在中學化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

何 宏

（徐州市第一中學，江蘇 徐州 221002）

素質教育的最終目標是培養(yǎng)高素質全面發(fā)展的人才，雖然新的課程改革對中學課堂教學提出了新的要求，但目前在中學里“應試教育”仍然根深蒂固，所以在中學全面實施素質教育，進行創(chuàng)新教育，應著眼于改變以往偏重知識傳授、技能訓練的教學方式，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的主動性、創(chuàng)造性。

一、改變教學方法，引導學生自主學習

自主學習是創(chuàng)新學習的基礎，創(chuàng)新學習則是自主學習的超越和升華。把自主學習和創(chuàng)新學習有機地、和諧地結合起來，將是21世紀教育教學改革、發(fā)展的必然要求和趨勢。凡能讓學生參與、承擔、主持、管理的事，盡可能讓學生去辦。只有這樣，才能讓他們在“碰撞”中激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；才能發(fā)揮各種學習要素的綜合作用，充分開發(fā)學生的潛能。

要做到這一點，首先要讓學生主宰自己的課外時間。當前，在學校管理上實行“封閉式管理”非常流行，由學校把學生的課內外時間盡可能地管起來，希望這樣學生就能把課余時間都用到學習上來，從而提高學習成績，進而提高升學率。而這種管理辦法，在絕大多數(shù)學生心目中是“監(jiān)獄式管理”。當然，課外時間的支配自由交還學生后，并不是單純讓他們去放松去玩耍，必須通過教師的指導，有目的地安排好課外學習的內容、時間分配等等。

其次，要讓學生形成自主思維。相當多的學生到了高中階段好像不會學習了，課余時間就象沒頭蒼蠅一樣不知所措，沒有自己的自主思考，更沒有自己的學習安排，始終被動得象耕地的牛被別人的繩索牽著鼻子走路。把學生自主學習的積極性調動出來，讓學生有自己的思考余地，是高中階段最重要的任務。現(xiàn)在仍流行的題海戰(zhàn)術，就是忽視學生的自主思維能力培養(yǎng)的一種體現(xiàn)。而教師指導學生學習方法、為學生提供自主思考的時間和空間，是必須切實在教學中得到真正的落實，讓學生從好奇到探究、從自發(fā)到自覺，既興趣盎然又有的放矢的進行自主學習，有自己的選擇。

二、改革教學內容，激發(fā)學生學習潛能

如果教學知識內容難以滿足學生的求知欲，他們的潛能便難以激發(fā)。根據(jù)“因材施教”及傳授知識和培養(yǎng)創(chuàng)造性能力相結合的原則，對某些教學內容進行改革是有必要的。改革教學內容的一個方面是適度增加理論知識，化學新教材在講述有關“原電池”這一章節(jié)時，只是說有活動性不同的金屬和電解質溶液就能形成原電池，并未說明在金屬表面有了電勢差是形成原電池的根本原因，因此，學生對“原電池”無從作本質的分析，而化學理論能正確反映化學的本質和規(guī)律，適當?shù)亓私庥兄谔岣邔W生認識和分析問題水平。筆者將金屬的結構做了簡單的介紹，并說明活潑金屬的陽離子更容易“跑到”溶液中去，從而產生了電勢差，產生了電流，當他們領悟了這一重要理論的內涵，不僅會應用這一重要理論去解釋一般的原電池的原理，而且對我們身邊的一些化學電源也有了大概的了解。在有關化學平衡等教學中，筆者也做了類似的處理，使學生可以較早地站在化學理論的高度，本質地認識化學問題，發(fā)展思維能力，挖掘智力潛能。

