“句式”的世界豐富多彩
——語(yǔ)文教師課文美讀的角度之五

余映潮

（一）

有著一定表達(dá)形態(tài)的句子形式稱為句式，如排比句式、對(duì)稱句式。

如，冰心《觀舞記》中的一個(gè)片段，就是一個(gè)表現(xiàn)著“句式”風(fēng)采的片段：

我應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈?

假如我是個(gè)詩(shī)人，我就要寫出一首長(zhǎng)詩(shī)，來(lái)描繪她們的變幻多姿的旋舞。

假如我是個(gè)畫家，我就要用各種彩色，點(diǎn)染出她們的清揚(yáng)的眉宇和絢麗的服裝。

假如我是個(gè)作曲家，我就要用音符來(lái)傳達(dá)出她們輕捷的舞步和細(xì)響的鈴聲。

假如我是個(gè)雕刻家，我就要在玉石上模擬出她們的充滿活力的苗條靈動(dòng)的身形。

然而我什么都不是!我只能用我自己貧乏的文字，來(lái)描寫這驚人的舞蹈藝術(shù)。

如同一個(gè)嬰兒，看到了朝陽(yáng)下一朵耀眼的紅蓮，深林中一只旋舞的孔雀，他想叫出他心中的驚喜，但是除了咿啞之外，他找不到合適的語(yǔ)言。

但是，朋友，難道我就能忍住滿心的歡喜和激動(dòng)，不向你吐出我心中的“咿啞”?

這個(gè)片段中的每一個(gè)句子都表現(xiàn)出 “句式”的特點(diǎn)。特別是四個(gè)“假如”句，進(jìn)行了多角度的“人物假設(shè)”，它們形態(tài)齊整，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，文勢(shì)暢達(dá)，格調(diào)高雅，在排比與反復(fù)之中盡情抒發(fā)自己的贊美之情，有著極好的表達(dá)作用與表達(dá)效果。

（二）

在教學(xué)中，句式研究的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于 “段式研究”。

第一原因可能是，中考與高考都考核與 “句式”、“句子”相關(guān)的內(nèi)容。

比如筆者就講過(guò)一次“中考語(yǔ)文句式寫作”復(fù)習(xí)指導(dǎo)課，提煉出了8個(gè)方面的訓(xùn)練點(diǎn)：

1.句式運(yùn)用。如：運(yùn)用比喻的修辭手法，用下面的句式寫句子。

如果說(shuō)……那么……

2.句式仿寫。如：仿照下面的句式，以“時(shí)間”開頭寫句子，不超過(guò)60個(gè)字。

書籍好比一架梯子，它能引導(dǎo)我們登上知識(shí)的殿堂；書籍如同一把鑰匙，它能幫助我們開啟心靈的智慧之窗。

3.句子補(bǔ)寫。如：仿照下面句子的句式，寫兩個(gè)與前面語(yǔ)意相連貫的句子。

讓自己的生命為別人開一朵花：一次無(wú)償?shù)墨I(xiàn)血是一朵花，一次關(guān)切的問(wèn)候是一朵花，________________，_______________。能為別人開花的心是善良的心，是美好的心。

4.句子續(xù)寫。如：仿照句式，以“她”開頭續(xù)寫一個(gè)句子。

春姑娘邁著輕盈的步履款款而來(lái)。她攜著神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野；__________________，______________，_____________。

5.句子屬對(duì)。如：完成下面的對(duì)聯(lián)題。

上聯(lián)：讀好書樂(lè)趣無(wú)窮

下聯(lián)：______________

6.句式析寫。如：揣摩下面句子結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，學(xué)用這種句式寫一個(gè)句子。

①我們平靜地，寬廓地，帶著欣幸與希望走上了那銀光的路。

②那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔!

