高職高專英語寫作評價理念與實施*

傅 蔚

（上海民遠職業技術學院 上海 201210）

高職高專英語寫作課程的開設是為了高職高專畢業學生，在涉外交際的日常活動和業務活動中能進行簡單的書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。高職高專的英語課程改革在不斷推進，如何在課堂上利用評價的杠桿作用促進英語寫作課程改革，提高學生英語寫作的能力，是筆者要探討的問題。

寫作評價

寫作評價是評價者按照寫作課程的目標和相應的寫作評價標準，對學生的寫作過程及其作品進行價值判斷，以期達到寫作教學價值增值的教育活動。評價是與課程和教學并行的同等重要的過程，但由于寫作活動具有自身的特殊性，因此，寫作教學雖耗時費力，卻見效慢，評價難以操作。

寫作評價的類型和方法有很多，僅僅關注學生寫作的最后結果和語法的正確性，是片面的、不科學的評價方式。但是學生在寫作中的表現和成長往往很難測量，單一的評估測驗不可能有效展示學生的寫作能力，也不能令人信服地測量出學生的成長。因此，理想的寫作評價不應忽略寫作過程中的技能、知識、情感因素、寫作策略和文化認知的發展。在寫作評價中，要注意將定性評價與定量評價相結合，將形成性評價與終結性評價相結合，將整體評價與分項評價相結合，并探索檔案袋評價的方式，要提倡評價主體多元化，尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和反思。除此以外，寫作評價系統應該對提高寫作的教與學水平起到促進作用。

寫作評價的理念

新的寫作評價理念將傳統寫作評價的重心從對成果、文本的評價轉向對寫作過程的評價，從作文訓練的起始到結束，分階段、有重點地進行評價，并對這一過程中學生寫作發展的狀況、障礙與積極性進行考察。

強調寫作評價不能離開寫作課程目標 寫作教學是一項系統性的工作，要根據寫作課程的目標和教學計劃進行教學，然后根據教學目標評價教學成果，最后根據評價所獲得的信息對師生做出反饋，調整指導方法和學習方法，以更好地達到教育目標。評價是這個系統中不可缺少的有機組成部分，評價離開了課程目標就不能成立。

發揮寫作評價的診斷、激勵和發展功能 評價不單單是為了對學生進行排名和做出選拔，考試只是評價的方式之一。寫作評價也不只是為了對學生的寫作能力進行甄別和評定，其最有價值的功能在于調節和完善寫作教學活動，引導寫作過程正確而高效地開展。

探索寫作評價方式的多樣化 要根據不同的情況綜合采用不同的方式，注重形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。強調不以單次評價判定學生寫作能力的高下，提倡采用多種途徑、多種方式進行全方位的評價。特別重視對寫作過程的評價，注重平時寫作評價，不以一次考試定成敗。

提倡寫作評價主體的多元化 應注意將教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合，加強學生的自我評價和學生間的相互評價。以教師為評價者對學生的寫作過程及結果做出的評價，是一種自上而下的單向評價，這種傳統的評價方法長期占據了寫作課堂。它比較權威，具有較強的說服力，但學生沒有評價的權利，只能被動接受。自我評價有利于學生了解和內化寫作評價的標準，并將此作為日后努力的方向，能提高自我評價的能力，也能增強學生的學習自主性。運用學生之間互相評價的方法時，必須首先讓學生掌握寫作評價的準則，不使評價流于簡單膚淺。在互評的過程中，學生能取人之長，補己之短，也有利于促進學生之間的互助，制造良好的班級學習氛圍。

高職高專英語寫作教學的基本要求

教育部高等教育司2000年印發的 《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中有關寫作部分的教學要求如下：（1）A級：能就一般性題材，在30分鐘內寫出80～100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。（2）B級：能運用所學詞匯和語法寫出簡單的短文；能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當，表達清楚。

由此可見，高職高專英語寫作教學可分成兩大類，一為命題作文，二為應用文。命題作文通常采用記敘、議論或夾敘夾議的文體，通常的話題是與社會熱點、校園生活、教育科技相關的內容；而應用文則可根據不同的場合、目的選擇不同的寫作文體，一般需要掌握的有社交書信、辦公應用文及各類圖表等。而對于體育、藝術類學生的要求，則在A級教學要求的基礎上有所降低。

高職高專英語寫作評價的實施

從上述寫作要求來看，以實用為主、以應用為目的的高職高專人才培養方針決定了高職高專的英語寫作必須在整個教學過程中突出實際應用，加強語言實踐能力的培養。在聽、說、讀、寫四大要素中，寫作是高職畢業生英語技能的最高層次，而應用文寫作是檢驗學生英語寫作能力的最佳類型。

