高職院校跨界校園文化構建途徑探討*——以中山職業技術學院為例

張 莉 劉錦源

（1.中山職業技術學院 廣東 中山528404；2.電子科技大學中山學院 廣東 中山528400）

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“對周圍世界的美感能陶冶學生的情操，使他們變得高尚文雅。”良好的文化環境是一部立體的、富有吸引力的、無聲的教科書，是培養人才的重要手段，因此，構建優秀的校園文化對每一所高職院校的發展和學生的健康成長會產生巨大的影響，特別是在高職學生的價值觀念和職業能力的教育導向上都具有不可替代的作用。高職教育培養的是生產、建設、管理和服務第一線的技術應用型人才，這就要求高職院校培養的學生與就業市場的需求實現“零距離”對接，要求高職校園文化與企業文化“零距離”對接且很好地融合。因此，將學校與企業、學習與工作、學生與員工、教育與職業等對接融合起來，創建一種跨界的校園文化，是彰顯高職教育特色，培養具備良好職業素質和較強專業技能的人才的創新嘗試和迫切需求。

跨界是相對于定界而言的。高職教育跨“職業”與“教育”兩個范疇，因此，職業教育不能單講職業，也不能單講教育，而是要運用跨界的思維，遵循職業與教育各自的規律，尋求二者之間的溝通點，從而實現個人認知、學習需求與個人職業生涯需求的融合。跨界的校園文化綜合體現了與時下大多數企業的價值取向、思維方式和行為規范相似或接近的一種團體意識和精神氛圍，以及學校在辦學過程中形成的辦學理念、辦學方向和辦學成果，是師生在長期教育實踐中所創造的文化總和。

建設跨界的高職校園文化的必要性

當今世界，人們只有掙脫定界的束縛，才能在跨界中獲得成功。所以，就教育論教育是不行的。從跨界的角度來看，高職院校的校園文化應融入更多的職業特征、職業技能、職業道德和職業人文素質，形成有別于普通高校的獨具特色的校園文化。

跨界的校園文化有利于實現學校教育與企業需求的“零距離”對接 校園文化對學校的影響是不可估量的。跨界的校園文化引領學校領導和教師始終將企業的實際需求放在第一位，學校的環境布置、課程內容設置、制度編制及文化活動的舉辦等一切工作都要遵循這一重要前提進行，做到真正意義上的有的放矢。同時，跨界的校園文化可使學生初入學校便能感受到濃濃的學術氛圍和職業氛圍，從入學開始就受其熏陶，并在潛移默化中提升他們的學習能力和職業素質，從而循序漸進地塑造他們嚴謹求實、誠信為先、無私奉獻、勇于創新、溝通協調等職業素質，使他們成為企業需要的合格的職業人才。

跨界的校園文化有利于實現學校學生向企業員工轉變的無縫擬合 沐浴在跨界的校園文化當中的學生，能夠更早地熟悉企業工作規程和技術要求，最大限度地縮短教學與實踐的差距。企業可以按照自身的需要與學院共商人才培養方案，合力開發課程，實施教學管理。在這種培養模式下，學生既是學生，又是員工，學生的綜合能力得以鍛煉，團隊合作精神、創新能力及責任心進一步加強，職業素質和職業技能也會有很大的提升。同時，企業和學校的這種聯合培養模式，可大大減少學生的知識冗贅，縮短上崗適應期，也可為企業節約員工培訓成本。通過校企雙核辦學模式構建多層次實踐體系，學生的崗位核心技能、崗位遷移能力和可持續發展能力得以強化，人才素質大大提高。校企資源的互動整合不僅可以提高人才培養的針對性和適崗水平，更能有效緩解學生就業難與企業技能人才稀缺的現實矛盾，充分激活職業教育服務區域經濟發展、促進生產就業的重要功能。

