對話與獨白
--一場首次遠程教育教學綜合改革的本色解讀

□徐皓

對話與獨白
--一場首次遠程教育教學綜合改革的本色解讀

□徐皓

本文圍繞遠程教育首次長達五年的教學綜合改革,通過對話的方式就教學改革的目的、內容以及方式等尋常話題進行了提升式的梳理和評判.同時還利用獨白的方式就"教學改革不是一場革命","教學改革難以完美","教學改革的阻力可能來自改革者本身",以及"教學改革必然與憂患同行"等觀點,進行了大膽的剖析和反思,試圖給人們一個原生態的整體改革印象.

遠程教育;教學改革;解讀

在教育部批準的"人才培養模式改革和開放教育試點"項目(以下簡稱"試點項目")順利開展并結束之后的2007年,以廣播電視大學為代表的中國遠程開放教育究竟往何處去,這個問題的解決終于又被提上了議事日程.

上海電視大學對此的回答很簡單,也很自然,就是在《中央電大教學改革要點(2006-2010)》的框架下,圍繞現行的"注冊視聽生"專科教育進行"教學綜合改革"(以下簡稱"教學改革"),開始了遠程教育向開放教育的初步轉型.五年后,作為這次改革全過程的重要見證者,也就有了下面以對話的方式來回望和評價、以獨白的形式來反思和研究的責任及義務.

對話篇

話題一為什么要進行這場教學改革

何以解憂唯有改革

---國務院原總理朱镕基

顯然,這里并不是要求作一個簡要的直接回答,而是要討論本次教學改革的現實意義和歷史價值究竟在哪里.因為一般都會認為,這是"試點項目"評估帶來的思考.這個回答無疑是正確的.然而究竟帶來什么樣的思考,那就仁者見仁,智者見智了.

記得中央廣播電視大學嚴冰副校長曾經這樣說過,"'試點項目'所能實現的顯然只是有限目標,事實上試點期間暴露出來的某些深層次問題,至今也未能真正得到解決"[1].這句話很深刻,之所以深刻,就在于面對局勢保持了一種理性的思考.因為"試點"畢竟是一種背景獨特、非常態化的應急探索,其評估也就是一個常規性、"項目"式的鑒定和驗收,離預期的"試點項目"七大目標尚有差距.同時中央廣播電視大學李林曙副校長在總結性評估之后,也多次強調過,"培養人才不僅要考慮培養什么人,怎樣培養人,還要考慮拿什么來培養人"[2].這句話很前瞻,之所以前瞻,就在于把握趨勢提出了一種跟進的設想.因為電大成立30年來,盡管初步確立了"培養什么人"的辦學目標,在試點中也初步探索了開放教育條件下"怎樣培養人"的教育模式框架.然而,打算通過教學內容和課程體系的改革來解決"用什么來培養人"的問題,至今還沒有完整地提上議事日程,于是極有可能導致既定辦學目標和教育模式的架空.于是,往下"接著說"的觀點只能是,廣播電視大學現有辦學的規模、類型、形象等外延當然可以通過試點乃至運動來擴展,但是教學的內容、方法、質量等內涵卻只能依靠改革乃至創新來提升.因為,廣播電視大學通常以遠程教育為手段,關注的通常是技術、模式和系統;開放大學則以開放教育為境界,追求的往往是理念、結構和制度,于是就有了質的不同.說到底就是遠程教育只是奉行了"有教無類",堅持為學習者的學習提供機會,而開放教育則在追求"因材施教",堅持為學習者的發展創造機遇.于是,電視大學在向開放大學轉型過程中,如何改革一切不滿足高等教育大眾化的東西,如何改革一切不適應開放教育規律和特點的東西,就成為我們教學內涵建設中的重中之重.因此,如何使"試點"成為"常態",怎樣把"項目"變為"長線",不僅具有相當重要的教學改革現實意義,而且更是我們心中一時難以排解的憂慮.可見,這也就是上海電視大學啟動教學改革的初衷吧.

