助學型多媒體英語課件設計制作及價值研究*

曾衍文

（廣州番禺職業技術學院 廣東 廣州 511483）

我國高職學生的英語基礎普遍薄弱，英語學習的積極性不高。但隨著國際合作辦學日益增多和國際交流日益頻繁，學生在校內外使用英語進行交流的需要逐漸增加。學生的英語學習情況和學習需求被置于“河流的兩岸”，只利用課時十分有限的英語課堂教學，明顯無法構筑一條“平穩的橋梁”。而如果能夠讓學生合理利用課外時間，調動起學生的英語學習興趣，使他們能在課外自主學習英語，必能成為“有力支撐橋梁的橋墩”。

筆者通過中國期刊全文數據庫搜索發現，高職多媒體課件研究集中于“助教型”課件的制作，探索如何利用多媒體課件促進英語教學；而助學型高職英語多媒體課件的研究寥寥無幾。助學型課件以學生作為學習的主體，幫助學生通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，具有較強的表現力、重現力，能起到傳授知識、培養學生自主學習能力和習慣的作用。因此，針對“90后”學生熟悉電腦，與網絡為伴，好奇心強，形象思維占優勢的特點，高職英語教師可以利用多媒體英語課件激發學生的英語學習積極性，促進其自主學習，多媒體具有圖、文、聲、像并茂的特點，使教學化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗，運用生動形象的圖片以及動畫游戲，寓學于樂，激發和保持學生的學習興趣，增加學生英語自主學習時間，提高學生的英語學習效果。筆者現結合自身設計制作助學型多媒體英語課件（下稱獲獎課件①）的感受和經驗展開論述。

助學型多媒體英語課件設計思路與制作原則

（一）設計思路

筆者在構思獲獎課件時，鑒于高職高專學生英語水平不高，多元化、個性化學習特點明顯，對單元學習內容進行了有機整合，把學習重難點進行了多層次、多樣化、多維度、多媒介的表現，從而利于學生進行課外個人、兩人、多人的英語自主學習。如果只是個人的英語學習，學生容易倦怠，而如果有兩人、多人間的合作與競爭，則可以促進學生間的相互監督、相互幫助，取得共同進步。

（二）制作原則

制作助學型多媒體英語課件應堅持以下原則。

課件使用起來必須方便快捷 筆者曾經對學生進行英語學習軟件使用的調查，高達80%的學生把“使用”放在考慮條件的首要位置。學生認為“如果軟件安裝麻煩的話，即使這個學習軟件很好，個人都不想去學，因為繁瑣的安裝過程會讓自己一開始就失去學習興趣。現在的學習方式只求簡單，太麻煩的話，一般都不想去動。”因此，建議采用安裝和操作相對簡單的PPT或Flash作為課件制作平臺。與PPT相對比，筆者更傾向于采用Flash開發英語課件，因為Flash課件具有以下特點：（1）文件小，可上傳到網絡課程網站，方便下載和播放；（2）無級縮放不變形，矢量動畫在任何放大倍數下都清晰完美；（3）軟件的使用簡單易學；（4）修改容易；（5）交互式多媒體集成，完全可以用來獨立編制多媒體課件；（6）自帶素材庫；（7）可以打包成“.EXE”可執行文件，無需安裝即可直接打開使用。動感豐富的Flash課件能極大地激發學生的英語學習興趣。

要有較強的互動性 認知心理學的研究表明：人一生中有94%的信息是通過視覺和聽覺獲得的，其中，88%通過視覺，12%通過聽覺。若學習同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記住70%，3天后降為10%；若單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%左右；若兩者同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%。由此可推斷，在英語教學中，使用適合學生視聽的課件，可大幅度提高學生學習效率和教學效果。因此，課件內容設計必須突破書本和傳統課件單純展示的缺陷，應該合理安排運用文字、圖像、動畫、聲音及影視材料，發揮多媒體在英語學習中的優勢，把抽象的語言學習形象化、具體化。實現“學練互動，學做結合”的功能，有效彰顯“樂、學、做”一體的特色。例如，對很多學生而言，每個單元、每篇文章都有大量新單詞需要學習掌握。英語單詞的學習十分必要，但又枯燥無味，如果只是單純地讀背，學生都說今天背、明天還有點印象、后天就基本不記得了。因此，在單詞學習中，應融合“聽、視、做”，把學生的視覺、聽覺和行動都調動起來學習單詞，以獲得事半功倍的效果。筆者的獲獎課件內容選取的是大連理工大學出版社《點擊職業英語-2（學生頻道）》第 4 單元“They Want a Taller Model”，需學習掌握的單詞主要涉及日常衣飾。筆者利用Flash把單詞材料制作成了檢測型、競賽型 “英語有聲詞典”。如圖1所示，學生單擊模特兒某一部分衣飾，衣飾將局部放大，學生可以自檢是否能拼說出相應的單詞，再次單擊，則出現該單詞和讀音。學生可以根據自己的學習情況進行反復多次聽練，從而照顧不同英語水平學生的學習需要。同時，這樣的設計也利于學生課后在宿舍一起進行雙人或多人單詞學習比賽，看誰能最快說出正確的單詞。通過這樣的設計，就把乏味無趣的單詞學習變成了讓學生愛學、樂學的學習過程。

