高職計算機公共基礎課實施素質教育探討

段謨意

（南京鐵道職業技術學院 江蘇 南京 210031）

“十二五”時期，在“長三角”一體化的形勢下，南京應該成為“長三角”輻射西北部和長江中游的區域經濟中心，成為輻射帶動中西部地區發展的重要門戶，要實現這一目標，培養高素質的綜合人才是關鍵。

《計算機應用基礎》作為高職教學的一門公共課，是培養高素質的綜合人才的重要基礎課程，是高職院校培養學生計算機應用技能的重要環節。由于每個在校大學生都要學習《計算機應用基礎》課程，牽涉到的學生多，其影響是其他課程無法比擬的。所以，《計算機應用基礎》課程的教學不僅要完成計算機應用基礎的教學任務，更應把素質教育貫徹到整個教學環節中，促進大學生的全面發展，全面提升大學生的綜合素質。

高職計算機公共課教學存在的問題

隨著高職教育的不斷發展，計算機文化已經融入了各個專業的教學過程之中。《計算機應用基礎》課程的教學已成為高校素質教育的重要組成部分，良好的計算機應用技能成為當代大學生可持續發展的重要基礎平臺。高職《計算機應用基礎》課程的教學目標主要是培養學生的計算機操作技能、應用能力和信息素質。由于國內不同地區的教學水平及生源的差異，大部分高職院校的《計算機應用基礎》課程教學已經成為中學《信息技術》課程內容的延續、加深，并且在實際教學過程中也僅僅講授計算機基礎理論知識和簡單的計算機操作技能，學生的學習效果不是很好。在教學過程中，教師僅僅是為了完成本門課程的教學任務，沒有在教學的過程中實施素質教育，并且教學定位、評價體系、教學模式也都比較陳舊，主要存在以下幾個問題。

陳舊的教學定位 近年來，在許多職業技術院校《計算機應用基礎》課程的教學目標是讓學生獲得計算機技能證書。起點從零開始，內容包括職業道德、計算機軟硬件基本知識、中英文錄入、Windows操作、Word 基礎、Excel基礎、PowerPoint基礎和網絡基礎等基本知識和基本功能，采用以介紹知識點和基本功能為核心的教學模式。該模式最主要的特點是以讓學生獲得計算機技能證書為教學目標，但實用性不強，教學定位陳舊。認為只要學生的基礎理論扎實了，計算機水平也就提高了，忽視了學生計算機實際操作技能、應用能力的培養。這種不以實際應用能力培養為中心的教學定位，顯然不符合高職教育的培養目標，因為高職教育的特色、立足之本就是努力培養學生的各種技能，努力提高學生的職業素質。

陳舊的教學模式 許多職業技術院校 《計算機應用基礎》課程的教學采用一周2～4節課上一個學期的形式，最多采用理實一體化的教學模式，教學內容是按照知識點層層推進，沒有引入“任務驅動”的教學模式。這樣一來，教學效率不高，教學模式單一、陳舊，教學內容沒有及時更新，沒有緊跟社會的需求，沒有構建多媒體、理實一體化、網上調研、市場調研并存的立體化教學模式，面對日新月異的計算機技術，顯得很不適應。

陳舊的評價體系 許多高職院校《計算機應用基礎》課程的評價就是計算機應用能力水平等級考試，如果學生獲得計算機技能證書，這門課程就算通過了，這種只注意結果、不注意過程的單一的評價方式，不能構成一個完整的評價體系，不能很好地反映學生的計算機技能，學生到底掌握了多少計算機技能，甚至學生的職業素質到底提高了多少都無法衡量。

結合《計算機應用基礎》課程實施素質教育的對策建議

大學生的素質教育非常重要，如果在《計算機應用基礎》課程教育過程中能突破上述陳舊的模式，并有意識地培養大學生強烈的機遇意識、創新意識、競爭意識，從而努力形成機遇優勢、創新優勢、競爭優勢，不僅能完成《計算機應用基礎》課程的教學任務，而且能進一步提高大學生的綜合素質。下面擬結合《計算機應用基礎》課程的教學，對如何面向應用、服務社會，進一步提高大學生的綜合素質提出一些對策和建議。

