教學媒體的發展及對教育教學的影響

吳耀宇

宿遷高等師范學校 江蘇宿遷 223800

教學媒體的發展及對教育教學的影響

吳耀宇

宿遷高等師范學校 江蘇宿遷 223800

教學媒體的產生和發展是人類社會進步和科學技術發展在教育領域中的一個縮影，不同發展階段的教學媒體對教育教學的影響也各不相同。現代教學媒體對教育教學的影響作用主要表現在可以輔助師生的教與學，有利于發現學習和合作學習的開展以及個性化教學和教學互動的進行。

教學媒體；教育教學；個性化教學

教學媒體的產生和發展與人類社會的產生和發展、科學技術的進步與發展是密切相關的，不同發展階段其對教育教學的影響也大為迥異。

1 教學媒體的概念

媒體是英文media的譯名，意指信息的載體和傳遞信息的工具。教學媒體則是指在教學活動中傳遞教育信息的載體和中介。教學媒體有廣義和狹義之分：狹義的專指幻燈、投影、電影、電視、錄像、計算機等現代化教學工具和黑板、教科書、圖片等傳統教學工具；廣義的教學媒體還包括講授、參觀、實驗和討論在內。教學媒體還包括硬件和軟件兩種形態：硬件指各種教學機器，包括幻燈機、投影機、電視機、電影機、攝像機、計算機、視盤機、放像機、錄音機、語言實驗室等；軟件指各種教學片、帶、盤等，包括幻燈片、投影片、錄音帶、計算機磁盤、視盤等。

2 教學媒體的發展演變

根據教學發展的歷史線索，可以把教學媒體的發展劃分為傳統教學媒體階段和現代教學媒體階段。

2.1 傳統教學媒體階段

這一階段又分為原始教學媒體階段和古代教學媒體階段。1）在原始教學媒體階段，教學媒體包括人體各部分的器官、生產生活用具和各種事物以及口頭語言，新的教學媒體——文字也處于萌芽狀態，但仍談不上真正的應用。作為人類最古老的教學媒體，形象直觀是它們的最大特點，其局限性是這些媒體依賴于具體的生產和生活過程，離不開人類的親身傳授，不能超越時間和空間傳遞教學信息，因而效率很低。2）古代教學媒體階段從人類進入古代階級社會一直到19世紀末。在這一時期，文字書本的出現及其在教學上的應用是教學媒體的一大進步。文字書本突破了信息傳遞的時空限制，克服了口頭語言不能脫離傳授者的局限，并且書本由于具有信息量大、便于攜帶和保存的特點而成為教學中的主要媒體。但由于文字較抽象，與客觀世界存在一定的差距，再加上常年不變的單一教學方式，容易造成教學枯燥、僵化、乏味并脫離生產、生活實際。

2.2 現代教學媒體階段

這一階段可分為兩個時期。第一時期是從19世紀末到20世紀50年代。在這一時期，電教媒體被逐步引入教學，教育媒體開始出現電子化和現代化的特征，有關的理論研究逐步加強。19世紀末，幻燈進入教育領域；進入20世紀后，電子科學技術發展突出，電子化媒體亦頻頻問世并應用于教學實踐，推動教育媒體由視覺媒體、聽覺媒體向視聽結合媒體發展。先是幻燈、投影、留聲機、廣播，接著就是無聲電影和有聲電影，從而掀起視聽教育的熱潮。作為這一時期的核心媒體的電影，由于具有視聽結合、直觀、形象、生動、感染性強等特點，在20世紀40年代得到廣泛的應用，但由于設備昂貴、影片制作成本高、制作周期長等局限，使得它在電視、錄像這些更為經濟、方便的媒體出現之后便退出教學領域。同時，由于視聽媒體被大量引入教學領域，廣大教育工作者對媒體的使用方法及效果等問題也進行了研究，從而總結了一系列的視聽教學法，并提出相應的理論依據，如戴爾的“經驗之塔”理論。