圖1 “英語有聲詞典”示意圖

整合課本內容，表現方式要多樣化 學生在課堂上學習掌握得多少與教師講授的多少是不成正比的，當教師自以為學生都掌握了課堂上講授內容的時候，實際學生掌握的可能只有其中的30%。有研究表明，學生在課堂上的精神集中時間只有15分鐘左右。因此，教師完全有必要再次利用課本配套的音頻、視頻材料，對課本各部分學習內容進行新的學習項目設計，提供多樣化的練習方式，滿足學生個性化的自主學習需求。例如，《點擊職業英語-2（學生頻道）》第4單元中有個練習題——聽個人描述在家里和在辦公室的日常衣著習慣的錄音，圈出所聽到的服飾單詞。這個聽力練習只適應了英語基礎較低的學生，對于英語水平較高的學生而言顯得過于簡單，而且課本的練習在課堂上就會完成，課后學生會認為此部分已經掌握就不再學習。但問題是，學生完成課本練習時會根據題目要求，把注意力只放在單詞上而忽略對整個語篇的聽力理解，學生的英語能力沒能進一步提升。因此，筆者在制作獲獎課件時，設計了4幅分別在家里和在辦公室背景下女孩子分別穿著不同服飾的圖畫（如圖2所示），讓學生選擇在錄音中沒有提到的畫面。這樣雖然使用的是同一個音頻資料，但學習任務的難度相對提高了，對學生依然保持著吸引力。筆者認為，在制作助學型多媒體英語課件時，與其花費大量時間從其他渠道搜索、篩選、整理資料，不如先對已有的材料進行充分利用，讓學生把教材學好學透，然后再添加新的學習內容。

圖2 不同背景下女孩子穿著不同服飾的畫面圖

學習內容及學習方式應多元化 英語語言技能包括 “聽、說、讀、寫、譯”五大技能。因此，在助學型多媒體英語課件設計制作時，學習內容和學習任務的設計需要融入這五大英語技能的學習訓練，每個技能學習內容需要獨立設計又須相互銜接和融合，遵循語言由輸入到輸出的學習規律，重視學生英語應用能力的培養。筆者建議助學型多媒體英語課件的每部分技能設計安排跟課堂使用的教材保持相對一致，以利于學生對應復習。例如，獲獎課件兼具衣飾詞匯學習、對話、語法、聽說、閱讀五大部分的英語技能訓練，每個部分包含 2～3個學習任務，設計上力求遵循 “語言輸入—學習訓練—語言輸出”的學習規律。以第5部分的閱讀為例，首先通過學生愛玩的“圖片找茬”游戲，讓學生從兩幅相似的服飾圖片中找不同（如圖3所示），既能緩和前面4個部分長時間學習帶來的疲憊感，又能引入閱讀文章的相關主題，激發學生的學習興趣。然后通過閱讀文章回答問題的形式進行輸入學習訓練，最后根據文章內容設計雙人、多人討論的話題，如“What factors will you take into consideration when you do some shopping?Price，style，material or brand?”，供學生討論并于課堂進行辯論。

圖3 兩幅相似的服飾圖

除此之外，要注意利用學生充足的課外學習時間，克服學生課堂口語訓練不足的缺陷。因此，助學型多媒體英語課件須注重強化學生的聽說能力訓練，最好每個學習部分均配有自學、兩人學習或多人小組學習的口語練習部分，著重提高學生的英語實際交流能力，突出學習活動的交互性，讓學生能夠進行自學、自練、自檢、自查、自測。