對寫作目的和讀者意識的評價 讀者意識和寫作目的這兩個要素在作文中尤其重要，“寫給誰看”和“為什么而寫”是一篇作文的前提和關鍵。有時候特定的讀者決定了一篇文章具體鮮明的寫作目的，不同的讀者和寫作目的也會影響寫作的組織方式和表達方式，這是在評價中必須考慮的兩個要素。我國傳統的寫作評價幾乎沒有提到要為特定的讀者和目的寫作，長期以來，在寫作教學中，學生寫作的讀者對向模糊、單一，通常教師是唯一的讀者，缺乏假想讀者，學生寫作就是寫給教師看，對于具體的寫作目的也不明確，缺乏寫作個性和創新精神。這種無對象、無目的，為寫作而寫作的理念，容易養成敷衍虛構、矯揉造作的文風，甚至導致形式主義的寫作態度和習慣。高職高專英語命題作文的話題往往與社會熱點、校園生活、教育、科技、人文等內容有關。此類寫作的假想讀者應是對此類話題有興趣和關注度的人。而應用文的假想讀者則更清晰，往往是負責招聘的人事部員工、閱讀通知的各部門員工、查看電話留言的同事、聽你做銷售報告的上司或聽你講解廣告創意的客戶，因此，要根據不同的場合、不同的目的選擇不同的寫作文體。學生必須掌握各種文體的寫作特點，學會運用不同的寫作策略，為特定的讀者寫作，樹立明確的寫作目的。應根據不同的寫作目的正確使用相對應的文體，根據不同的讀者采取不同的組織形式和表達方式，根據寫作目的和讀者的不同選擇不同的文體進行寫作。教師應該在寫作教學過程中將寫作目的和讀者意識的理念傳遞給學生，并在面對學生作文時考慮到對這兩大要素的評價。

分文體評價 高職高專英語應用文寫作應堅持語言與專業、知識與技能、理論與實踐相結合的原則，體現實際、實踐、實用的特點。不同的應用文在針對不同的寫作目的、讀者、寫作方式時，所采用的寫作策略是不同的。所以，分文體進行評價能更好地檢驗學生在面對不同的寫作情境時所做出的反應。分文體制定評價標準的做法是較為嚴謹的，能充分反映評價者對學生駕馭不同文體時掌握文體要求能力的把握，較之抽象地評價內容是否充實、結構是否完整、是否符合要求的通用標準，更能起到實際的評價指導與規范的作用。例如，針對英文求職信的評價，可對寫作過程中的寫作知識、寫作技能、求職者自身的主客觀因素、寫作策略和文化認知等因素，采用整體評價與分項評價相結合的方式，既可以從整體上評價寫作語言是否通順、內容是否充實、結構是否完整，也可以結合英語求職信的寫作要求，對第一部分的表明求職意愿、第二部分的自我推薦、第三部分的后續聯絡，就遣詞造句、文化認知等方面做出分項評價，還可以看此求職信的寫作有沒有突出求職者實際的工作經驗、工作年限、求職目標等特點，最后，還可以從打印求職信的段落排版、字體格式、文字輸入等辦公自動化操作的角度進行評價。這樣的評價是立體的、全方位的，可以推動寫作教學向實際、實踐、實用的方向發展。

對選擇、使用、掌握寫作材料能力的評價 在現實生活和實際工作中，寫作要根據書面資料、圖表、數據等材料進行，在課堂寫作或寫作考試中，也通常會要求學生根據所給的材料，如一張表格、一份報告、一幅圖畫等，根據簡短的寫作提要，或根據自己平時積累的素材進行寫作。在寫作中占有真實、豐富的材料很重要，所以，要重視對寫作材料準備過程的評價。另外，選擇、整合、使用材料的能力是學生寫作能力的綜合體現，應對此進行評價。除了課堂上的寫作練習外，教師應允許學生提交在寫作時間相對充裕狀態下完成的作業，允許學生有合理的時間仔細考慮、有條不紊地寫作，這樣能更加真實地展現學生構思、選題、草稿的寫作過程和使用外部資源的能力。

對情感、態度和價值觀的評價 高職高專的英語寫作課程雖然注重實用性和應用性，但作為最高層次的英語語言技能培養課程，也不應忽視對學生寫作情感、態度和價值觀的評價，要看學生是否理解英語寫作的重要性，是否具有英語寫作的興趣和良好的習慣，是否經常寫作。當學生意識到英語寫作在自己的學習、工作和生活中具有不可替代的作用時，就會對英語寫作投入更多的熱情、時間和精力。盡管情感、態度和價值觀目標很難測量，但是教師還是可以嘗試一些定性的評價方法，如直接詢問學生對于不同的英語寫作任務的看法，并要求他們描述課外的自主寫作活動，這實際上是迫使學生對寫作這項活動進行審視和反思，也同樣可以體現自主評價的理念。鑒于情感、態度和價值觀是主觀層面的內容，很難客觀地加以把握，所以必須設計具有針對性的評價方式。例如，建立寫作檔案反映學生的寫作態度，評價學生是否具有寫作興趣，是否樂于表達，是否具有良好的寫作習慣，是否在寫作中表達了真情實感等，以此鼓勵有創意的表達，并對學生收集材料的過程和方法，對修改作文的過程、態度和方法進行評價。

[1]劉志軍.走向理解的課程評價[M].北京：中國社會科學出版社，2004.

[2]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]肖遠軍.教育評價原理及應用[M].杭州：浙江大學出版社，2004.

[4]傅蔚.寫作評價的內涵、類型與特點研究[J].現代教育科學研究，2010（4）.