（一）突破陳舊的教學定位，培養大學生強烈的機遇意識，努力形成機遇優勢

面向社會，一切以社會需求為導向 《計算機應用基礎》課程的教學目標之一是學以致用，把書本知識轉化為應用技能。應通過調研和分析企事業單位對計算機應用人才的需求，將用人單位在實際應用過程中提出的需求制作成仿真教學案例，為學生營造出一種仿真的實際辦公情境，使學生在完成學習任務的過程中，不知不覺地提高數據處理能力、文檔編輯能力、文件檢索能力，同時，也使學生在處理這些實際問題、真實案例的過程中進一步提高邏輯思維能力。

面向應用，一切以提高技能為導向 職業教育的核心是技能培養，努力培養生產、建設、管理、服務第一線所需要的動手能力強的基礎技能型人才是現代職業教育的最終目的。知識并不等于能力，更不等于技能，職業教育的最終目的不僅是讓學生學到更多的書本知識，更關鍵的是培養學生分析問題和解決問題的能力。這與本科教育更注意知識的系統性、理論的完整性有很大的不同。為了充分體現職業教育的特色，《計算機應用基礎》課程應重點培養學生在兩個方面的職業技能：一是利用計算機處理復雜辦公事務、進行文檔編輯的技能；二是數據處理、信息檢索的綜合技能。通過課程教學改革的研究與教學實踐，要樹立“服務學生、面向應用、培養創新意識”的全新教學理念，構建“技能、實用”兩位一體的教學體系，在校內或在兄弟學校之間舉辦信息技術競賽，鼓勵學生參加全省、全國的信息技術競賽，以此豐富學生的課外業余生活，進一步激發學生的學習動機，提高學習興趣。如果學生在學好《計算機應用基礎》課程的同時，還能拿到全省、全國的競賽獲獎證書，那是非常好的事情。信息時代賦予當代大學生難得的歷史機遇，要引導學生善于抓住機遇，培養大學生強烈的機遇意識，努力形成機遇優勢。

（二）突破陳舊的教學模式，培養大學生強烈的創新意識，努力形成創新優勢

因材施教 由于學生來自不同的地區，不同地區的學生在中小學接受計算機教育的程度不同，有的學生在中小學已有一定的計算機基礎知識，而有的學生在中小學甚至沒有接觸過計算機。所以，在開學初，應進行摸底考試，根據考試成績分設計算機應用基礎班和計算機應用高級班。計算機應用基礎班從零開始教學，先講授計算機的基礎知識、基本操作，然后，再結合案例講應用；計算機應用高級班直接結合案例講應用。

將分散式教學模式改為集中式教學模式 舊的教學模式是不管學生原來的基礎，一周都是4節課，上一個學期，現應改為基礎班集中上課兩周、強化班集中上課一周的教學模式，集中式教學的優勢是教學連續性更強，教學效率更高。

講授大班化、操作小班化 由于每個在校學生都要學習《計算機應用基礎》課程，存在《計算機應用基礎》課程教師緊張的情況。所以，應建若干個供100人以上使用的大機房，在講授時采用大班化教學，而在操作時，為了更好地達到操作效果，應采用小班化輔導的方式。

采取知識整合的情境教學法 要精心設計基于任務的仿真案例，采用知識整合的情境教學法。即對來自實際工作和現實生活中的案例進行二次加工，根據一定的內在邏輯關系將計算機實際操作步驟嵌入仿真案例中，利用這種方法將課程教學標準中要求的知識點巧妙地、有機地整合在一起，學生通過這些完整的仿真案例不僅能學到有關知識，而且能掌握實際操作技能，使學生完全置身于仿真的職場環境，并親身感受這些知識在實際工作中的具體要求和應用。這種知識整合的情境教學法的優勢是能最大限度地訓練學生計算機應用技能和綜合操作技能，并使學生提前感受真實的職場環境。

