從高職評估談專科生實踐和創新能力的提高

□張 林

高等職業教育人才培養工作水平評估是針對高職規模急劇增大，學生綜合素質卻未得到明顯提高而提出的。它檢驗高職高專院校辦學水平，進一步加強高職人才培養工作的宏觀管理與指導，推動學校自覺明確辦學指導思想，堅持教育創新，全面提高教育質量和辦學效益[1]。在評估過程中，傳統的高職人才培養模式暴露出學生實踐能力低、缺乏創新意識等問題。因此探索一種更好培養學生實踐能力和創新能力的高職人才培養模式迫在眉睫。

一、高職評估的意義及對高職教育辦學的導向

高職教育人才培養工作水平評估具有綜合性和全方位性的特點，它的指標涵蓋了高職院校人才培養的各方面工作。高職評估作為指導辦學的一種規范性做法，對高職院校辦學建設和發展起著舉足輕重的作用，主要表現在以下幾個方面：

（一）提出了高職教育先進的辦學理念。“以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合道路”的教育理念在許多高職院校已經確立。高職院校通過評估后能夠正確處理規模與質量、發展與投入的關系，更加重視教學工作。

（二）促進了高職院校師資隊伍的建設。許多高職院校都建立了提高師資隊伍質量的機制并制定了相應的政策，教師教學水平較高，教學成果良好，這為高職教育教學質量提升提供了重要保障。

（三）教學改革成果明顯。很多被評高職院校普遍加強了教材建設和教學方法與手段的改革，積極推廣多媒體教學，加大學生實習實訓力度，積極開展職業技能和能力考核，能以職業教育為導向，注重職業道德教育。同時都更加關注學生的全面發展，重視學生的心理健康，在素質教育方面取得了良好的效果。

高職評估對高職教育及辦學上的導向作用是在辦學指導思想上進一步明確了學校的定位及發展思路，要突出高職自身辦學特色，必須堅持培養面向生產建設第一線的實踐和創新能力強而且具有良好職業道德的高級人才。總體來說高職高專院校人才培養工作水平評估“以評促建、以評促改、以評促管”的成效是顯著的，達到了預期的目的。

二、傳統高職人才培養模式的弊端

高職評估使高職教育者更清楚的認識到高職院校在人才培養工作中存在的問題，許多傳統高職人才培養模式的弊端在評估中暴露出來。主要表現在對于一些通過高職評估的院校專科畢業生，許多用人單位仍然反映學生理論知識不全面不扎實，實踐動手能力差，沒有創新意識和能力，很難勝任一線工作。這些業生沒有特色，知識面窄，不適應專業工作以外的其它工作。專科學生普遍缺乏實踐能力和創新能力已成為共識，是傳統高職人才培養模式的最明顯的弊端[2]。

高職院校的學科專業結構和人才培養結構往往與經濟社會發展的需要不適應。時下的高等職業教育存在一定的弊端，主要表現為教育內容與行業需要的脫節比較突出，學生所學不能所用。以前計劃經濟指導下的高職教育的局限性的烙印仍然沒有消除，一些高職院校的辦學模式、管理體制與運行機制沒有根本轉軌，不能適應市場經濟的發展需要。高職院校像一些高校一樣，依然存在辦學自主權少、發展一陣風、具有盲目性的特點，從而導致高職院校在辦學過程中出現規模小、專業設置重復不良現象。在專業設置方面沒有顧及到市場的需求，對那些投入少、易于講授操作的文科類類專業設置過多，而對于那些投入較大，對實訓動手要求高的工科類專業設置卻重視不夠，設置少，不能滿足經濟發展的需要。

有些高職院校為了提高辦學效益，開始采用傳統的“訂單教育”，但是這種訂單教育也面臨著諸多的困惑，在辦學實踐過程中也出現了諸多障礙。我們看到，有些與高職院校簽訂訂單的企業，由于在企業的經營中出現了經營風險，企業風險危機一旦形成將就會無力完成與高職院校的訂單，致使簽單的學生不能完成就業，也使學校陷入到被動局面中去。同時，這種人才培養模式在運行機制上也存在一定的障礙，國家也沒有出臺相應的政策措施對這種模式進行細化規定。

評估情況顯示，當今高職教育的發展雖然很快，但與飛速發展的經濟相比，還有些不適應，沒有做到很好地與區域經濟、企業需求實現對接，為企業發展培養更多的實用性人才的培養目標沒有達到。高職教育與經濟發展的結合最為實際，最為緊密，但從評估情況來看，在高職教育的發展上暴露出與經濟不相適應的一面。在經濟的轉軌和產業調整中，高職院校跟不上發展的節奏，又盲目地去發展一些專業，造成專業的人才相對過剩，有些專業的人才需求則遠遠不足。