說到教學改革的歷史價值,在這里必然要提到上海電視大學原校長、現任黨委書記的張德明教授.作為教學改革的提出者和推動者,他的出發點和歸宿點正好與其長久以來"為了一切學習者,一切為了學習者"的辦學思想完全一脈相承.加上學校領導班子的集體決策和有力指導,在上海電大長期開展遠程教育的基礎上,以及開放教育探索方興未艾的同時,教學改革不但如愿進行,而且它所具有的"進取和反思"、"傳承和發展"的辦學價值取向也就得以充分體現了.如果追溯該校在2008年國內第一個向ICDE(國際開放與遠程教育理事會)申請并通過了國際教育質量審核,以及該校在2010年國內第一個加掛"開放大學"校牌,這兩個具有里程碑意義的時刻所蘊含的教學綜合改革所包含的"改革與創新"、"追隨和超越"的自身價值內涵,就怎樣評價也不為過了.可以預言,隨著時間的推移,其價值效應也將不斷地放大.

話題二這場教學改革最終做了些什么

改革就是把能解決問題的辦法合法化

---北京大學教授周其仁

改革就是按照人們的愿望做想做的事

---耶魯大學教授陳志武

教學改革伊始,上海電大的任務就非常明確,即在"試點項目"的平臺上,圍繞遠程教育中的教學觀念不適應、教學內容不精當、教學過程不完善、教學效果不顯著等主要問題有針對性地展開教學改革.于是,教學改革的指導思想也很清楚,就是堅持"更好更快地培養合格'當班人'"的目標,"以開放教育理念為核心,以課程改革為抓手,以教學內容和教學過程改革為重點,以提高教育教學質量為根本,以構建上海終身教育體系和建設學習型城市為動力,辦好上海人民滿意的現代遠程開放教育".由此,教學改革的任務所涉及的范圍就與專業、課程、過程和評價密切相關了.由于"教育改革應當多途徑、多側面、全方位的,只有整體地綜合地進行改革,才能取得應有的效果"[3],于是通過整體規劃和頂層設計,就將教學改革的任務具體確定為"繼續開拓有市場需求的新專業"、"全面改造現有專科專業"、"深入開展多種媒體教學資源的建設與應用"、"加快教學過程難點攻關"以及"進一步深化考試改革"等五大任務,于是也就有了平時朗朗上口的"新專業開拓、老專業改造、資源建設與應用、教學過程攻關和考試改革"這一便于表達和操作的簡稱,加上與之配套和聯動的"師資隊伍、網絡平臺和辦學系統"三大建設全面呼應,教學改革的"合法化"與其"想做的事"就能夠基本落實了.

具體分析起來,"新專業開拓"和"老專業改造"既是其自身辦學的功能體現,也是社會發展需求的應對,其核心就是將學科知識與職業取向合理匹配,從而在專業培養目標上科學體現."資源的建設和應用"和"教學過程攻關"既是關乎人才培養的資源---內容,同時也是涉及人才培養的途徑---過程,這"內容"加"過程"實質上就是課程,作為大學的產品,課程資源至關重要.至于考試改革,主要是針對課程實施,活化現有"導學-自學-助學"教學模式,并通過改變現有單一的、絕對的、機械的學習評價,達到充分調動學習者自主學習積極性的目的.

其實,在教學改革的進程中,該校任務的指向也在與時俱進地聚焦,在此我們況且將其稱之為遠程教育教學學術的一種進化吧!比如"老專業改造"則將重點主要集中在課程體系的改造上,從而凸顯了因專業培養目標的實化而帶來的知識、能力和素質的特定需求."資源建設與應用"更加集中在課程資源的"整合"上,不論是優質課程、學習包的開發,還是"網上課堂"的改造,均體現了課程資源整合之后的內容更新和實際應用."教學過程攻關"則從過去教研、教學和學習的單項活動,提升為"教-學-測評"和"網上-網下"這兩個一體化的教學整體設計,并通過各種網上網下的教學現場以及基本功大賽活動,將學習者的"自主學習到位率"作為攻關的重點和難點,不斷彰顯了"學習者學習為中心"的理念.至于"考試改革"則通過"十佳"試卷的評選,從"半開卷"考試的嘗試逐步擴展到基于過程和網絡的課程考核改革,從而為開放學習進行科學、合理評價奠定必要的基礎等等.由此可見,五年的教學改革之中的任務指向就在不斷地明晰且擊中要害.