7.句意點(diǎn)示。如：揣摩文段的表達(dá)意圖，根據(jù)文意填寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。

不舍晝夜的流水，陰晴圓缺的明月，樹的枯榮，燕的來(lái)去，翻飛的日歷，嘀噠的時(shí)鐘……這一切讓你感到的，難道只是______________?難道你就不進(jìn)一步想到，______________________？

8.自由寫句。如：給下面句子寫一個(gè)內(nèi)部層次清晰的支撐句。

我喜歡聽(tīng)雨。________________________________

提煉出這些訓(xùn)練點(diǎn)，于教師而言，就是在進(jìn)行基礎(chǔ)的句式研究，盡管它只是比較膚淺、比較功利的。

目前教學(xué)中的句式研究，大多只限于這樣的基礎(chǔ)研究。

（三）

“句式”的世界妖嬈多姿、豐富多彩，決不止限于考試中的那幾點(diǎn)浪花。

只是我們平時(shí)淡漠了對(duì)這美麗的語(yǔ)言世界的觀看與欣賞。

只有進(jìn)入到欣賞的層面，我們才能知道“句式”的美好和這種研究的美好。

下面讓我們來(lái)欣賞一組句子：

我們的腳下仿佛輕松起來(lái)，平靜地，寬廓地，帶著欣幸與希望，走上了那銀光的路，朝向紅玉的瓊臺(tái)走了去。

《聽(tīng)潮》

蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔!

《海燕》

我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)。

《散步》

這三個(gè)句子，有一個(gè)共同的表達(dá)規(guī)律，每個(gè)句子中都運(yùn)用了兩個(gè)狀語(yǔ)——“平靜地，寬廓地”修飾“走”，“勇敢地，自由自在地”修飾“飛翔”，“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”修飾“走”——這種“雙狀語(yǔ)”的句式有如下優(yōu)點(diǎn)：1.兩個(gè)狀語(yǔ)修飾同一動(dòng)詞，表現(xiàn)出修飾語(yǔ)的角度美；2.兩個(gè)狀語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)，表現(xiàn)出一種形態(tài)美；3.兩個(gè)狀語(yǔ)各有停頓，語(yǔ)速舒緩，表現(xiàn)出語(yǔ)音之美與情味之美。

我們?cè)賮?lái)欣賞一段話：

今天，這里有沒(méi)有特務(wù)?你站出來(lái)!是好漢的站出來(lái)!你出來(lái)講!憑什么要?dú)⑺览钕壬?殺死了人，又不敢承認(rèn)，還要誣蔑人，說(shuō)什么“桃色事件”，說(shuō)什么共產(chǎn)黨殺共產(chǎn)黨，無(wú)恥啊!無(wú)恥啊!這是某集團(tuán)的無(wú)恥，恰是李先生的光榮!李先生在昆明被暗殺，是李先生留給昆明的光榮!也是昆明人的光榮! 《最后一次演講》

這個(gè)段落全用短句，口語(yǔ)色彩濃烈，句式運(yùn)用豐富，設(shè)問(wèn)、祈使、感嘆、反問(wèn)、陳述、反復(fù)、引用等各類語(yǔ)法句、修辭句仿佛信手拈來(lái)。由于大量使用富有爆發(fā)力的短句，加之演講的聲色俱厲，所以全段文字動(dòng)感極強(qiáng)，顯得激烈跳蕩、咄咄逼人、酣暢淋漓，給人以蕩氣回腸之感。

像這樣的品析與欣賞，才是進(jìn)入文本深處的句式研究與欣賞。

這就是“品詞析句”中的“析句”。

就教師的教學(xué)而言，句式的研究有著如下重要的意義：

讓語(yǔ)文教師充分地關(guān)注這神秘美好的語(yǔ)言天地。

讓語(yǔ)文教師從句式欣賞的角度來(lái)美讀課文、深讀課文。

讓語(yǔ)文教師積累豐富的句式和與句式有關(guān)的知識(shí)。

讓語(yǔ)文教師從實(shí)踐的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行句式讀寫訓(xùn)練。

（四）

句式的研究，是語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)研究的最美好最實(shí)在的內(nèi)容之一，研究的過(guò)程充滿著文趣，充滿著雅趣。

