關于高職開展半工半讀模式人才培養的探索——以浙江商業職業技術學院電子商務專業為例

□倪 寧

一、高職院校開展半工半讀的背景和意義

工學結合，半工半讀是現代職業教育的一種人才培養模式，早在2006年的《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》(教職成［2006］4 號)文件中就明確指出：“為貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）精神，大力推行工學結合、校企合作的培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度”，“把此項工作作為當前和今后一個時期職業教育改革創新的重點，精心籌劃，積極探索新形勢下推進工學結合、半工半讀的新思路、新措施和新方法。”半工半讀符合職業教育發展的規律，是深化職業教育教學改革，提高學生素質和工作技能的需要。

據悉，未來5年，我國3000多萬家中小企業中，將有半數企業使用電子商務工具，國內電子商務人才需求量將達到300萬以上[1]。如何制定電子商務人才培養方案、推進人才培養模式改革，為電子商務行業發展培養急需的技能型人才將成為高職院校電子商務專業需要探討和研究的問題。

職業教育對經濟發展的推動作用毋容置疑，以德國、澳大利亞、美國、日本為代表的發達國家在經濟中取得的重大成功都離不開職業教育的巨大支撐，職業教育在他們的經濟發展過程中發揮了巨大作用，可見職業教育對經濟發展的推動作用是非同一般的。而企業參與則是發達國家職業教育發展改革取得成功的重要因素，也是它們職業教育發展的重要特色[2]。

高職教育部不同于與高等教育，高職側重于學生技能的培養，注重培養實踐能力、專業技能，創新能力。在技術發展迅猛的今天，越來越多的企業在選人、用人上越來越看重求職者的適應性和知識轉化力。面對企業的知識、技術、產品的日新月異，學校的人才培養模式，授課內容、方法也應該根據企業需求進行及時轉變，確保有利于培養學生良好的職業道德，有利于學生綜合職業能力和就業能力的提。如果僅依靠課堂的課本教學，那所傳授的知識和當前崗位所需要的知識相比，不僅存在滯后，甚至可能有脫節現象。工學結合，半工半讀的模式“學中有工，工中有學”，以工作任務為中心，按照工作過程設置課程模塊，課程管理模塊化，教學考核任務化[3]。

二、開展半工半讀人才培養模式必要性的依據

（一）法律依據

我國《教育法》中第四條明確規定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”2006年教育部印發的《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》(教職成 ［2006］4號)文件指出：“職業院校試行工學結合、半工半讀，是遵循教育規律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業為導向，有效促進學生就業的需要；是幫助學生，特別是家庭經濟困難學生完成學業的需要；是關系到建設有中國特色職業教育的一個帶有方向性的關鍵問題”。可見工學結合、半工半讀的培養模式符合職業教育規律，符合我國國情，是我國職業教育發展的方向必由之路。

（二）理論依據

馬克思早在《資本論》中就明確的指出勞動與教育想結合，“它不僅是提高社會會生產那的一種方法，而且是早就全面發展的人的唯一方法”。列寧也說過：“沒有年輕一代的教育與生產勞動相結合，未來社會的理想是不能想象的，無論是脫離生產勞動的教育，或者沒有及時進行教學和教育的生產勞動，都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度”。這些科學論斷充分體現了工學結合、半工半讀教育的必要性和重要性。工學結合、半共半讀的教育學理論基礎是教育與生產勞動相結合的理論。

美國麻省理工大學教授B·約瑟夫·派恩(B. Joseph Pine II)在《體驗經濟》書中指出∶“閱讀的資訊,我們能學習到百分之十；聽到的資訊,我們能學習到百分之十五；但所經驗過的事，我們卻能學習到百分之八十[4]。”體驗性學習理論認為，從體驗中得到的知識比被灌輸得到的要深刻和有效的多。

（三）現實依據

浙江商業職業技術學院信息技術學院電子商務專業在2011年推出“項目實戰”班，嘗試甄選部分經驗豐富的高級職稱的雙師型教師擔當導師，挑選部分高年級學生，雙向選擇，形成項目小組進行教學，專門開設了項目教學的場所，提供必要的實施設備，出臺了相應的政策和措施保證教學的正常開展和教學質量。共選了60余學生，一個學期完成項目17個，項目的類型主要包括企業電子商務網站開發、營銷外包和淘寶網店。所有項目均來源于真實企業的真實項目委托，由企業提出需求和要求，導師獨立進行小組指導，學生將上課中傳授的知識運用與實踐，完成項目。