跨界的校園文化有利于實現學校專業設置與企業應用技術的對等及相互作用 建立在良好關系基礎上的合作的力量是巨大的，跨界的校園文化可以發揮其推動校企同步向前發展的優勢，釋放“1＋1＞2”的資源整合能力。跨界的校園文化可使高職院校與企業聯系緊密，通過人才培養、智力聯盟等方式促進雙方乃至區域經濟和社會的發展。一方面，企業可為高職院校“推送”行業最新技術標準和專業技能需求，為學校設置優質專業和優化教育模式等提供重要前提；另一方面，學校也可為企業提供人力智力支持，學校教師可對企業員工進行高等教育培訓，及時、實時地為企業員工“充電”。此外，跨界的校園文化可將學校師生的智力、人力與企業的技術、資源緊密地聯系起來，發揮各自的優勢，這樣有利于推動行業標準化建設和完善，有利于校企共同參與新的職業工種開發、新的職業技能鑒定、行業標準制定和培訓教材編寫等等。

學院校園文化建設的現狀

中山職業技術學院成立于2005年，現有全日制學生7000余人，校內實驗實訓基地100多個、校外簽約實習實訓基地150多家，迄今已有三屆畢業生共計3000余人，就業率保持在98%以上。在近幾年的實踐探索過程中，學院不斷探索適合自身發展的新思路與新途徑，加快落實校園文化建設新舉措，學院在校容校貌、校園環境、基礎設施建設等物質文化方面發展迅速，校園制度文化、精神文化和行為文化等常抓不懈，校園文化活動豐富多彩、如火如荼，對形成一種集積極、務實、職業、創新等優秀品質于一體的跨界的校園文化起到了積極的促進作用。

中山職院是新建院校，有很大一批教職員工是近幾年畢業的青年教師，文化底蘊正在沉淀，經驗尚在積累，因此，校園文化建設是一個逐步探索和實踐的過程，不可避免地存在一些校園文化建設與學院發展速度不匹配的因素。從發展思路看，學院基本參照高職校園文化建設的方向和模式進行，尤其是在校園物質文化建設方面取得了驕人的成績，如校園基礎設施的建設與校園環境的美化，校園內一些標志的設立與學生舉辦的一些文化娛樂活動等；校園精神文化層面的建設也取得了一定的進展，但是深入全院師生內心并影響他們學習、工作、生活、共同行動的精神力量還有待進一步凝練。此外，中山職院一直注重將專業教學的職業定向性與技能主導性相結合，通過對學科、課程、教材、教學方法及教學手段的改革，向學生傳授完備的知識體系，培養學生的自學能力，本行業要求學生具備什么樣的知識、技能、素質，專業教學就按此要求培養學生。然而，在將企業文化與專業知識融合、行業文化與技能訓練浸潤方面還需要努力，需要進一步融會校園文化與企業文化，形成自己的獨特品牌和特色。

學院校園文化構建的途徑

中山職院校園文化建設的基本思路是繼續將校園文化建設納入學院總體規劃，以營造濃厚的學習與職業氛圍為目的，堅持跨界發展，塑造富有高職院校共有的校園文化特點，又體現中山市當地企業文化特色，且具備文教功能和職教氛圍的高質量校園文化。

學校與企業的對接 市場上的企業是千差萬別的，以往的校企合作一般是學校與某個企業單獨簽訂合作協議，規模小、行業窄，合作時間容易受到企業業績影響。因此，要將二者更好地對接起來，除了與優秀企業合作之外，更應直接與各大總商會和基層商會合作，并且聘請企業人才為客座教授，邀請名企“入駐”校園，拓寬校企合作途徑，更新校企合作模式，縮小校企合作縫隙。中山職院積極拓寬校企合作之路，與中山市工商聯（總商會）、中山市火炬開發區商會、東區商會、石岐商會等近30個基層商會以及廣東全通數碼科技有限公司、中山國光電器有限公司等200余家企業簽訂了合作協議，并且聘請世界級手模大師馬樂山，市工商聯主席、廣東明陽風電產業集團有限公司董事長張傳衛等97人為客座教授，聘請教育部職業技術教育中心研究所研究員、國家示范性高職院校建設工作協作委員會副會長姜大源等45人為顧問，還邀請了馬樂山工作室、王偉濤音響工作室、周雪芹刺繡坊等知名企業的工作室入駐校園，還在校外簽約實習實訓基地等，通過多種渠道增加學校與企業的鏈接紐帶。中山職院通過與企業“你來我往”的親密合作，將實踐教學貫穿于全學程，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生通過實地體驗了解市場環境下的企業需要怎樣的員工，個人需要掌握哪方面的技能，如何才能更好地發揮自己的最大潛能，怎樣實現個人價值的最大化，等等。企業家客座教授和專家顧問的言傳身教，則可使企業的文化、思維、行事方法得以融入校園文化，使學生時刻感受到市場和企業的氛圍，并在耳濡目染中不斷進步。只有學校與企業之間的橋梁建構起來并且穩固暢通，才會有其他橋梁的架設和建立，這是跨界校園文化建設的基礎和實現保障。