現(xiàn)在讓我們來(lái)感受《在馬克思墓前的講話》一文中句式的魅力。

《在馬克思墓前的講話》的句式運(yùn)用，堪稱經(jīng)典。文中的情感張力，緊緊依托于課文的句式表達(dá)。

請(qǐng)看下段文字：

3月14日下午兩點(diǎn)三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個(gè)人留在房里還不到兩分鐘，當(dāng)我們進(jìn)去的時(shí)候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂(lè)椅上安靜地睡著了——但已經(jīng)永遠(yuǎn)地睡著了。

段中第一句是一個(gè)婉言句，感情深沉、含蓄。不說(shuō)“一個(gè)偉人逝世了”而說(shuō)“當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了”，突出了思想家的特點(diǎn)，遠(yuǎn)比“逝世”、“和我們永別”等說(shuō)法顯得準(zhǔn)確、得體，表達(dá)出深深的悲痛和惋惜之情；既突出了馬克思作為一位卓越的思想家的偉大，又表現(xiàn)出馬克思逝世前一刻還在“思想”著。第二句也是一個(gè)婉言句，不僅平靜、委婉地表達(dá)了一個(gè)偉人逝世的情狀，還運(yùn)用了遞進(jìn)式復(fù)說(shuō)的手法。“安靜地睡著了”寫出了逝者的平靜安祥，“永遠(yuǎn)地睡著了”表達(dá)了活著的人的深沉的哀痛。

請(qǐng)看下面語(yǔ)段：

一生中能有這樣兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，該是很夠了。即使只能作出一個(gè)這樣的發(fā)現(xiàn)，也已經(jīng)是幸福的了。但是馬克思在他所研究的每一個(gè)領(lǐng)域，甚至在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，都有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，這樣的領(lǐng)域是很多的，而且其中任何一個(gè)領(lǐng)域他都不是淺嘗輒止。

這段話中的句式非常精彩。作者退一步，說(shuō)“一生中能有這樣兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，該是很夠了”；再退一步，說(shuō)“即使只能作出一個(gè)這樣的發(fā)現(xiàn)，也已經(jīng)是幸福的了”，這是在說(shuō)，即使只有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，馬克思也是非常偉大的人。然而緊接著語(yǔ)勢(shì)一轉(zhuǎn)，進(jìn)一步，再進(jìn)一步，說(shuō)“馬克思在他所研究的每一個(gè)領(lǐng)域，甚至在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，都有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)”。其言外之意是說(shuō)，馬克思的“獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)”其成果是這樣地豐碩，是這樣地令人嘆為觀止。作者用如此奇妙的語(yǔ)言表達(dá)方式稱頌了馬克思的作為 “科學(xué)家”的偉大，字里行間滿溢著深深的崇敬與贊美之情。同樣的，“老實(shí)說(shuō)，協(xié)會(huì)的這位創(chuàng)始人即使沒(méi)有別的什么建樹，單憑這一成果也可以自豪”這一句在表達(dá)上也與上述文字有著異曲同工之妙：即使馬克思僅僅只是創(chuàng)立了國(guó)際工人協(xié)會(huì)，這種偉大也是不可估量的，更何況他還有那么多的發(fā)現(xiàn)，還有偉大的革命斗爭(zhēng)實(shí)踐呢!

再看下面語(yǔ)段：

正因?yàn)檫@樣，所以馬克思是當(dāng)代最遭忌恨和最受誣蔑的人。各國(guó)政府——無(wú)論專制政府或共和政府，都驅(qū)逐他；資產(chǎn)者——無(wú)論保守派或極端民主派，都競(jìng)相誹謗他，詛咒他。他對(duì)這一切毫不在意，把它們當(dāng)做蛛絲一樣輕輕拂去，只是在萬(wàn)不得已時(shí)才給以回敬。現(xiàn)在他逝世了，在整個(gè)歐洲和美洲，從西伯利亞礦井到加利福尼亞，千百萬(wàn)革命戰(zhàn)友無(wú)不對(duì)他表示尊敬、愛(ài)戴和悼念，而我敢大膽地說(shuō)：他可能有過(guò)許多敵人，但未必有一個(gè)私敵。