這些問題與弊端表明高職教育者還有大量的后續工作要做，這既是高職評估工作的延伸，更是高職院校發展的必然要求。

三、國外高職教育人才培養模式對比及對國內高職教育的啟示

高職人才培養模式是一個在實踐中不斷完善不斷提升的過程。西方一些發達國家在高職人才培養方面經過這些年的發展，已經積累了很多成功的經驗，其人才培養模無論是在理念層面還是在實踐層面都已形成了比較成熟的體系。這些人才培養模式主要有CBE模式，CBET模式、“雙元制”模式以及TAFE模式等幾種[3]。本文簡要對前三種國外高職教育人才培養模式進行分析，旨在給國內高職教育在人才培養模式構建方面帶來一些啟示和借鑒。

CBE模式(Competency Based Education)是以培養學生具有職業崗位所必須具備的全部能力為目標的教育模式。它從職業崗位的需要出發，確定職業所需的綜合能力和專項能力，然后根據所需的能力設計教學內容體系，制定能力分析表、課程開發表，組織教學內容，最后考核學生是否達到這些能力要求。該模式打破了以傳統的公共課、基礎課為主導的教學模式，但是該模式的職業針對性太強并相對狹窄，在教學中過分注重學生實踐技能的培養，使學生的基本理論與基礎知識相對不足，不利于人才的可持續發展。

CBET模式 （Competency-Based Education and Training）也是以能力為基礎進行教育與培訓的教育模式。CBET模式的優點在于通過確定國家能力標準，可使有關方面據此制定全國通用的職業資格證書，從而使學習成果的認可比較靈活開放。但其教學模式和人才培養機制缺乏靈活性，作為高職學校來說，不能及時根據職業崗位需求和市場狀況做出迅速做出反應，培養出的人才有時會與市場需求不一致，難以適應飛速發展的經濟要求。

“雙元制”模式是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。這種模式由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。“雙元制”模式充分調動了企業界及用人單位的積極性，促使全社會各界都來關注職業教育，拓寬了辦學渠道，節約了教育經費，保證了學生就業之后能夠迅速適應企業的發展需要，但是，這種模式對企業來依賴性太強，有些過于追求專業化，使其人才培養極易受到經濟發展起伏的制約。

通過從對國外典型的職教人才培養模式的學習與比較，我們可以得出國際視野下職業教育人才培養的一些基本特征，為進一步探討適應我國企業需求的高職人才培養模式提供有益的啟示。在借鑒以上人才培養模式的同時，必須結合我國當前國情，充分針對目前嚴峻的就業形勢，合理地對當前高職教育人才培養模式進行改革和創新。

四、以評估為契機，重實踐重創新，實現與區域經濟、企業需求的對接

高職院校以評估為契機，準確定位，服務于地方經濟、區域經濟。高職院校依托行業和企業優勢，面向地方經濟發展和企業需求設置專業，明確服務區域。同時利用地方行業的支持為學校提供持續的發展動力，以重實踐重創新為宗旨，以培養學生解決現實經濟、生產、管理、服務中的實際問題為教育教學模式，及時地跟蹤產業結構的發展方向，明確發展的重點；及時了解企業崗位的設置，使專業設置盡可能多地覆蓋行業崗位群，建設專業群，形成學校專業特色和品牌優勢，提高學校知名度。

高職院校要主動融入區域經濟，依托區域經濟資源，在與區域經濟的互動中實現超常規的發展。高職院校專業教師與企業的專業技術人員共同參與，遵循“共定教學方案、共選訂單學生、共享教學資源與生產資源、共管教學過程、共監教學質量”，共同培養企業所需要的人才，真正進行深層次的校企合作，努力實現“學生贏、學校贏、企業贏、社會贏”的最大目標。

以高職評估為發展契機，高職院校加強與企業的聯系，實現與區域經濟、企業需求相對接。加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，嘗試多種形式，大力推行工學結合的人才培養模式，培養適合區域經濟發展需要的實踐型、創新型人才。

五、基于實踐與創新能力培養的高職人才培養模式

結合高職評估和新的經濟形勢對高職教育人才培養模式提出新的要求以及國外高職教育人才培養模式對國內的啟示，本文探討了在高職評估的契機下，結合新的就業形勢對國內高職教育人才培養模式的改革與創新，以解決高職院校對學生實踐和創新能力培養方面的不足，克服傳統的人才培養模式存在的弊端。