第二個時期為20世紀50年代至今。在這一時期，電子技術、通信技術、信息處理技術飛速發展，現代教學設備不斷完善，教學媒體由視聽結合媒體發展到多媒體綜合運用，由單項傳遞發展到交互作用，并結合計算機向高智能、大容量、快速度、多功能等方向發展。20世紀40年代末，電視機和計算機問世，但由于技術方面的原因，直到五六十年代，電視機和程序教學機才進入教學領域。90年代以后，由于網絡技術的發展，網絡化教育正改變教學的方方面面，出現了電子空間學校、多媒體網絡教室、計算機遠程教學等教學形式。在理論方面，信息論、系統論、控制論被引入教學領域，并吸收了心理學、傳播學、美學、教育學等領域的新成果，通過對比試驗和理論論證，從多角度分析、探索了教學媒體的優化組合、表現形式、適用條件和適用效果。

作為這一時期核心媒體的電視機和計算機各有自己的優缺點。信息量大、傳輸效率高是它們的共同特征，計算機由于具有更好的人機交互性、個別化的特征而使其有了更為廣闊的發展。

總之，在現代教學媒體階段，教學媒體從理論到實踐都有了突破性的進展，教學媒體的種類日益豐富，功能也日趨完善。同時，教學媒體的大發展，也提高了它在教學中的地位，引發了人們進一步具體、深入地探討教學媒體的有關理論，促進了教育技術的形成與發展。

3 不同發展階段的教學媒體對教育教學的影響

3.1 傳統教學媒體對教育教學的影響

傳統教學媒體使用歷史悠久，是無數教育工作者通過開發、實驗、積累研究出來的一系列行之有效的工具，具有簡便易行，經濟實惠的特點，在教學中仍然保持著旺盛的生命力，具有重大的使用價值。加涅說過：“形象性并不一定是教學的優點，抽象的東西往往才是教學的核心。”傳統教學媒體恰恰體現了這一特點：它以語言的形式傳達教學信息，有利于提高學生抽象的思維能力；學生通過無聲的語言和口頭語言接受信息，既用耳又動眼，媒體與教學目標更易靈活匹配；由于教師的教學經驗，對教材、板書等的操作得心應手，這也體現了傳統教學媒體簡便易行的優點。傳統教學媒體還具有對學生潛移默化的熏陶作用。如優美的板書，不但有利于集中學生注意，還給學生以美的視覺感受；教師的眼神、表情、手勢等無聲語言不僅對學生發出導控信息，激發學生動機，打通學生思路，更能默默交流師生情感，創造良好的“現場效應”。許多優秀的教師常常憑借自己豐富的教學經驗將信手拈來的工具制作為最佳的教學媒體，學校中琳瑯滿目的自制教具，其經濟實惠不言而喻。

雖然傳統教學媒體在教育教學中有其優勢的一面，但也存在一些不足之處，如傳統教學媒體在形象性和信息顯示方面就存在明顯的劣勢。受技術程度的限制，傳統教學媒體無法為課堂營造出形象生動的情境教學的環境；再有傳統教學媒體受時空的限制，能在課堂教學中傳播的信息相對較少。語言描述、掛圖、板書、圖表等一類傳統教學媒體，雖然在一定程度上也能顯示事物的空間、時間、運動等特性，但其表現力往往不足，而影響學生的感受性。特別作為小學生，感性認識、形象思維仍是其主要認知思維方式，形象性的缺乏和表現力的不足，甚至能直接導致認知和思維的缺陷。就拿小學數學行程問題中的相遇應用題的教學來說，相遇應用題教學的難點在于理解相遇運動中物體的特點，教學過程中教師運用語言描述、掛圖和動作演示等一系列傳統教學媒體來幫助學生突破這一難點，但這些傳統教學媒體所傳達的信息是靜止的，無法準確地讓學生感受到相遇運動的特點，學生只能從這些媒體中了解到所演示的相遇應用題的解題方法，但對類似應用題卻缺乏一個完整的感性認識，大部分學生只能在此后大量的練習中慢慢掌握相遇應用題的特點。