話題三這場教學改革實際上如何進行

改革,僅有好的設計是不夠的

---中央黨校教授辛鳴

由于教學改革實際上是一項系統工程,整體性強,涉及面寬,因此需要進行全面部署、全體動員和全程推動.為此,上海電大首先設計了思想務虛.即重點圍繞"今天怎樣當好電大教師"和"開放教育理想"這兩大命題,通過為時一年的教育思想大學習和大討論,為教學改革打前站、鋪了路.實踐證明,這個"不誤砍柴工"的磨刀過程確實管用.其次堅持了保障跟上.為了完成教學改革的五大任務,該校還將"教師隊伍建設"、"網絡平臺建設"和"辦學系統建設"作為其強有力的支撐.尤其是教師隊伍建設中的"學習型組織建設"和"教學團隊建設"兩項活動為其助了力;網絡平臺建設中的"集團信息化體系架構"以及"網上課堂大規模改造"兩項工程為其增了光;首次面向分校開展的"達標評優"活動更為辦學系統建設添了彩.至于"三大保障"與"五大任務"兩者之間一一對應、環環相扣,更是起到了推拉和提升的放大效應.

為了保證教學改革的順利進行,學校既確立了"思想務虛和運作務實的有機融合、系統參與和專家介入的互為補充、總體目標和具體要求的緊密呼應"的工作原則,而且還提出了"要點先行(2006年) ---全面啟動(2007年)---重點推動(2008年) ---持續推進(2009年)---教學教改并重(2010年)---總體安排(2011年)"這樣一條有側重、不斷線的工作思路;不但創造了"出方案、樹典型、放大樣、立機制"的基本工作方略,而且還形成了"往下做、往深做、往好做、往實做、往新做"的教學改革精神,終于使教學改革不斷呈現出持之以恒并螺旋上升的態勢.

隨著教學改革的步步深入,為了不斷鞏固教學改革的成果,學校還堅持將當前電視大學辦學中的常規教學、教學改革以及開放大學教學基本建設三大板塊有機地統合起來,使之能夠相互促進、共同提升,從而保證教學綜合改革真正成為遠程教育向開放教育全面轉型中的動力之源.

獨白篇

觀點一教學改革還算不上是一場革命

改革不是革命,它包含了妥協、代價和彎路

---經濟學家華生

教學改革的這五年,一起走過,感悟很多.其中最重要的一條,便是對改革本身的認識和理解.

在教學改革基調初定時,有人認為,我們是否過于溫和和謹慎,改革應該是一場革命.其實,對一個概念的考察,需要有兩個取向:一個是它在實際生活中的操作性含義,另一個是它在文獻資料中的解釋性含義,兩者對比,才能準確把握.譬如這場教學改革,就與其他改革一樣,往往具備以下共通的要義.比如改革通常是為了自身的完善而改變某些東西,所以它往往不是從零開始的;還比如改革作為主體對屬于自身某種東西的改造,總是自上而下推進的;再比如改革通常是按照一定的計劃或方案加以實施,其過程總是不斷調控的,等等.于是教學改革一般認為是有目的、有組織、有計劃地改變或革除自身已經習慣了的,但不適應自我提升和未來發展的一些由表及里的東西.它之所以還不能算是一場革命,因為"'革命'一詞不可亂用,應狹義地去理解,最好嚴格限定在武裝奪取政權的范圍,不能把改革也記成革命"[4].尤其是改革開放以來,針對"革命"一詞長期被泛化和濫用,我們只有重新審視了其本義和定位,才能促進政治的生態構建和社會的有序運轉.于是若從大凡教學改革相對"漸進"、"穩妥"的角度來看,其相對性、階段性和漸進性等特點就尤為鮮明.