學校精神與職業精神的對接 所謂學校精神，是指學校在辦學的歷史過程中形成的辦學理念和學校師生共同的價值追求，是比校風、學風更深刻的文化特征，是學校文化的精髓、核心，是學校之魂，與時代、地域密切相關，是學校和社會互動的產物，也是學校與各種文化碰撞的結晶，并會隨時代的發展與時俱進。高職院校在其發展的歷史進程中，會逐漸積淀出特色鮮明的校風、學風，并凝練成具有獨特品格的學校精神，而這些也需要職業精神的參與和融入。這也是跨界校園文化建設的核心內容，是企業與學校文化互融和拓展的關鍵。中山職院以人才培養和技能訓練為核心、以企業文化和職業精神的滲透為重點，以實踐教學和校園文化活動為載體，凝聚師生的共同價值理念，扎實推進學校精神建設。通過幾年的實踐，學院沉淀出“修德、礪能、篤行、創新”的校訓，形成敬業、務實、勤奮、開放、自由、活力、激情、創新的學院精神，培養的學生不僅具有科學的價值觀念和健康的心理品質，而且了解和熟悉企業的價值觀念、道德規范、行業精神，奠定了良好的職業素質，能夠以一個合格建設者和改造者的身份走向社會。

學校專業設置與企業技術需求對接按照企業技術需求打造專業特色，是中山職院校園文化建設的重點之一。高職院校的建設重點不是學科建設，而應是以培養未來職業人為目的的專業建設，因此，打造適合企業需求的專業是中山職院校園文化建設的一項重要內容。中山職院在專業建設上不斷嘗試、不斷創新，根據企業需求、行業技術和職業崗位的需求考量和設置專業，每年都會調整和更新專業及精品課程。同時，深入挖掘專業理念，通過專業理念引導專業建設，提高人才培養的內涵。高職院校的專業理念應該來自專業所指向的職業或職業崗位群的職業理念，吸納職業理念中最優秀的核心內容，通過對這些核心內容的提煉，加工升華，形成本專業的專業理念。中山職院首先尋求每個專業指向各個職業組成的職業崗位群，進而在這些職業群中提煉出具有共同本質的職業理念，再通過加工升華，形成該專業的專業理念。用先進的專業理念引導專業建設，可以少走彎路，事半功倍。

學生就業與企業用人需求對接 堅持就業導向的質量觀，使學生就業與企業用人需求精準對接，是中山職院校園文化中的質量文化。高職院校的質量文化是學校在長期的教育質量管理過程中形成的，是圍繞質量問題所產生的一切活動方式的總和，這些活動體現的是高職院校獨特的質量價值觀念。中山職院將培養學生的質量標準和質量觀確定為“符合外適”，即要滿足企業對畢業生的需求，從由學校設計的所謂“合格人才”，向社會“滿意人才”轉變，從培養“知識型人才”，向培養“準職業人”轉變。因此，學院在校園文化建設中注重培養優質的質量文化，營造高標準的質量氛圍，在校生尤其是畢業生的質量標準必須與行業的職業標準協調一致，而且這一標準不只是由學校單方面制定的，還必須由教育成果的使用者即企業參與制定，同時，還要聽取學生和家長的建議。中山職院規定每位任課教師必須深入企業內部了解企業需求，每位教師必須每年都與1～2家對口企業保持親密良好的關系，并且要與企業簽訂協議，開辦企業冠名班，按照企業的需求培養學生，同時，制定嚴格的質量標準，始終追求高水準的質量文化，以企業需求為參照，以學生成功就業為目標，為學生就業與企業用人需求的良好對接奠定堅實的基礎。