經過一年和企業的共同培養，調查表明：參加項目班的學生都反映更喜歡項目教學這種教學模式，感謝學校和老師給予了他們這次寶貴的機會，讓他們學到的知識更多，更深入，更實用。我們也看到他們在答辯過程中表現出來的溝通能力和組織領導能力比其他學生普遍要強。在項目實戰教學過程中，教師將零散的知識點和具體的生產過程有效結合，學生在實施完成項目要求的過程中獲取知識，實施過程中會產生的各種問題，這要求學生主動的投入更多的時間和精力去不斷分析、探究、交流、實踐和創新。學生的角色不再是單純的知識接受者，而是有技能的生產者和創造者。

本研究通過比較學齡期ALL患兒自評和家長代評生活質量得分，了解了ALL患兒整體生活質量狀況;也進一步證實患兒和家長總體評價間不存在明顯差異，當患兒自評存在困難時，家長代評具有一定的參考價值;并且提示了在臨床工作中，應充分結合患兒和家長兩者的匯報，以提供更全面、更優質、更個性化的護理。

在進行“項目實戰”班級教學的過程中，我們看到了學生、學校、企業共贏的優勢，唯一的不足是由教師承接的項目一般較零散，為了鞏固工學結合的成功，進一步深化改革，加強制度創新，2012年，浙江商業職業技術學院信息技術學院在校各級領導的支持下，將有計劃、分批次的引進若干家知名企業入駐學校創業基地，旨在依托學校的辦學力量，師資力量和企業的技術參與、實訓指導對學生進行共同培養。

三、開展半工半讀人才培養模式的培養目標、指導思想、原則

（一）培養目標

堅持培養適應社會主義現代化建設事業需要，德智體美諸方面全面發展；具備“誠毅勤撲”的優良品質和良好職業道德；熟練掌握計算機軟件、硬件和商務貿易的專門知識、電子商務網站開發與管理、網絡貿易與物流專業技能；能在生產、建設、管理、服務第一線勝任電子商務應用與開發工作的高素質、高技能的復合人才。

（二）指導思想

《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》(教職成［2006］4號)文件中強調：職業院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向的職業教育辦學方針。在確定教學目標時，要注重培養學生具備適應企業工作崗位的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風以及綜合職業素質。要瞄準市場設置專業和培訓項目，及時調整教育教學內容，突出實踐技能教學。要大膽探索學分制、彈性學制等教育管理制度的改革，以適應工學結合、校企合作培養模式的要求。

（三）實施原則

與時俱進，繼承和創新的原則；提高培養學生質量的原則；教育與管理相結合的原則；以社會和企業需求為培養導向的原則。

四、開展半工半讀人才培養模式的具體實施

以浙江商業職業技術學院信息技術學院引入杭州納維電子商務有限公司進行半工半讀、校企合作為例來闡述具體實施框架。

通過調研和商討，最終校企雙方就合作事宜,簽定具體的合作協議。作為杭州的本土公司，公司將在學院的創業園內設立分部，分部主要工作包括官網設計管理部、網站推廣部、SNS維護及推廣部、平面設計部、消費者服務共5個部門，公司將會為每個部門派駐1-2為公司資深管理人員進行管理和培訓，并和學院的老師共同做好工作學生的教學服務工作，使培訓學生在一年的工作和實訓期間能夠獲得電子商務從業的必備工作技能和實戰經驗，并且按照公司化的管理考核標準進行日常工作管理，為學生今后走入工作崗位打好堅實的基礎。

學生的半工半讀、頂崗實習時間安排∶本校在讀在校的電子商務專業的三年制學生的二年級的第二學期，連暑假，到三年級的第一個學期這兩個時間段,保證學生畢業前有1年時間的工作實踐。

人才培養模式是教育質量的首要問題，改革人才培養模式是教學改革的核心內容[5]。在教學形式上將采用不能再沿用之前傳統的課堂教學模式，人才培養方案首先要進行量身制定。由于學生將在崗位上通過實踐完成部分的學習任務，為確保教學質量，新制定的培養方案中保持原來所制定的教學計劃中的理論課時不變，理論課仍采用課堂教學手段，由教師完成教學任務。而原本涵蓋在課堂教學的實踐課時抽離課堂教學，統一集中起來放到企業課堂中去完成。在實訓基地，在企業提供的崗位上，真正將理論知識與實踐，并由企業的業務骨干、資深管理人員擔任實習指導教師。此外，還提供校外課堂教學，即通過行業、企業聘請一些經驗豐富的兼職教師，給學生開設企業業務知識培訓、企業文化、團隊合作、學術報告、講座等，把來自經營管理的最新知識、最新技術、最新經驗傳授給學生，將產業要素、行業要素、企業要素、職業要素融入教學實施中。