這一段由四個(gè)句子組成，句式更加豐美，每一個(gè)句子都在表現(xiàn)著“人物形象”，又個(gè)個(gè)顯示出精妙的表達(dá)作用，并有力而深沉地透露出深切的悼念、贊頌之情。“各國(guó)政府——無(wú)論專制政府或共和政府，都驅(qū)逐他；資產(chǎn)者——無(wú)論保守派或極端民主派，都競(jìng)相誹謗他，詛咒他”既是對(duì)稱句，又是層進(jìn)式解說(shuō)句，形式簡(jiǎn)潔，層次清晰，容量飽滿，語(yǔ)氣毫不含糊，有力地支撐著“馬克思是當(dāng)代最遭忌恨和最受誣蔑的人”，鮮明地表現(xiàn)出馬克思“斗爭(zhēng)是他的生命要素”的戰(zhàn)斗形象。“他對(duì)這一切毫不在意，把它們當(dāng)作蛛絲一樣輕輕拂去，只是在萬(wàn)不得已時(shí)才給以回敬”是一個(gè)精彩的比喻句，作者化巨為細(xì)，化重為輕，用輕輕拂去“蛛絲”的比喻非常恰切地表現(xiàn)了馬克思的“巨人”形象。段中最后一個(gè)句子“現(xiàn)在他逝世了……但未必有一個(gè)私敵”是一氣呵成的流水句，然而層次的“對(duì)比”又很分明。第一層表現(xiàn)了馬克思作為一個(gè)革命家“滿腔熱情、堅(jiān)韌不拔和卓有成效地進(jìn)行斗爭(zhēng)”的領(lǐng)袖形象，第二層則表現(xiàn)了“我”心目中的偉大戰(zhàn)友形象；從句式看，“他可能有過(guò)許多敵人，但未必有一個(gè)私敵”的表達(dá)藝術(shù)，也是夠讓人咀嚼回味的。

（五）

可以說(shuō)，句式的研究與欣賞，屬于文學(xué)欣賞的一部分。

教師對(duì)句式的欣賞不深刻、不美好、不到位，甚至不能夠進(jìn)行這方面的研究與欣賞，既影響自己的教學(xué)水平，又影響對(duì)學(xué)生的句式學(xué)用的訓(xùn)練。

句式學(xué)用的過(guò)程一定是訓(xùn)練的過(guò)程；這種過(guò)程既求美又求實(shí)，學(xué)生既能得到表達(dá)能力的訓(xùn)練，又積累了美好的語(yǔ)言。

可惜的是，句式訓(xùn)練，即句式學(xué)用，是日常閱讀教學(xué)中的一個(gè)“空白”話題，由于沒(méi)有教師的積累，也就沒(méi)有了對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。可以說(shuō)，在課文的閱讀教學(xué)中，極少有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行句式寫作的基本功訓(xùn)練。

這種教學(xué)就讓我們多少有一點(diǎn)兒感悟：低效的課堂教學(xué)，往往在于教師沒(méi)有找到訓(xùn)練學(xué)生的抓手。

下面我們來(lái)看課文《山中訪友》的節(jié)選：

這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧?kù)o，變得更加湛藍(lán)。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂(lè)道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。

如果要在這篇課文的教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)“句式學(xué)用”的環(huán)節(jié)，我們從課文中可以找到什么樣的訓(xùn)練“抓手”呢？我們?cè)鯓尤ミM(jìn)行句式的提煉、又怎樣把提煉出來(lái)的規(guī)律化為有效果的教學(xué)方案呢？

缺乏句式品讀能力的人，很難找到抓手。

“句式”的世界豐富多彩，沒(méi)有欣賞過(guò)此中美景的人，要趕快腳踏實(shí)地地進(jìn)入啊。