構建“技能、實用”兩位一體的全新教學體系 《計算機應用基礎》課程的教學應以社會需求為導向、以實用為導向，計算機應用技術已經應用到每個領域，在大多數情況下，計算機應用并不需要高深的理論知識，只需要一些簡單的計算機應用實際操作技能，要求熟練掌握操作計算機的能力，這正是《計算機應用基礎》的任務。我們應放棄過去以知識點的層次遞進為體系的傳統教學方法，以來自社會需求的典型案例為突破口，突出技能、強調實用，構建“技能、實用”兩位一體的全新教學體系。

以創新型教材建設與精品課程網站構建立體化教學資源體系 （1）創新型教材建設。科技創新，人才為本。建設創新型國家的偉大事業離不開源源不斷的高素質創新人才。要堅持把教育擺在優先發展的地位，全面實施人才強國戰略，培養創新型人才，必須有創新型知識，所以教學內容應瞄準計算機軟硬件的最新技術，引入最新軟件版本，介紹最新的計算機技術，讓學生學到最新的計算機知識。教學案例應該全部來自現實工作或企業實際需求，通過案例對知識進行整合應用。計算機技術日新月異，應時刻把握計算機的最新知識，努力構建創新型教材。（2）精品課程網站建設。應大力開展OER（Open Educational Resoures，公開教學資源）運動，以教師為主、學生參與，一起進行《計算機應用基礎》精品課程建設，實現資源共享，知識共享，讓大學生在學校的任何一個角落里都可運用網絡免費使用、免費學習。

服務學生、面向應用、努力培養大學生強烈的創新意識 要樹立“服務學生、面向應用、培養創新意識”的教學理念，由“教師為中心”轉變為“教師引導、學生為中心”，由“以課堂為中心”轉變為“以意識創新為中心”，全心全意為學生服務。

培養學生的創新精神和創新能力是素質教育的核心。高職教育是知識創新和培養創新人才的主要陣地之一。要培養大學生的創新意識，首先，要建設創新型教師隊伍，突出創新驅動。其次，學校要有民主和諧的創新氛圍，結合《計算機應用基礎》簡報編排的案例，在課堂上鼓勵學生提出不同的方法，激勵學生編輯形式多樣、豐富多彩的版面。再次，在課外由教師引導，學生自行組織大學生創新團隊，將課堂上學到的計算機知識應用到自己的專業中，通過課堂、網絡、大學生創新團隊等多種形式拓展課堂教學。通過以上措施，培養大學生強烈的創新意識，努力形成創新優勢。

（三）突破陳舊的評價體系，培養大學生強烈的競爭意識，努力形成競爭優勢

由于《計算機應用基礎》課程的操作性和應用性都很強，課程的評價方式應該突破陳舊的評價體系，采用質性評價方法。

所謂質性評價方法，就是更加注重過程性評價。教師在教學過程中，可以利用學生在學習過程中的各種學習契約、作品、電子文檔等資料，全過程地記錄學生在每個學習階段的各種行為表現、作品和思考，通過過程性的質性評價方法，最終綜合評定學生《計算機應用基礎》課程的成績，而不是僅僅以一個簡單的分數進行評價。這樣不僅能具體、直接地記錄學生發展的獨特性和差異性，而且能較好地全面反映學生發展的狀況，對于關注學生的全面發展、提高學生的綜合素質具有非常重要的價值。

另外，在《計算機應用基礎》課程的教學過程中，可以將學生分成若干個小組，設置情境，形成一種良性的競爭氛圍，讓組與組之間進行比賽，看哪個組任務完成得好，完成得快，教師是引導者，學生是參與者，有意識地培養大學生強烈的競爭意識，努力形成競爭優勢。

大學生素質教育是一項系統工程，并不是通過一門課的教學就能使大學生的素質得以全面提高。在《計算機應用基礎》課程的教學過程中，全面引導學生搶抓創業的機遇，努力培養大學生的創新意識、競爭意識，形成機遇優勢、創新優勢、競爭優勢，從而在“十二五”期間搶占先機，是完全可行的。

對我校在校學生跟蹤調查的事實證明，結合《計算機應用基礎》課程的教學，努力培養大學生的三個意識，形成三個優勢，已經取得了一定的成效。我校大學生的機遇意識、創新意識、競爭意識普遍加強，在全省及全國各類技能、技術大賽中屢創佳績。

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