這里的"相對性",意味著改革常常涉及思想層面和制度層面的一些東西,人們對它的不斷認識和深入理解都需要有一個過程,不可能一步到位.而"階段性",即指"淺水區"和"深水區"之分,以及"探索期"和"攻堅期"之說,往往需要采取不同的政策和策略.至于"漸進性",即指"由淺入深"和"由表及里",往往需要因勢利導、逐步推進,不可能一蹴而就.因此,任何改革總是在"摸著石頭過河"之后,便進入了"深水區",由于石頭已不復存在,這就需要在頂層設計的基礎之上不斷地與時俱進,以維持螺旋上升之勢.事實上也正是如此,這當中必有代價,更有妥協.代價通常就是探索需要付出的"學費",這尚可理解.但妥協則是為了爭取更多的同盟者一道前進,正如文化名人蔡康永在其網上博客中所言,"'妥協'二字珍貴之處,不在于我們放棄了什么,而在于,我們堅持了什么,哪怕一點點".因此,在教學改革中總是根據目的趨向和目標調適,需要不斷地再出發.[5]

觀點二教學改革往往難以十全十美

寧要不完美的改革,不要不改革的危機

---《人民日報》評論員

現在看來,盡管教學改革方案的設計比較周全,初期的成效也可能比較突出.然而,就教學改革本身而言,其完美度也往往難以過高,理由如下.

第一,如前所述,改革畢竟不是革命.因此,從改革本身來看,其循序漸進性必定導致它不可能改天換地,其主客一體性也將導致它的難以徹底變革.如同歷史上的變法雖然與改革的含義最為相近,均以興利除弊、自我完善為價值指向,但局限性多多.另外,現實中的改良與改革也似乎靠近,除了改良這詞也多用于與革命相對的貶義場所,人們有所顧忌外,其結局也不很理想.于是,改革和革命作為一對既相異又相通的概念,其溫和與劇烈、量變和質變、漸行和突進的糾結,終于使它們除了本質上的不同,還多了一個差異:改革還需要更多的機會和耐心.

第二,改革實際上就是一項系統工程.它必須頂層設計、整體規劃、重點突破和全面推進.因此它就特別需要上下配合、左右協調以及前后推進.類似這樣非長期的教學改革,必然會充滿著各種主客觀矛盾性和各種變化的不確定性而無法顧及,總有掛一漏萬的可能.

第三,改革又常常是與發展、與創新聯系在一起的.這也就是"破"和"立"的關系.作為"破",需要時間,不論是跋涉,還是攻堅;而作為"立",那就更需要時間和空間了,無論是探索,還是建構.所以,教學綜合改革的過程特別需要不斷地推進和逐步地完善,正如法國教育部長呂克.夏岱爾所言, "改革更應該是一個常態化的過程,日積月累,融入到日常工作中.[6]"

教學改革五年來,所取得的成績當然是主要的,其一舉榮獲上海市教學成果一等獎便是明證.但是要辦人民滿意的開放教育,這個目標就不是一朝一夕能夠實現的,況且人民滿意的標準也會不斷地與時俱增,這就需要我們堅持不懈.有人說,這五年的教學改革有了不少經驗,值得說說.其實最大的收獲就是兩個.一是在教學中初步摸索出了一種不斷完善自我的機制,這就是何時改革與怎樣改革;二是一支可以托付的以教師為主體的改革隊伍正在不斷組建起來.有了人,加上有了制度,還有什么不能做,還有什么不會有?借用一句套話,就是改革當然"只有更好,沒有最好",青出于藍而勝于藍,這是自然規律,改革的利與弊只能由他人去評說吧.唯一在此可以充分肯定的是,這場教學改革畢竟給幸運的后來者打下了必要的運作基礎,留下了更多的提升空間而已.

觀點三教學改革的阻力可能來自改革者本身

改革就是要減少"簡單勞動生產者"

---南京市委黨校教授趙曉諦

教學改革如同其他改革一樣,沖破思想束縛,觸動現實利益,因此它從一開始就必然挑戰既定格局,眾多不同的看法和聲音必然會伴隨而來.比如當初教學綜合改革方案,之所以要從"要點"到"框架",從"宣講"到"研討"不停地往復,就是希望溝通以尋求共識,通過磋商以集聚智慧的緣故.

說到底,因為在過去教育教學中那一套已有的想法和做法,大家畢竟太熟悉了.面對著改革的不斷挑戰,我們不僅會因為本領恐慌而感到力不從心,而且還會由于不停地否定自我,而陷入一種莫名的糾結乃至痛苦之中.因此,如何在教學改革中,時刻把握改革者的脈搏,及時排解改革者的憂愁,就需要我們用心關注.