學校學生與企業員工對接 美國管理專家彼得·圣吉先生認為：“企業未來的發展，其核心競爭力就在于企業中的人是否比競爭對手學得快。”因此，我們盡早地向學生灌輸競爭性學習理念，讓每一位學生在校期間熟練地掌握一門或多門專業技能，成為一專多能的人，注重學校學生與企業員工的對接就顯得尤為重要。這需要我們創新學習途徑，將學校實訓室延伸成為企業實訓基地。中山職院在建校之初便洞察到“車間與教室合一，理論與實踐合一，學生與學徒合一，技師與師傅合一”的“四合一”實訓模式的重要性，在校外工廠設立了實訓實驗室，變車間為課堂，聘請企業中具有豐富實踐經驗的員工為教師，讓學生盡早了解并接觸生產一個合格產品的全過程，熟悉企業運作模式，從而提高學生的實際動手能力。此外，還加強學生實訓組織紀律性教育，遵循企業規范進行管理，并且嘗試進行項目化教學。中山職院積極開展了課程項目改革和項目化教學，讓課程變項目，學生變員工，很好地將學校學生與企業員工對接起來。

校園環境與企業環境的對接 學生大部分時光都是在校園度過的，優美的校園環境無疑是陶冶情操智的無聲教科書。這就要求我們在校園環境布置方面進行有選擇性的加工，將校園環境模仿成企業環境，營造一種身在企業的氛圍，并形成引導、勤奮、進取、創新、傳承等輻射作用。中山職院在校園內設置了各類雕塑近百個，其中，不乏螺絲、模具等具有職業特點的雕塑；校園內引進了茶藝室、王偉濤音像工作室、周雪芹刺繡坊等眾多“校中企”；設置了大學生創業園中心，吸引眾多大學生創業團隊入駐，幾乎涉及各個專業層面。這些都是中山職院在校園環境與企業環境對接方面做出的努力。此外，學院還從設備采購、實訓場地建筑、標準化及質量安全、人員配置和要求、管理水準等方面模擬企業環境，充分體現生產現場的特點；按照企業崗位對實操技能的要求組織實踐教學，使實訓教學貼近企業運作，更適應社會對人才需求的苛刻性和變化性。總之，校園環境的建設要考慮并注重企業環境因素，進行模塊化、模擬化、仿真化處理，使之既具有一般高職院校的特征，又能使學生感受到在以往普通校園里無法感受到的那種職業氛圍。

校園文化與企業文化的對接融合，要特別注重途徑和方式，如果校園文化建設只是簡單引入企業文化內容，而不加以消化和融合，就難以凝練出適合職業教育發展的校園文化。因此，尋求學校與企業之間的對接途徑并且將二者進行有效融通是關鍵。一方面，要在校園文化建設中大力融入企業文化的精髓，同時通過畢業生將校園文化反饋回企業，兩種文化之間要相互借鑒，相互包容；另一方面，企業文化必須成為校園文化的一項主體內容，并要長期不懈地堅持下去。具有企業文化導向的跨界的校園文化，會豐富高職院校教育的內涵，并區別于其他高校，體現出高職院校特有的職業特色。

[1]侯波.高職院校校園文化結構與功能分析[J].中國青年政治學院學報，2006（4）：60-66.

[2]姜大源.漫話工作過程系統化課程開發的哲學思考[M].新疆職業教育研究，2010（1）：1-6.

[3]朱巧芳.試析高職校園文化[J].清華大學教育研究，2005，26（3）：100-103.

[4]李延保.現代大學精神與歷史傳承[N].中山大學校報，2004-09-06.

[5]朱發仁.高職院校校園文化的特色研究[D].長沙：中南大學，2007.

[6]萬力.人是企業產品質量文化的核心[J].北京工商大學學報，2003（3）：58-59.

[7]李志宏，王偉，李津石.就業導向：高等職業教育改革與發展的主旋律[J].職業技術教育，2003（27）：22-24.