（一）深化以培養實踐和創新能力為導向，以技術教育為特色的高職教育改革。高職教育的最終教育目標與普通教育不同，主要是滿足社會發展的經濟需要，讓培養的人才具備較強的實踐能力和創新能力。高職教育在辦學原則上，要對社會經濟發展所需人才有敏銳洞察力和快速應對力，對所需的人才要有積極的反映，確保培養出的人才能夠做到“適銷對路”。高職教育辦學要注意擺脫以學科本位設置專業的過去計劃經濟時代一些不良傾向，做到“以產定銷”，按照市場需求來科學設置開設專業；做到從實踐中來到實踐中去，職業崗位需要什么就開設什么專業，就學習什么內容。高職教育的定位不僅僅是職業教育，特別要在教育中更加重視技術教育這一部分。因此，在高職教育中，要徹底摒棄重理論輕實踐、重知識輕能力的應試教育式的不好做法，把握并突出“技術員”這一類人才的培養，以更好地適應社會經濟發展的需要。

(二)借鑒國外高職人才培養模式，并處理好引進和本土化的關系。確立我國的高職人才培養模式對于高職院校來說意義重大，為此，我們應在充分吸收和借鑒發達國家高職人才培養的成功經驗基礎上，密切結合我國的實際情況來進行。中國的高職教育有發展到了現在，有我們的辦學特色和優勢，不能全盤否定。我們要在引進國外的高職人才培養模式的同時，與我國的實際國情、校情結合起來，正確處理好學生就業的崗位針對性和職業適應性的矛盾，力爭走出一條適合中國國情的培養模式[4]。

（三）完善實訓基地建設，保障實訓教學的課時量。學生動手實踐能力的培養主要靠實踐教學，但是實踐教學需要具備實驗實訓的設備和基地以及熟練駕馭這些設備能力的教師。有些學校實訓設備主要是為了應付參觀、檢查和評估，實訓設備成了擺設，要極力避免這種情況發生，充分利用實訓資源。另外還必須保證學生足夠的實訓課時量，學校要采取理論結合實訓的教學模式，也可以采取引企入校的方法，在互利雙贏的基礎上，構建新型的實踐教學基地。在加強校內生產性實訓基地建設的同時，引進本地區具有規模優勢、實力較強公司，逐步建立起“學校中有工廠，工廠內有實訓中心，院校實訓中心里引進企業”的校企組合新模式[5、6]。在保證專業學生半年以上頂崗實習需要的同時，也有效地促進學生實踐與創新能力的培養。

(四)豐富高職教育人才培養模式，實施多元化培養。當前就業形勢嚴峻，社會的職業技術崗位分工越來越精細，行業和地區發展各有其特點，這決定了不同的高職院校所承擔的人才培養任務也完全不同，從而決定了高職教育人才培養模式不能搞一刀切，要走多元化的路子。因此，高職教育應把國家的教育政策和自身的辦學條件結合起來，確定辦學特色，確立好適合當地發展實際的人才培養模式，培養出更多適合當地經濟發展的實用性人才。

六、結束語

高等職業教育人才培養工作水平評估是對高職院校辦學水平的一種檢驗，有助于高職院校明確其辦學指導思想，、規范其辦學標準。

本文在分析國內外現有的典型培養模式優缺點的基礎上，以培養學生實踐創新能力為目的，對我國高職人才培養模式提出了創新改革措施，探討了以評估為契機實現高職教育與區域經濟、企業需求對接的措施與方案。這些研究不但具有理論指導意義，而且具有實踐參考價值，同時讓培養高職院校畢業生具備較高是實踐能力和創新能力能夠有效滿足用人單位的需求。實現高職學生畢業生充分就業，高職教育健康迅速發展。

[1]教育部高等教育司.高職高專院校人才培養工作水平評估[M].北京:人民郵電出版社，2004.

[2]吳俊清.高等教育改革與發展若干問題研究[M].北京:中國社會出版社，2005.

[3]曹莉，等.國外職業教育發展現狀及對我國的啟示[J].職業技術教育,2000(34).

[4]李利.如何做好高職評估中的職業技能測試工作[J].北京工業職業技術學院學報，2007,6（3）：77～80

[5]中國高教學會產學研合作教育分會.高等職業教育產學研結合操作指南[M].北京:高等教育出版社，2004.

[6]王聯翔，韓德靜.“校企一體”:高職創新創業教育的可行之路[J].工業技術與職業教育，2010,8（1）:16～18.