比如說廣大教師,他們作為教學和改革的親力親為者,既要從事繁重的常規教學,又要參與艱難的教學改革;既要維護正常的教學秩序,又要嘗試打破現狀.因此,他們往往感到身心疲憊.此時,要切記在社會轉型過程中常常會形成不同的利益群體,過多的"簡單勞動生產者"(也就是"無產者")的出現往往會使社會成本過大而不利于轉型.因此,千萬不能只把教師看做是單純勞作的員工,只有將個人專業的成長與學校事業的發展有機地結合并一致起來,他們才有可能在教學和改革中發揮出應有的主觀能動性.

另外在教學改革中,教師從來就是主體.然而作為方案和政策制定者的領導和專家自身特定的"理論邏輯"和"陳述話語",與身處教學改革一線的教師所獨有的"實踐邏輯"和"表達方式"有時往往會不完全兼容,于是"他們之間就不應該是指導與被指導、支配與被支配的關系"[7].這就要求我們與教師及時地通過思想交流來尋求共識,有效地利用活動來加深體驗,從而在自我解惑的前提下,迸發出眾多的教改智慧.于是,領導和專家在教學改革中應有的"領跑"、"伴跑"和"跟跑"就斷然不可缺少.因為長期接受傳統精英教育的教師們,如何更妥帖地面對大眾化教育的廣大學習者,我們正需要為其創造出更多理解和互動的空間,因為呂克.夏岱爾認為"教師沒法消化的改革,不會是好的改革"[8].

觀點四教學改革的深化必然與憂患同在

改革攻堅戰必將與憂患同行

---國務院總理溫家寶

今年的"兩會"上,溫家寶總理通過記者會不斷地傳遞出改革中伴隨著的憂患意識.事非經過不知難,大家都能理解.因為這說明了國家的改革正在進入了"深水區"地段和"攻堅戰"階段.這些憂患意識有的是改革中所面臨的困難和阻力,有的是來自改革的停滯甚至可能倒退的擔憂.盡管當下改革已經成為大家的共識,但下一步如何改,朝什么方向去改,改革怎樣才能深化,大多數人仍有疑慮,更有分歧.尤其是現行的體制和機制對改革無法適應乃至產生了阻礙作用,從而使改革難以為繼,這可能就是最大的憂患了.

教學綜合改革何嘗不是如此.假若上海電大在教學改革中提出的"五大任務"得不到"三大保障"持續、有效的支撐,改革又將如何進行到底?假若上海電大現行的體制調整不快,機制運行不活,特別是現行的績效政策、分配政策乃至晉升政策不到位,就不可能有更多的激勵,反而可能會導致消極,那就是一種潛在的危險了.此言盡管傷感,確很真誠;盡管偏頗,但是深刻.

一位學者曾經這樣說過,"這個世界需要默默的思想者,他們把目光停駐在喧囂的背后,尋思現實和歷史中那些被熱鬧、浮華所遮蔽、遺忘的問題之域,在無言中追索著他們心中的樸素和靜謐的思想之路."是啊,在完成了上述對話和獨白之后,那個現實中的筆者,應該就是這樣"無言"的"他們"中的一個了.

[1]嚴冰等.WEB2.0與遠程教育人才培養模式改革[J].中國遠程教育,2010,(3).

[2]李林曙.開放教育教學改革的動力與抓手[J].現代遠程教育研究, 2007,(1).

[3]燕國才.我國教育改革不理想的癥結[J].新華文摘,2006,(12):115.

[4]李喜所."革命"一詞[EB].揚子晚報,2012-4-13.

[5]徐皓.教學改革需要再出發---開放大學教學副校長如是說之四[J].中國遠程教育(資訊),2010,(5):73.

[6][8]高靚.教育改革與創新不是"趕時髦"[EB].中國教育報,2011-12-21.

[7]陳向明.教師專業發展需要什么"理論"指導[EB].中國教育報, 2008-5-3.

責任編輯 池塘

G642.0

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1009-458x(2012)07-0053-05

2012-05-20

徐皓,研究員,副校長,上海電視大學(200433).