3.2 現代教學媒體對教育教學的影響

1）輔助師生的教與學。就常規教學來說，使用教學媒體就是為了幫助教師的“教”。當然，正確選擇與設計的教學媒體，不但能輔助教師的教，而且能很好地強化和促進學生的學。例如，幻燈、投影、錄像是通過聲、光、電等多種媒介波產生效應的電化教學手段，它們被用于課堂教學中，可以在短時間內向學生提供大量的知識信息，還可以將學習的重點和難點加以特寫表現出來，小到物質的細微結構，大到生態系統、自然界乃至整個宇宙。再如，多媒體課件提供了包括圖文、聲像在內的大量信息，課堂上教師只需點擊鼠標切換屏幕，而無需拿起粉筆在黑板上一筆一畫地寫，節省了教師在課堂上板書的時間，拓展了課堂信息的傳遞渠道，提高了單位時間內教學信息的傳遞容量，大幅度地提高了課堂教學信息的傳遞效率。另外，多媒體課件具有生動、直觀、形象，圖文、聲像并茂的特點，能運用大量視聽信息來擴大學生的視野，調動學生的思維興趣點，激發學生的求知欲和學習興趣。教師可利用這些媒體進行生動活潑的課堂教學，使抽象的難以理解的教學內容變得生動有趣、簡單易懂，使那些原先需要許多課時仍講不清的知識變得一目了然，更容易接受，從而收到更好的教學效果，提高教學質量和教學效率。

2）有利于發現學習和合作學習。教學媒體有助于在教學中使用“發現式”和“探究式”的學習和教學方法。例如，讓學生觀看一段資料影片、一個演示實驗或一定的網上資源，然后讓他們去“探究”和“發現”其中的關系、原理等。計算機具有綜合處理多種媒體的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，設計適當的情境，可使學生在這種情境中探索實踐，加深對問題的理解，并且學生隨時提出問題，相互討論，對教師的講話、觀點提出異議。學生能夠自主選擇具體的學習方式（動手操作計算機、閱讀課本、看電子教材、觀看CAI課件、訪問相關網站等），學會處理個體與集體在時間、進度上的矛盾。計算機網絡環境為合作學習提供了很好的條件，合作學習需要借助一定的學習資源。基于資源的學習方式是近年來隨著計算機及網絡技術的發展而出現的一種新型學習方法，尤其是利用網絡的信息資源有效地獲取信息。合作學習以小組討論、協商的形式開展學習活動，通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。

3）有利于個性化教學和教學互動。個性化教學被認為是一項重要而有效的教育策略，教學媒體的發展促進了個性化教學的發展。以計算機和網絡為核心的教學媒體能為所有學生提供適合于他們個人興趣、能力和經驗的學習材料，可以為學生的個別化學習提供便利條件，讓他們進行自主的選擇，學生可以自己決定學習的進度、時間和地點。當學生直接通過教學媒體進行學習時，教師就有更多的機會根據學生的具體情況加強個別指導。計算機網絡教室等現代教學媒體，輸入與輸出手段的多樣化使其具有很強的交互能力，能實現師生、生生間的教學互動。教師不僅可以利用媒體來向學生傳遞信息，也可以利用媒體來分析、解答和糾正學生在學習中出現的問題，可以與多個學生就同一問題進行相對封閉式的討論，或進行一對一的交互式的教學，從而更好地進行因材施教。

總之，教學媒體的不同發展階段其對教育教學的影響各不相同，教學媒體在教學傳播中的地位和作用越來越受到教育工作者的重視。相信隨著社會的不斷進步，科技的不斷創新，與時俱進、符合時代需要的教學媒體必將不斷涌現，教學媒體在教育教學領域的應用也將越來越廣泛，新型的教學模式和學習模式也必將隨之產生，教學媒體對教育教學的影響力也會愈來愈明顯。

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Teaching media is the emergence and development of human society’s progress and an epitome of the science and technology development in the field of education, teaching of different development stages of teaching and education in the media also varies. The influence of modern teaching media to education and teaching role mainly in the following areas: secondary teachers and students in teaching and learning, enabling environment for discovery learning and cooperative learning and individualized teaching and teaching interaction.

instructional media; education and teaching; individualized teaching

G484

B

1671-489X(2012)15-0018-03

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.15.018

On Development of Instructional Media and Its Influence on Education and Teaching//Wu Yaoyu

Author’s address Suqian Higher Normal School, Suqian, Jiangsu, China 223800