改革教學內容的另一個方面是引入新科學發(fā)展和科技創(chuàng)新的成果，化學學科在其自身發(fā)展以及推動整體科學技術發(fā)展中，廣泛地同各個領域的其它學科密切聯(lián)系，緊密地同人類、自然和社會相互依存。所有這些均導致現(xiàn)代化學知識對人們的影響日益增大，現(xiàn)在的學生關注、了解的信息量大，尤其是對科技發(fā)展動態(tài)比以往的學生有著更濃厚的興趣，有著更強的求知欲和感受力。因此，課堂上筆者著重強調當代科學發(fā)展中各學科高度分化又緊密交叉滲透的特點闡明了各學科的相關性和學好化學的必要性，通過實例向學生展示了現(xiàn)代文明的三個支柱：材料、能源、信息，無不與化學息息相關，從而在他們面前展現(xiàn)了化學學科的廣闊前景。例如，教學中筆者緊密結合金屬材料，對我國研究出的超導體及貯氫合金做了介紹。而在氮的教學中，結合我國92年成功發(fā)射澳星利用的是偏二甲肼及四氧化二氮反應來補充有關氮的氧化物知識，這些新信息無疑是增強了學生學習化學的興趣。在教學中筆者還注意選擇一些工農業(yè)生產和生活中涉及到的化學知識，例如“雷雨發(fā)莊稼”，有關硬水、鎳氫電池，新型材料等等，把化學與生活、生產聯(lián)系起來。

三、改進教學方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

同一內容的教學內容視教育對象不同也應該有不同的教學方法，即“教學有法”而又應“教無定法”。現(xiàn)在的學生一般不甘于僅僅做常規(guī)的學習活動，不去生硬模仿，而往往帶有較強的求異傾向，即對同一問題有著不同于一般人的思考與設計，在這里恰恰體現(xiàn)了他們思維品質的獨創(chuàng)性與批判性，針對教學內容會從各個角度提出形形色色的問題。有些不能隨口而答的問題可能會是不同凡響的，這也恰恰體現(xiàn)了他們思維品質中的深刻性和靈活性。教師不能無視學生提出的問題，而應啟發(fā)引導。筆者曾舉出如何解決生活中的污染的問題，鼓勵學生大膽設想，其目的是說明同一科學問題可以從不同的角度、不同高度去探索，鼓勵學生的自主意識與創(chuàng)新精神，為學生營造了敢于提出問題和多向思維的環(huán)境與氣氛。

巧設疑點，引導學生討論。為了開拓學生的思路，使學生對所學的內容感到有問題可想，筆者在教學中設計一些可能引起質疑的題目和問題，以引導學生提問和討論。例如，在進行“乙烯的制取”的教學時，為強化硫酸的用途，針對其內容出示了下列問題：以前學過的反應中硫酸曾有過何種用途？學生們回答可作為酸、可作為氧化劑、可作為為吸水劑、可作為脫水劑。聯(lián)系到此反應中的反應機理，他們自己發(fā)現(xiàn)了濃硫酸并未參加反應，濃硫酸起的是脫水劑及催化劑的作用。又如當課堂上介紹到純鐵很難生銹而生活中用的鋼鐵易腐蝕時，他們不禁沖口而出：“難道我們用的不是純鐵？”筆者順勢按他們的思路介紹了有關的情況，正因為我們常見的鋼鐵都含有碳，所以在潮濕的空氣里，碳和鐵易形成原電池，發(fā)生電化學腐蝕。每年因發(fā)生電化學腐蝕損耗的金屬占當年產量的10%，因此尋找防止鋼鐵腐蝕的方法仍是各國的重大科研課題。以此使他們了解，還有許多問題有待解決，而今天的學習就是為了將來去攻關解難。不少這樣的例子表明，教學中適當采用設疑和討論的方法，不僅會豐富和促進課堂教學，還在潛移默化中激發(fā)了學生的思維能力。

四、實施探索性實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識及動手能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是化學教學最基本的特征。在探索性實驗教學中，就是化學問題的提出和解決是以實驗探索的途徑和手段進行的，課堂教學也要求盡可能用邊講邊實驗來展開，使學生親自參與實驗，發(fā)揮學生的實驗能動性，引導學生根據(jù)實現(xiàn)現(xiàn)象或事實，探究物質的本質及其變化規(guī)律。傳統(tǒng)的教學模式，學生只是一味地接受教師灌輸?shù)拇罅繖嗤允聦嵑徒Y論，而對這些事實和結論的產生與發(fā)展過程并不了解。

探索性實驗教學主張讓學生通過自主地參與知識獲得的過程，掌握科學研究所必須具備的科學方法，探究性地獲得科學概念，并逐步形成探究能力和科學態(tài)度。這種教學形式，不僅注重自主性、探究性和觀察、實驗等科學方法，更強調科學概念的掌握、探究能力的形成和科學態(tài)度的培養(yǎng)在探究過程中的統(tǒng)一。