在學生管理上，制定了《學生的管理辦法》、《課程考核辦法》、《學生工作崗位職責》、《學生業績考核方案》、《學生安全管理制度》，《學 生工作期間請假制度》等一系列的管理制度規范和管理學生。

構建半工半讀模式，是以行業需求為導向，以企業要求為標尺，以培養學生能力為主要目標，將職業素養參透到學生培養過程中，逐步建立和制定一系列的制度來保障做強專業，培養電子商務的高素質人才的有效手段。

五、開展半工半讀人才培養模式的優點

（一）學校的利益

半工半讀模式的其中一個益處就是能有效解決畢業生的就業問題，熟悉企業生產流程，具備熟練操作技能，又有一定理論水平的學生在畢業后直接可以上崗，這樣的學生比一味的埋頭讀書或者做學問的學生更符合企業需求，更受歡迎。另一方面，高校實驗室很需要引進企業的真實項目，而不是閉門造車，校企合作有利于學校專業的發展和實驗室的建設。

（二）教師的利益

高職學校一直積極鼓勵教師去企業掛職鍛煉，但是由于教學任務、科研任務等工作，大部分教師只有假期才能短暫進入企業，現在企業就在校園里，企業中工作經驗豐富的技術專家和技術能手和專業教師通過頻繁接觸、交流學習，使學院專業教師在實踐能力、專業水平都得到提升，能更有力地帶動后續教學的改革和開展。

（三）學生的利益

半工半讀作為一種人才培養模式，可以盡快培養學生自力更生、自強自立的精神，同時也可以適當減輕國家和學生的經濟負擔。

通過半工半讀，學生在生產第一線得到了鍛煉，積累了社會經驗和崗位經驗縮短了畢業后的適應期，加強學生對職業的體驗和理解，提高就業競爭力。此外，學生還能享受企業的多種福利，如企業培訓、企業提供的獎學金、假期工作的津貼等，工作表現突出的學生在取得畢業證后有機會和企業簽訂勞動合同，進入企業工作，成為正式員工，有效緩解高校的就業壓力。

（四)企業的利益

半工半讀這種教育模式使得企業可以獲得雇傭成本非常低廉的實習學生，并通過觀察，了解、考核、選拔優秀的人才充實企業的員工隊伍。縮短甚至避免了企業對新員工的培訓，大大降低了企業的成本，解決了企業的人才問題。

通過校企合作，企業在產品的研發推廣方面，也可借助于學校的師資力量，把項目帶進高校的研究室，解決企業的技術儲備問題。

六、開展半工半讀人才培養模式值得思考的幾個問題

引企業入校的目標的是校、企、學生三方共贏，但由于半工半讀模式與傳統的教學模式有的很大的差別，開展實施也處于探索狀態。在實施半工半讀過程中應重視以下幾個問題：

首先，明確工半讀人才培養模式的目標是培養人才，在制定教學計劃和實施教學管理的過程中應注重如何提高學生的素質和技能。明確“工“和”讀“都是目的，不可偏頗。

應逐步建立和完善合適的教學計劃和教學管理制度，特別是合適的考核制度和相應的獎懲措施。借鑒企業的考核制度，結合學生的實際情況，形成全面合理可行的崗位考核制度，激勵學生努力工作，提升業務水平，促進學生發展。

其次，人員的穩定。為保證企業生產正常運作，需要輔導教師經常關注學生的思想動態，適時引導學生調整狀態，鍛煉勞動技能，熟識工作崗位，養成良好的職業素養，為自己的終身職業能力的課持續發展打下堅實的基礎[6]。

在校企合作中還需要注意的是應避免企業由于追逐利潤而出現的短視行為。企業應該根據學生的情況不定期舉辦企業的文化講座，技能培訓和主題講座，傳播職業理念，關注學生職業能力的培養。讓學生潛移默化的感悟職業教育，為其今后真正踏上工作崗位奠定基礎。

[1]未來5年電子商務人才缺口300萬職教如何接招[EB/OL]http∶//www.tech.net.cn/web/articleview.aspxid=20111207112549345&ca ta_id=N188.

[2]蔡媛莉.職業教育工學結合、半工半讀培養模式的研究[D].天津大學碩士論文,2007∶1-1.

[3]肖放鳴.工學交替-半工半讀-培養模式的探索[J].湖南農機,2009(5).

[4]王國強.體驗式學習理論及其對成人教育的啟示[J].河北工業大學成人教育學院學報,2008(9).

[5]王偉廉.人才培養模式：教育質量的首要問題[J].中國高等教育,2009(8).

[6]彭奇林，陳志培.工學結合、半工半讀教學模式實踐與研究

[J].職業技術,2010(1).