法通過計算機程式化加以模擬和復制，這既有助于課題教學的規范化，又有助于先進教學經驗和方法的推廣。在講授“園林樹木學”各論時，筆者根據地區特色，結合教材，精簡教學內容，將學生分成若干組，每組負責幾個科，教師利用業余時間帶領各組認知該科植物，教師為其準備圖片，教師與學生角色互換，由學生查找資料制作多媒體來講授該科植物，同時要求學生將植物帶入課堂，一堂以學生為主體的生動課堂呈現在面前 （當然學生講授內容要在教師的指導下進行），學生講授完成后，教師點評和補充，這種授課方式不僅能充分調動學生的參與，而且能理解教師備課、授課的感受。

5.可以將本學科最前沿的學術動態及時反映到課堂上

任課教師不僅將課本中的內容插到課件中，還將自己所接觸到的國內外的先進信息、技術經驗等用數碼攝像系統拍攝下來，可以通過影片、聲音、圖片等方式進行觀摩，結合自己的實際教學手段，取長補短。通過插入圖片、圖表、聲音、動畫、影片等各種多媒體信息，使教師、學生之間的交流不再局限于枯燥的文字和數字，在放映和講授過程中獲得極佳的展示效果，帶給學生更廣闊的視野和學習空間。

二、多媒體輔助教學存在的不足

1.多媒體教學，減少了師生之間交流的機會

教學的過程是師生雙向交流的過程，傳統的課堂教學方式，可以使學生和教師面對面進行交流，通過教師儀表氣質、舉手投足、音容笑貌、神采情感等身體語言可以吸引學生的注意力，加強學生對教學內容的深刻理解，同時與教師進行情感交流。但是多媒體教學注重人機交流，教學的內容已制作在課件上，教師很大的任務就是把課件的內容展示給學生，學生只是被動的接受者，在一定程度上限制了師生之間的雙向交流。

2.內容消失得太快，學生記筆記困難

多媒體的速度快，信息量大，學生往往跟不上教師的講解速度，教學內容大多成為了過眼云煙，直接影響了學生在課堂吸收、消化、理解教學內容，另外，多媒體教學是在專用教室進行教學，要求室內光線較暗，學生在昏暗的燈光下做筆記比較困難。

3.過分依賴多媒體，忽略了教師在課堂的主導地位

多媒體教學是一種輔助教學手段．它只能輔助教師完成教學任務而不是代替教師教學。由于片面追求教學手段的現代化，在某種程度上，課件有可能限制教師的靈活性，教學中，有些教師成為課件的放映員和解說員，失去了對教學應有的控制地位。而且課件吸引力越強，教師被關注的程度越小，視頻短片是最吸引學生的，可是在放映視頻短片時，教師實際上是無所作為的，在視頻短片放映結束后，學生注意力短時間也不能回到教師和教學內容上來。由于課件的吸引，學生會更多關注課件內容，尤其是圖片和視頻，對教師的講授（包括表情、動作、語言、聲調等）視而不見，有學者認為教師在課堂上被邊緣化了。[3]

4.教學中完全依賴多媒體，使學生出現視覺疲勞

由于全面開展多媒體教學，所有課程均使用這種技術，課件中大量的資源沖擊學生感官，使學生從一開始的新鮮感轉變為沒興趣，從而出現了視覺疲勞，限制了學生大腦思維的活動，反而達不到教學效果。

三、更好地發揮多媒體教學的輔助作用

1.吸收傳統教學中的精華，有效應用于多媒體課堂

傳統的教學模式是教育工作者經過長期實踐和研究總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式不可能全盤拋棄所有的傳統教學手段，多媒體只能起到“輔助”的作用。[4]如果一味追求“園林樹木學”知識傳授上的大容量，最終不是分散學生的注意力，就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了教學效率。只有把傳統教學手段與多媒體輔助教學有效地結合起來，才能真正發揮多媒體教學的優越性。

2.在現代教學模式下，靈活應用啟發式教學方法

啟發式教學就是在充分肯定教師在教學中的主導作用的前提下，以學生學習為主體，在教師充分誘導下，促進自覺地發展智能、發現知識的教學活動。所以，體現著現代教學手段的多媒體教室與啟發式課堂教學的結合是現代教育傳播技術發展的必然趨勢。將啟發式教學思想與方法融入到多媒體教學過程，探索和創造出適合“園林樹木學”多媒體教學的啟發式教學策略方法[5]-[7]，從而更好地利用多媒體技術上好“園林樹木學”課。

3.充分發揮教師在課堂的主導作用，正確處理教學中各要素的關系

在多媒體輔助教學過程中，主要包括四個要素：教師、學生、教材和多媒體。四個要素之問相互聯系、相互影響、相互制約形成一個有機整體。教師絕不是錄像機的放映員，課件的講解員；學生也絕不能被動吸收知識，多媒體輔助教學的重點是在“輔助”二字上，切不可用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”，變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”。[8]

4.合理分配教師講授和多媒體演示的時間，從教學實際出發，科學制作和使用教學課件

一個優秀的教學軟件應集教育性、科學性、技術性和藝術性為一體，這樣才能最大限度地發揮學習者的學習潛能，優化教學效果，提高教學質量。因此，在選擇和編制教學課件時，必須從教學實際出發，追求內容和形式的和諧統一，堅持形式服務于內容的原則，切忌從形式上炫耀式展示各種制作手段。在多媒體輔助教學越來越普及的今天，教師應一切從實際出發，選擇和編制有效的課件輔助教學，達到教學目的，優化教學效果。

[1]莫佳妮.上好信息技術課,推進信息素質教育[J].基礎教育研究,2002(12):42-43.

[2]陳欽瑜.多媒體和網絡技術在教學中的應用.職業, 2006(1):47-48.

[3]潘吉平.論多媒體技術對高校哲學教學的輔助作用[J].攀枝花學院學報,2006,23(1):81-83.

[4]李索玲.合理使用多媒體課件,提高課堂教學質量[J].華北煤炭醫學院學報,2004(6):816-817．

[5]楊勁,柳曉泉,陳西敬.藥物動力學多媒體教學課件的制作與實踐[J].藥學教育,2003(3):55.

[6]孟繁謹.淺談解剖學多媒體教學應用設計方法[J].解剖學研究,2001.23(2):178.

[7]曹文軍等.病理學多媒體教學系統的開發和應用[J].基礎醫學教育,2000.12(2):61.

[8]王瑞麟.運用協同學優化現代化教學手段的作用機制[J].課程·教材·教法,1996(2):55-56．

（編輯：金冉）

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1673-8454(2012)01-0059-02