立體教學方法在景觀藝術設計教學中的應用實施

王金鳳 陳穎

濰坊科技學院 山東壽光 262700

立體教學方法在景觀藝術設計教學中的應用實施

王金鳳 陳穎

濰坊科技學院 山東壽光 262700

隨著社會需求的增加，景觀藝術設計已經成為一門獨立的學科，在各大高校和職業類院校中開設。從景觀藝術設計課程的特性出發，談如何做好立體教學工作。

立體教學；景觀設計；實訓

1 景觀藝術設計學科的特點分析

對于什么是景觀設計，通常的理解就是：這是一門與人類的居住環境有關，在分析人類居住場所的基礎上，進行布局的規劃與改造，進行設計、管理、保護和恢復的一系列科學性和藝術性交融的社會科學。景觀藝術設計需要運用到多種知識，在現代化的景觀設計中，可能會涉及建筑學、規劃學、市場工程學、風景園林學等相關的專業知識。這項學科的開設時間較短，在教學經驗上還較為欠缺，學校進行學科教育的目的就是為了培養勝任景觀設計這一工作的專業技術人員。從當前來看，景觀藝術設計專業教學還存在諸多問題和不足，這項專業教育的特殊性決定了要構建一個完全科學的教學體系，必須對這門課程的特征有一個全面清晰的了解，只有把握了景觀藝術教學的特點，才能在此基礎上制定有效的教學方式和教學模式。

1.1 景觀藝術設計是一種綜合性的行為

景觀設計藝術化，就是指在考慮基本的城市建筑、街道、公共設施的基礎上，還要考慮整體的視覺效果、廣告效應以及藝術價值。在這其中，不僅有建筑學、經濟學的相關知識，更是需要應用到心理學、藝術、民族文化風俗等社會知識。這是一門綜合性極強的專業學科。

1.2 景觀藝術設計的獨特性

景觀藝術設計是一項獨特的行為，它不等同于簡單的建筑或者廣告植入，它在追求共性的基礎上又有許多獨特的地方。在不同的地區、不同的自然環境和不同的社會氛圍的影響下，所呈現出來的景觀設計又是不同的。一個具有藝術價值的景觀設計，除了應該具有風格和觀賞價值以外，更需要喚起觀賞者在情感上的共鳴，能夠在內心深處留下獨特的記憶。這是進行景觀設計應該追求和達成的目標。

1.3 景觀藝術設計的延續性

進行景觀設計，并不僅僅是指從無到有的過程，延續性是景觀設計的另一大特征。這是因為許多現存的景觀設計有著濃重的歷史韻味，它是一個時代一個城市歷史的濃縮，這種濃縮的精華不應該與現代文明相分離，通過適當的調整或者維護，能夠讓這些具有歷史色彩的景觀設計協調地存在于高度發達的文明社會中，這就是景觀設計的延續性特征。

2 立體教學法在景觀藝術設計中的應用分析

前文已經分析了景觀藝術設計的特點，在我國景觀設計教學起步較晚，專業教學方法和教學模式的效果都不盡理想，作為當前具有市場需求的應有型專業，提高教學質量，培養符合需求的專業性人才就成為一個迫在眉睫的問題。本文從立體教學的角度，來探討如何更好地實現景觀設計教學。

所謂立體教學，就是指將一門課程的教學方式分為理論講授、設計實訓、課外練習3個部分。對于一些傳統的課程來說，更偏重于理論授課這一方面，在當前的設計教學中，實訓往往也作為一項重要的教學方式，但是課外練習則是一項少被提及的工作。立體教學，就是需要將教學方式多樣化，使學生掌握設計技能的途徑更為豐富，不同的教學方式之間能夠起到互補的效果。采用立體教學的方案就是按照以上3個類型，分別確定自己的教學目標和教學任務。

2.1 理論知識的講授

這是整個設計教學工作開展的基礎，理論教學的特點是需要對大量的理論性知識進行闡述，講述的內容多為抽象的。教師需要大量的時間準備足夠充分的理論資料，學生接受理論知識也需要一段時間的消化。所以，針對這種特性，理論課程的安排應該是一種分散的狀態，貫穿于整個課程的始終，以小節課程的形式出現。在以設計為主的課程體系中，理論課程的時間應該控制在一定的比例范圍內，理解掌握即可。

2.2 設計實訓

學生實踐課程的展開，無論接受何種理論知識，它都需要最終的轉化成一種實踐成果。在整個課程中安排實訓課程已經成為所有涉及專業的共同特征，它就是將理論與實踐結合起來的最佳典范。從當前的教學現狀來看，設計實訓的形式很多，有些是通過課程安排的形式進行，一些可能是通過學校與外界的各種企業進行聯系，為學生提供一些實習機會等。無論何種形式，都是讓學生從理論知識的環境中脫離出來，將已經學會的理論知識用于指導自己的現實操作，在一線工作中發現自己的不足，學習實際操作知識，對已經學會的理論知識進行深化鞏固。

2.3 課外訓練

很多人認為，課外訓練與設計實訓是同一種模式，從操作的角度來看，二者的確有諸多的相似之處，但是從課程教學安排的角度來看，這是截然不同的。實訓是計劃在整個教學周期內的活動，它有著固定課程節奏的安排，不會被打亂。但是課外訓練，則是一種更加個體、更加臨時的選擇。開展景觀設計教學，是為了培養一批可用的專業人才，但是如果全部采用同樣的教學方式和實訓課程，會使學生的個人技能趨同，無法滿足設計藝術所需要的獨創性。所以，通過課外訓練，不同的學生可以根據自己的興趣愛好自主地設計某個項目，在興趣中鍛煉實際操作的技能，有利于教學培養的個性化。

3 結語

立體教學雖然有諸多優勢，能夠提升整體的教學水平，培養學生的創造性，但是立體教學方法同樣有局限性，從闡述上看這個教學方法的開展是簡單的，但是具體實施操作起來卻是復雜的。所以，對于一些低年級的學生而言，不適用采取這種過于繁瑣的教學方式。這種教學方式的推行，必須建立在學生已經掌握一定的專業知識，有一定操作技能的基礎上。

[1]鄭陽.論景觀藝術設計學科的內涵[J].裝飾,2005(3):8-9.

[2]鄭曙.景觀設計[M].北京:中國美術學院出版社,2002.

[3]徐進.關于景觀設計學科教育的探討[J].裝飾,2005(4):117-118.

With the increase of social demand, landscape art and design has become an independent discipline in major universities and vocational colleges opened. The main departure from the characteristics of the landscape art and design courses, how to do the three-dimensional teaching in the implementation of the teaching task.

three-dimensional teaching; landscape design; practice training

G642.4

B

1671-489X(2012)15-0089-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.15.089

Application of Three-dimensional Teaching Methods in Landscape Art and Design Teaching//Wang Jinfeng, Chen Ying

Author’s address Weifang University of Science and Technology, Shouguang, Shandong, China 262700

作者：王金鳳，景觀藝術設計專業學士，助理講師，從事景觀藝術設計教育研究。