助學型多媒體英語課件價值的實驗研究

我院2011級皮具設計專業1班和2班學生的英語水平相近，英語基礎均薄弱，英語學習積極性低。但由于推行國際化合作辦學，有外教承擔皮具設計專業課程，并有國際交換交流學生等，兩個班學生的英語學習需求高，需要具有較好的英語交際能力。筆者對這兩個班進行了一學期的實驗研究。將1班作為普通班（37人），2班作為實驗班（38人），除對兩個班級進行相同的課堂英語教學（同一授課教師，英語課堂所用教材、講授內容、教學方法相同）外，提供助學型多媒體英語課件給2班學生課后自主學習。在學期末通過問卷調查和訪談進行實驗情況和結果分析。發放問卷75份，收回問卷75份，問卷回收率100%；兩班各隨機抽取10名學生進行一小時訪談。結果顯示，兩個班學生除在課外自主學習方式上比較接近，大部分學生選擇“計算機、網絡為主，課本為輔”外，2班學生在其他方面的表現明顯優于1班學生。

第一，助學型多媒體英語課件幫助學生端正課外自主學習態度。在回答問題“你對進行課外自主學習英語的態度是怎樣的？”，雖然兩班都有部分學生不喜歡和討厭課外自主學習，但在想學的學生當中，2班有明確端正的課外學習態度的學生比1班多41%，如表1所示。

表1 學生對課外自主學習英語的態度調查結果統計表

第二，助學型多媒體英語課件增加了學生的課外自主學習時間。調查發現，2班學生每周平均用于課外自主學習英語的時間比1班學生多。2班35%的學生每周課外學習英語一小時以下，20%的學生學習時間為1～3小時，34%的學生為3～6小時，11%的學生課外英語學習時間更是達到6小時以上。而1班學生相應的數據分別為79%、19%、2%、0%。很明顯，實驗班學生在助學型多媒體英語課件的輔助下，把自己更多的課外時間用于了自主學習英語。

第三，助學型多媒體英語課件幫助學生養成良好的課外自主學習習慣。教師建議2班學生每個單元的助學型多媒體英語課件完成時間為7～10天，由學生根據自己的學習情況自行安排學習計劃。80%以上的2班學生都有明確的課后英語學習計劃，全班一半以上的學生能夠比較好地執行自己的學習計劃，養成良好的課外自主學習習慣。相對而言，大部分1班學生則沒有課外英語學習計劃，缺乏課外自主學習的積極性，即使有學習計劃，也沒能認真執行。詳細數據如圖4所示。

助學型多媒體英語課件提高了學生的課外自主學習能力。當被問到“你如何評價你的課外自主學習能力”時，2班68%的學生自評自己具有較好或很好的課外自主學習能力；相反，74%的1班學生認為自己的課外自主學習能力為一般或較差。由此可見，通過助學型多媒體英語課件的學習，學生的英語學習興趣增加了，英語學習信心增強了，從而提高了英語自主學習能力和英語應用能力。

圖4 課后英語學習計劃的有無及執行情況調查統計圖

在抽樣訪談中，高達70%以上的2班學生認為可以通過助學型多媒體課件自主學習提高英語成績，其中47%的學生覺得通過助學型多媒體英語課件學習后，自己在英語聽說技能上得到了最大程度的提高，敢于開口與外教交流，這些情況在英語課堂和英語考試成績上得到了驗證。第一學期，兩個班的考評成績平均分在70分左右，比較接近；第二學期，1班的考評平均分為72分，而2班的考評平均分為83分，比1班高出11分。與第一學期成績相比，2班學生的第二學期平均成績提高了18.6%。在日常教學中，筆者也明顯感到2班學生在課堂上的活躍度、參與度、互動度都比1班學生好很多。

隨著技術的日益進步和對網絡多媒體輔助教育的推廣，相信會涌現更多方便實用的多媒體課件。筆者在助學型多媒體英語課件的設計與制作上還存在研究范圍狹隘等不足之處，在教學實踐研究中有待改進。僅借此文，與同行分享拙見，希望引起教育技術人員對助學型多媒體英語課件制作的重視，加強其對高職學生課外英語自主學習的促進作用。

注釋：

①該課件獲教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會組織舉辦的第三屆全國高職高專英語課堂教學課件大賽公共英語組全國一等獎

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